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摘 要：本文将详细介绍大学英语EGP（English for General Purpose）模式教学中词汇教学的主要内容，通过专业的研究与调查，找出当前通用英语词汇教学模式的多种问题，并提出五项针对性地解决措施，如创新教学方式、改进训练手段、强化思维训练、运用语境教学法与增加课堂互动形式，从而有效完善大学学生的英语应用水平。
关键词：大学英语EGP;英语词汇;教学模式;思维训练
引言：目前，我国高校大学公共英语教学多以通用英语EGP（English for General Purpose）为主，随着英语课程改革深入发展，大学英语教学内容也出现了极大改变，教师应借助新型词汇教学来找出多种单词记忆的规律，提升学生的英语词汇量，对于词汇教学模式而言，学生与教师需共同配合，利用灵活的课堂形式改善学生的词汇学习效果。
一、大学英语教学中词汇教学的主要内容
大学英语EGP模式的教学中的词汇教学主要可分成五部分，其一，英语中的基础知识训练，其多数内容为英语词类、国际音标等，该部分知识为英语学习的基础，教师应主动创设多种教学模式来帮助学生夯实该项语言基础;其二，该类知识讲述了相关单词的教授或记忆方法，如复现学习法、语境学习法、猜词法与词根学习法，学生可利用相关方式来记忆单词，改善词汇记忆效果;其三，在该段落其会依照此前的学习方法总结出多种单词记忆的规律、方案、背诵策略等，学生需借助不同词汇间的规律来增强自主学习的能力，养成良好的单词记忆习惯;其四，教师还会依照单词不同的类别、性质与系统进行全面、深入地分析，提升英语单词的应用效果;其五，在日常工作与学习中无论是教师还是学生都需适时整合英语词汇中的词根与词缀，引导学生及时总结与思考不同词汇间的构词规律，提升其对单词的熟练度[1]。
二、大学英语教学中词汇教学模式的现状
（一）教授时间较少
在正常的英语教授中需将词汇教学设置成重点内容，其原因在于词汇为语言学习的基础，代表了英语学习的基础性能力，大学教师需对该内容加强重视度。在实际教学中部分教师严重削弱了词汇教学的时间，仅在讲解与分析课文时将部分较陌生的单词进行中文标注，课堂上并没有专门的时间用来教授英语单词。学生在课后进行单词记忆时多采用“死记硬背”法，由于该阶段的英语词汇量极大，且规律不易寻找，将会给其英语学习带来极大负担，若记憶效果不佳，不但严重打击其英语学习的积极性，还会降低英语学习效果。因此，教师在日常教授时应及时总结英语词汇的各项规律，增加单词教授的时间，利用适宜的词汇记忆方式来引导学生，不仅要加深其对单词的记忆，还要提升其英语学习的信心，改善词汇记忆效果。
（二）教学形式较单一
英语为我国的外来语种，增加实践性才能有助更好掌握，大学教师应紧抓听说读写四项指标来改善学生的综合素养。如采用传统的教授形式，即教师讲、学生听，则交流模式单一，教师难以及时获取学生的课堂反馈，学生也很难直接解决问题。在教授英语单词的过程中若传授形式落后，学生较难真正理解该词汇的实际含义，单一的授课方式也很难提升学生的听力与口语水平，教师需利用课堂环境营造出适宜的英语学习氛围，通过多种形态来调动学生的各种感官，既增强词汇量的记忆，又全面提升英语学习水准。
（三）教学理念较落后
从英语教学理念上看，大学英语教师扭转此前的传统思维，将英语科目当成实践类科目，则词汇的记忆也要加强实践效果。在部分大学的英语教学中，教师仍重读写轻听说，受此类观念影响，虽然部分学生的英语分数较高，但其口语实践能力较薄弱，也没有掌握相关词汇的记忆规律。部分教师在传授英语词汇时更看重对其的记忆而非规律，无论哪种方式都难以让学生形成有效记忆，受课堂时间限制其难以拥有大量操练生词用法的时间，对单词的理解与掌握过于表面，未能达到理想效果。大学教师在教授英语课程前应明确词汇记忆的重要性，及时转换教学理念才能在此后的教学中不断改善其词汇记忆效果，提升英语综合素养。
