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【中图分类号】G432 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）08-0084-01
生物新课程积极倡导让学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提升科学素养，并且具备初步的研究能力和创造能力。斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感与价值感唤醒。”智慧的教育不在于将多少学生送进了大学的门槛，而在于是否根据学生的现实状况尽其所能地高效开发学生的创造潜能，而且这种开发在当时一定不能带着掠夺的色彩，在以后也不会有任何“毒副作用”；这种开发只能是绿色环保的，只能是有利于促进学生可持续发展的。
一、创设情境——开发创造潜能的基础
新课程倡导从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习生物。教师应以生动的直观与语言描绘相结合高效创设情境，或模拟情境，或实体情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再现教材的相关情境，使生物教学贴近学生，因感受、感悟、体验真切而产生亲切感。生物教学内容要让学生可以看到、可以想见、可以捉摸、可以应用。
创设的情境要注重营造具有一定力度的氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，通过情境的强化，即生活的展现、实物的演示、音乐的渲染、角色的扮演、语言的描绘、图画的再现等高效策略，择其相应的睿智运用，或音乐、图画、角色扮演同步，或音乐、图画并举，或角色扮演、实物演示合二为一等等，开发学生的创造潜能。比如执教“蒸腾作用”时，教师先创设问题情境：“有人作过统计，农民伯伯们培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各种生理活动。”学生会大胆猜测百分之九十九的水分到哪里去了，通过思考、讨论、探究问题的根源，学习动机在其间被不断强化，智慧得到了启迪，创造潜能得到了高效开发。
二、主动参与——开发创造潜能的核心
新课程倡导学生主动学习，要从根本上转变教学理念，从以教师为中心变为以学生为中心，从有利于教出发变为有利于学生学出发，既根据教材更依据学生的心理动态和认知水平而制定生物教学目标，这种教学目标既具有开放性又有多样性，既有生成性又有激励性。即教师要制定适合不同类型、不同情况学生的富有个性的教学目标，以逐步达到开发学生创造潜能和培养学生独立人格的终极目标。教师要根据学生在生物学习过程中发生的具体情况，如兴趣、情感、态度的变化，知识汲取与理解、技能掌握与运用的状况，灵活机动、睿智高效地调整教学目标，并能采取多元化的激励措施，调动学生学习的积极性、主动性，以保障生物教学目标的高效实现。
只有将学生学习的主动性充分调动起来，学生内在的创造潜能才能得到高效开发。
1、变革学习方式。
传统课堂教师讲学生听，教师提问学生回答，学生跟在教师后面亦步亦趋，处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容生吞活剥、一知半解，效率低下。新课程鼓励教师要敢于开放与创新，敢于探索与实践；要开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维与创造潜能，开发学生的自主与“当家”的能力；要引领学生根据生物教材主动学习，去图书馆查阅资料，网上查询或同伴间相互探究，用自己喜欢的方式如设计小实验、制作课件、辩论、演讲等，在活动中学习，在互动中学习，做到全员参与、全程参与、高效参与。学生活动空间大了，积极性高了，敢于发表意见，敢于争论，思维的火花就会不断闪现。学生自主体验、感悟成为最客观、最有价值的学习，师生之间拥有愉悦的情感沟通与智慧碰撞。教师对于学生提出的创意、建议与合理要求要给予足够的关注、认同甚至欣赏。
2、重视探究活动。
新教材倡导自主、合作、探究的学习方式，安排了大量科学探究活动，涵盖观察与思考、实验、模拟制作、课外实践、调查、设计等。为提升生物素养，学生应积极参与各种探究活动，并在知识整合的基础上向广度与深度延伸，从课堂向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。比如，糖尿病的症状“三多一少”，学生都能记住，原因却不易理解。可在此基础上提出问题，从高血糖的原因到胰岛素的功能，从糖尿的原因到肾小管的重吸收，从多尿到渗透作用，从多饮到水平衡的调节，从消瘦到三大营养物质的代谢，增加了知识的协调、整合、联系，引领学生的思维向深度、广度发展。
三、多元评价——开发创造潜能的动力
苏霍姆林斯基告诫人们：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”为了引领学生高效开发创造潜能，主动积极参与学习活动，教师在重视结果评价的同时，还必须重视过程评价，即考察学生参与学习过程的程度是主动的、积极的，还是被动的、消极的；考察学生在学习的行为习惯、方式方法等方面的进步与不足之处；考察学生在学习过程中学习的心理、情感、态度变化状况。教师只有在生物教学过程中，通过认真观察，实施多元化的动态评价，才能发现学生的闪光点；只有发动学生进行互评，实施多重评价，才能保证评价的客观、公正。对学生的学习实施评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体多重化，有利于学生保持深厚的学习兴趣，将良好的学习方法内化为自己的学习行为习惯，高效开发自身的创造潜能，促进自身全面、持续、和谐地发展。