（四）对词汇理解较模糊
当前部分大学学生在进行英语写作练习时，研究人员可发现虽然其记忆了大量单词，但在实际应用时仍选择多种基本词汇或中学时代学过的词汇。比如，无论是日常口语还是写作练习，当学生在描述“重要的”含义时，多数会使用“important”，“significant”或“crucial”等词语的使用范围较小。产生该现象的主要原因在于新词在学生心中还没能完成内化，依照心理学内容来分析该现象，即人们把语言的学习分成三个阶段，即输入、内化与输出，若学生仅会拼写而不能将其运用到实际生活中，说明其并没有真正掌握该单词，对相关词汇的理解较模糊。教师在教授英语词汇时需全面考虑其词义、拼写与读音等，引导与帮助学生完成词汇学习的根本目标，增加英语新词汇的实践练习训练，通过适宜的形式来加深其对词汇的理解。
三、大学英语教学中优化词汇教学模式的有效措施
（一）创新教学方式
在进行正式的英语教学时，针对其内部的词汇教学，大学教师应及时创新教育教学方式，不断革新词汇教学手段。具体来说，教师需在英语词汇教学中引入构词法，由于词汇为语言学习的基础，在教授词汇期间要严格遵循词汇学习的基本规律，改善学生英语学习的成效。
首先，在正式教授构词法前，教师需解释多种与构词法相关的知识，引导学生利用该方式来记忆单词，提升词汇记忆的效果。针对英语词汇的基本构成而言，其可分成三种形式，即转化、合成与派生，在研究派生类形式时，学生需明确虽然英语词汇量较大，但真正需要理解记忆的词根只有2000余种，常用词缀与词根更是下降到300个，因而其对词汇的记忆重点需放置在词根与词缀上。其次，运用构词法教授英语词汇期间教师需关注其内部词根的规律性与常用性，在正式授课前需适时整理相同词根的单词，找出其存有的相似与不同，发现其内部隐藏的规律，挑选出该词根下特殊形态的单词，提升单词记忆的准确性。在课堂上教师还应依照词根举出对应的例子，比如，“ab、dis”等，加强学生对单词的记忆效率，提升其英语学习的信心。最后，教师还可在课堂上进行相似词根的训练，即在日常学习与工作中找到词根相同、含义相似的生僻单词，虽然学生没有见过该单词，但可通过相同词根来判断该单词的实际含义，待得到教师的确认后，不仅能提升对该词汇学习方式的兴趣，还能切实掌握多种单词，改善英语学习效果。 （二）改进训练手段
随着新课程改革的深入发展，素养教育已变得愈发重要，在实际教學中大学英语教师需将课堂主体地位重新归于学生，引导其主动思考问题与记忆单词。在进行日常的词汇训练期间，教师应主动改变训练手段，高效融合学与教环节，利用多遍互动来提升学生的自主学习能力，使其在教师的引导下主动找出英语词汇的应用方法与规律，逐渐改善其词汇记忆的习惯。学习英语词汇为逐渐积累且积少成多的过程，大学学生的学习习惯、学习方法与学习态度都会给其记忆效果带去较大影响[2]。
一般来讲，在进行日常词汇训练时，教师可将学生分成不同小组，通过小组间的听说读写来缩减课堂训练时间，强化训练效果。传统英语词汇的记忆与学习训练多为默写练习，即教师说出某个单词而学生完成拼写，该教学方式虽然从一定程度上强化了学生对单词的记忆，但其训练的样式较少，其难以在该模式下获得全面提高，因此，教师应改进训练方法，充分调动学生的视觉与听觉，使其在不自觉中完成了词汇的记忆。
（三）强化思维训练
在创新英语词汇教学模式的过程中，大学教师还需注重各项素养的融合性与综合性。通常来讲，在正常的词汇教学中要加入思维模式，通过对该模式的训练来引导大学学生感知英语文化、总结语言学习的规律等，提升英语词汇教学的有效性与科学性。在开展思维训练前，教师应借助适宜的教学方案来转换学生的英语学习观念，利用趣味性课堂来提升其学习兴趣。针对词汇教学而言，教师可将贴近学生实际生活或社会热点类的话题放置到英语课堂内，借助新型教学理念来培养其独立思考能力与创新思维等[3]。