生物新课程积极倡导让学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提升科学素养，并且具备初步的研究能力和创造能力。斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感与价值感唤醒。”智慧的教育不在于将多少学生送进了大学的门槛，而在于是否根据学生的现实状况尽其所能地高效开发学生的创造潜能，而且这种开发在当时一定不能带着掠夺的色彩，在以后也不会有任何“毒副作用”；这种开发只能是绿色环保的，只能是有利于促进学生可持续发展的。
一、创设情境——开发创造潜能的基础
新课程倡导从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习生物。教师应以生动的直观与语言描绘相结合高效创设情境，或模拟情境，或实体情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再现教材的相关情境，使生物教学贴近学生，因感受、感悟、体验真切而产生亲切感。生物教学内容要让学生可以看到、可以想见、可以捉摸、可以应用。
创设的情境要注重营造具有一定力度的氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，通过情境的强化，即生活的展现、实物的演示、音乐的渲染、角色的扮演、语言的描绘、图画的再现等高效策略，择其相应的睿智运用，或音乐、图画、角色扮演同步，或音乐、图画并举，或角色扮演、实物演示合二为一等等，开发学生的创造潜能。比如执教“蒸腾作用”时，教师先创设问题情境：“有人作过统计，农民伯伯们培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各种生理活动。”学生会大胆猜测百分之九十九的水分到哪里去了，通过思考、讨论、探究问题的根源，学习动机在其间被不断强化，智慧得到了启迪，创造潜能得到了高效开发。
二、主动参与——开发创造潜能的核心
新课程倡导学生主动学习，要从根本上转变教学理念，从以教师为中心变为以学生为中心，从有利于教出发变为有利于学生学出发，既根据教材更依据学生的心理动态和认知水平而制定生物教学目标，这种教学目标既具有开放性又有多样性，既有生成性又有激励性。即教师要制定适合不同类型、不同情况学生的富有个性的教学目标，以逐步达到开发学生创造潜能和培养学生独立人格的终极目标。教师要根据学生在生物学习过程中发生的具体情况，如兴趣、情感、态度的变化，知识汲取与理解、技能掌握与运用的状况，灵活机动、睿智高效地调整教学目标，并能采取多元化的激励措施，调动学生学习的积极性、主动性，以保障生物教学目标的高效实现。
只有将学生学习的主动性充分调动起来，学生内在的创造潜能才能得到高效开发。
1、变革学习方式。
传统课堂教师讲学生听，教师提问学生回答，学生跟在教师后面亦步亦趋，处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容生吞活剥、一知半解，效率低下。新课程鼓励教师要敢于开放与创新，敢于探索与实践；要开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维与创造潜能，开发学生的自主与“当家”的能力；要引领学生根据生物教材主动学习，去图书馆查阅资料，网上查询或同伴间相互探究，用自己喜欢的方式如设计小实验、制作课件、辩论、演讲等，在活动中学习，在互动中学习，做到全员参与、全程参与、高效参与。学生活动空间大了，积极性高了，敢于发表意见，敢于争论，思维的火花就会不断闪现。学生自主体验、感悟成为最客观、最有价值的学习，师生之间拥有愉悦的情感沟通与智慧碰撞。教师对于学生提出的创意、建议与合理要求要给予足够的关注、认同甚至欣赏。
2、重视探究活动。
新教材倡导自主、合作、探究的学习方式，安排了大量科学探究活动，涵盖观察与思考、实验、模拟制作、课外实践、调查、设计等。为提升生物素养，学生应积极参与各种探究活动，并在知识整合的基础上向广度与深度延伸，从课堂向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。比如，糖尿病的症状“三多一少”，学生都能记住，原因却不易理解。可在此基础上提出问题，从高血糖的原因到胰岛素的功能，从糖尿的原因到肾小管的重吸收，从多尿到渗透作用，从多饮到水平衡的调节，从消瘦到三大营养物质的代谢，增加了知识的协调、整合、联系，引领学生的思维向深度、广度发展。
三、多元评价——开发创造潜能的动力
苏霍姆林斯基告诫人们：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”为了引领学生高效开发创造潜能，主动积极参与学习活动，教师在重视结果评价的同时，还必须重视过程评价，即考察学生参与学习过程的程度是主动的、积极的，还是被动的、消极的；考察学生在学习的行为习惯、方式方法等方面的进步与不足之处；考察学生在学习过程中学习的心理、情感、态度变化状况。教师只有在生物教学过程中，通过认真观察，实施多元化的动态评价，才能发现学生的闪光点；只有发动学生进行互评，实施多重评价，才能保证评价的客观、公正。对学生的学习实施评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体多重化，有利于学生保持深厚的学习兴趣，将良好的学习方法内化为自己的学习行为习惯，高效开发自身的创造潜能，促进自身全面、持续、和谐地发展。