例如，某大学英语教师在传授“employ”单词期间，其穿插了多种多媒体课件，在该视频中学生可看到各式各样的“面试者”，而学生作为“面试官”可观察每名“面试者”的状态，通过对其的初步判断来找出各个“求职者”的优势与不足，在该课堂上学生不仅理解了该单词的实际含义，还掌握了该词汇背后所要拥有的素养，切实加强综合素质。同时，教师在讲述“logo”时可向企业文化的方向引申，即当前世界上著名的汽车标志或服装品牌等，在此类词汇教学中，要主动充当课堂内容的引导、讲解与指导者，从多方面拓展学生眼界与视野，将词汇教学与社会实际生活相结合。
（四）运用语境教学法
在教授英语词汇的过程中，大学教师还进而采用语境教学法，此教学方法产生的根源在于两国文化间的差异，透过合适的场景可更加合理地解释多项单词含义，也有助于其完成记忆。在讲解某项英语单词前，教师需仔细查询该词汇的表面、实际含义与词源，将该词汇放到其最初背景更有助于加深学生的记忆。学生在学习英语词汇时也要将该单词放置到不同的语境中，通过合理的揣摩与推测来理解其隐藏的含义。教师还可运用相关经验主动依照某词汇的多种含义来创建与之相对应的语境，将英语语法、句子与各项词汇都融入到该语境内，提升记忆单词的效率。此外，在日常生活中教师还可利用教材内的延伸材料来拓展词汇知识，借助自身对相关词汇的理解来设计多种语言环境，让学生在不同词汇中体会到多项文化知识，对文化差异的理解变得更加透彻，从而拥有借助具体语境来体会外来语的能力，切实加深英语词汇的记忆。
（五）增加课堂互动形式
1.多媒体技术
在信息技术逐渐发展的今日，多媒体技术已渗入到学生的日常生活与学习中，教师应主动创建课堂互动模式，利用多媒体课件来调动学生的注意力，全面刺激其视觉与听觉，增加其对词汇、语句的记忆力。比如，在教授一组全新的词汇时，教师可设计与此类单词相关的动画视频，借助实物演示法，切实改善其单词学习的热情与兴趣。
2.肢体动作法
除了先进的多媒体技术外，教师还可借助自身的肢体动作来演示相关词汇，针对英语词汇中的动词而言，运用肢体动作法可达到理想效果，能有效改善课堂气氛，锻炼学生的猜词能力，改进其英语学习的主观能动性。此外，创造新型教学模式为当前教育管理者的主要任务，借用肢体动作的互动性可切实改进教学效果，教师可定期开展单词动作的演示游戏，在此类活动中会有效调动学生的参与热情，改善其协调能力、想象力、思维创造力与词汇记忆力等[4]。
3.实物教学法
大学英语教师在进行正常的词汇教学时还会采用实物教学法，针对此类教学方式而言，其能有效集中学生的课堂注意力与观察力，由于实物形象的直观性较强，此类课堂会充分发挥出学生的独立思考能力与主体作用，便于其更好地记忆。在完成某个单词的实物教学法后，学生会通过自身的联想能力将词汇与该实物高度融合，也就是说，当其看到该实物后就会想起相应单词。实物教学法在使用过程中也会存有些许局限，其主要原因在于不是每个词汇都有对应的实物，形容词、副词与介词较难展现，当前该教学模式多用在名词教学中。
总结：综上所述，在教授EGP英语词汇的过程中，教师应利用多种教学模式来拓展大学学生的知识面，英语科目带有极强的实践性，需主动创造机会来加深其对词汇的记忆，借助学生对英语科目的兴趣可有效强化其实践能力，为其日后发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]肖宁.浅谈大学英语中有效的词汇教学研究[J].海外英语，2021（04）：150-151.
[2]李俊.浅谈大学英语词汇学习[J].校园英语，2021（03）：16-17.
[3]王瑜.大学英语词汇教学中存在的问题与策略研究[J].教育教学论坛，2020（48）：293-295.
[4]郭敏.移动学习在大学英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2020（47）：22-23.
作者简介：姓名：张靓;性别：女;出生年月：1981年8月;籍贯（具体到市）：浙江省东阳市民族;最高学历：研究生硕士;目前职称：讲师;研究方向：英语教育
关键词：大学英语EGP;英语词汇;教学模式;思维训练
引言：目前，我国高校大学公共英语教学多以通用英语EGP（English for General Purpose）为主，随着英语课程改革深入发展，大学英语教学内容也出现了极大改变，教师应借助新型词汇教学来找出多种单词记忆的规律，提升学生的英语词汇量，对于词汇教学模式而言，学生与教师需共同配合，利用灵活的课堂形式改善学生的词汇学习效果。
一、大学英语教学中词汇教学的主要内容
大学英语EGP模式的教学中的词汇教学主要可分成五部分，其一，英语中的基础知识训练，其多数内容为英语词类、国际音标等，该部分知识为英语学习的基础，教师应主动创设多种教学模式来帮助学生夯实该项语言基础;其二，该类知识讲述了相关单词的教授或记忆方法，如复现学习法、语境学习法、猜词法与词根学习法，学生可利用相关方式来记忆单词，改善词汇记忆效果;其三，在该段落其会依照此前的学习方法总结出多种单词记忆的规律、方案、背诵策略等，学生需借助不同词汇间的规律来增强自主学习的能力，养成良好的单词记忆习惯;其四，教师还会依照单词不同的类别、性质与系统进行全面、深入地分析，提升英语单词的应用效果;其五，在日常工作与学习中无论是教师还是学生都需适时整合英语词汇中的词根与词缀，引导学生及时总结与思考不同词汇间的构词规律，提升其对单词的熟练度[1]。
二、大学英语教学中词汇教学模式的现状
（一）教授时间较少
在正常的英语教授中需将词汇教学设置成重点内容，其原因在于词汇为语言学习的基础，代表了英语学习的基础性能力，大学教师需对该内容加强重视度。在实际教学中部分教师严重削弱了词汇教学的时间，仅在讲解与分析课文时将部分较陌生的单词进行中文标注，课堂上并没有专门的时间用来教授英语单词。学生在课后进行单词记忆时多采用“死记硬背”法，由于该阶段的英语词汇量极大，且规律不易寻找，将会给其英语学习带来极大负担，若记憶效果不佳，不但严重打击其英语学习的积极性，还会降低英语学习效果。因此，教师在日常教授时应及时总结英语词汇的各项规律，增加单词教授的时间，利用适宜的词汇记忆方式来引导学生，不仅要加深其对单词的记忆，还要提升其英语学习的信心，改善词汇记忆效果。
（二）教学形式较单一
英语为我国的外来语种，增加实践性才能有助更好掌握，大学教师应紧抓听说读写四项指标来改善学生的综合素养。如采用传统的教授形式，即教师讲、学生听，则交流模式单一，教师难以及时获取学生的课堂反馈，学生也很难直接解决问题。在教授英语单词的过程中若传授形式落后，学生较难真正理解该词汇的实际含义，单一的授课方式也很难提升学生的听力与口语水平，教师需利用课堂环境营造出适宜的英语学习氛围，通过多种形态来调动学生的各种感官，既增强词汇量的记忆，又全面提升英语学习水准。
（三）教学理念较落后
从英语教学理念上看，大学英语教师扭转此前的传统思维，将英语科目当成实践类科目，则词汇的记忆也要加强实践效果。在部分大学的英语教学中，教师仍重读写轻听说，受此类观念影响，虽然部分学生的英语分数较高，但其口语实践能力较薄弱，也没有掌握相关词汇的记忆规律。部分教师在传授英语词汇时更看重对其的记忆而非规律，无论哪种方式都难以让学生形成有效记忆，受课堂时间限制其难以拥有大量操练生词用法的时间，对单词的理解与掌握过于表面，未能达到理想效果。大学教师在教授英语课程前应明确词汇记忆的重要性，及时转换教学理念才能在此后的教学中不断改善其词汇记忆效果，提升英语综合素养。
（四）对词汇理解较模糊
当前部分大学学生在进行英语写作练习时，研究人员可发现虽然其记忆了大量单词，但在实际应用时仍选择多种基本词汇或中学时代学过的词汇。比如，无论是日常口语还是写作练习，当学生在描述“重要的”含义时，多数会使用“important”，“significant”或“crucial”等词语的使用范围较小。产生该现象的主要原因在于新词在学生心中还没能完成内化，依照心理学内容来分析该现象，即人们把语言的学习分成三个阶段，即输入、内化与输出，若学生仅会拼写而不能将其运用到实际生活中，说明其并没有真正掌握该单词，对相关词汇的理解较模糊。教师在教授英语词汇时需全面考虑其词义、拼写与读音等，引导与帮助学生完成词汇学习的根本目标，增加英语新词汇的实践练习训练，通过适宜的形式来加深其对词汇的理解。
三、大学英语教学中优化词汇教学模式的有效措施
（一）创新教学方式
在进行正式的英语教学时，针对其内部的词汇教学，大学教师应及时创新教育教学方式，不断革新词汇教学手段。具体来说，教师需在英语词汇教学中引入构词法，由于词汇为语言学习的基础，在教授词汇期间要严格遵循词汇学习的基本规律，改善学生英语学习的成效。
首先，在正式教授构词法前，教师需解释多种与构词法相关的知识，引导学生利用该方式来记忆单词，提升词汇记忆的效果。针对英语词汇的基本构成而言，其可分成三种形式，即转化、合成与派生，在研究派生类形式时，学生需明确虽然英语词汇量较大，但真正需要理解记忆的词根只有2000余种，常用词缀与词根更是下降到300个，因而其对词汇的记忆重点需放置在词根与词缀上。其次，运用构词法教授英语词汇期间教师需关注其内部词根的规律性与常用性，在正式授课前需适时整理相同词根的单词，找出其存有的相似与不同，发现其内部隐藏的规律，挑选出该词根下特殊形态的单词，提升单词记忆的准确性。在课堂上教师还应依照词根举出对应的例子，比如，“ab、dis”等，加强学生对单词的记忆效率，提升其英语学习的信心。最后，教师还可在课堂上进行相似词根的训练，即在日常学习与工作中找到词根相同、含义相似的生僻单词，虽然学生没有见过该单词，但可通过相同词根来判断该单词的实际含义，待得到教师的确认后，不仅能提升对该词汇学习方式的兴趣，还能切实掌握多种单词，改善英语学习效果。 （二）改进训练手段
随着新课程改革的深入发展，素养教育已变得愈发重要，在实际教學中大学英语教师需将课堂主体地位重新归于学生，引导其主动思考问题与记忆单词。在进行日常的词汇训练期间，教师应主动改变训练手段，高效融合学与教环节，利用多遍互动来提升学生的自主学习能力，使其在教师的引导下主动找出英语词汇的应用方法与规律，逐渐改善其词汇记忆的习惯。学习英语词汇为逐渐积累且积少成多的过程，大学学生的学习习惯、学习方法与学习态度都会给其记忆效果带去较大影响[2]。
一般来讲，在进行日常词汇训练时，教师可将学生分成不同小组，通过小组间的听说读写来缩减课堂训练时间，强化训练效果。传统英语词汇的记忆与学习训练多为默写练习，即教师说出某个单词而学生完成拼写，该教学方式虽然从一定程度上强化了学生对单词的记忆，但其训练的样式较少，其难以在该模式下获得全面提高，因此，教师应改进训练方法，充分调动学生的视觉与听觉，使其在不自觉中完成了词汇的记忆。
（三）强化思维训练
在创新英语词汇教学模式的过程中，大学教师还需注重各项素养的融合性与综合性。通常来讲，在正常的词汇教学中要加入思维模式，通过对该模式的训练来引导大学学生感知英语文化、总结语言学习的规律等，提升英语词汇教学的有效性与科学性。在开展思维训练前，教师应借助适宜的教学方案来转换学生的英语学习观念，利用趣味性课堂来提升其学习兴趣。针对词汇教学而言，教师可将贴近学生实际生活或社会热点类的话题放置到英语课堂内，借助新型教学理念来培养其独立思考能力与创新思维等[3]。
例如，某大学英语教师在传授“employ”单词期间，其穿插了多种多媒体课件，在该视频中学生可看到各式各样的“面试者”，而学生作为“面试官”可观察每名“面试者”的状态，通过对其的初步判断来找出各个“求职者”的优势与不足，在该课堂上学生不仅理解了该单词的实际含义，还掌握了该词汇背后所要拥有的素养，切实加强综合素质。同时，教师在讲述“logo”时可向企业文化的方向引申，即当前世界上著名的汽车标志或服装品牌等，在此类词汇教学中，要主动充当课堂内容的引导、讲解与指导者，从多方面拓展学生眼界与视野，将词汇教学与社会实际生活相结合。
（四）运用语境教学法
在教授英语词汇的过程中，大学教师还进而采用语境教学法，此教学方法产生的根源在于两国文化间的差异，透过合适的场景可更加合理地解释多项单词含义，也有助于其完成记忆。在讲解某项英语单词前，教师需仔细查询该词汇的表面、实际含义与词源，将该词汇放到其最初背景更有助于加深学生的记忆。学生在学习英语词汇时也要将该单词放置到不同的语境中，通过合理的揣摩与推测来理解其隐藏的含义。教师还可运用相关经验主动依照某词汇的多种含义来创建与之相对应的语境，将英语语法、句子与各项词汇都融入到该语境内，提升记忆单词的效率。此外，在日常生活中教师还可利用教材内的延伸材料来拓展词汇知识，借助自身对相关词汇的理解来设计多种语言环境，让学生在不同词汇中体会到多项文化知识，对文化差异的理解变得更加透彻，从而拥有借助具体语境来体会外来语的能力，切实加深英语词汇的记忆。
（五）增加课堂互动形式
1.多媒体技术
在信息技术逐渐发展的今日，多媒体技术已渗入到学生的日常生活与学习中，教师应主动创建课堂互动模式，利用多媒体课件来调动学生的注意力，全面刺激其视觉与听觉，增加其对词汇、语句的记忆力。比如，在教授一组全新的词汇时，教师可设计与此类单词相关的动画视频，借助实物演示法，切实改善其单词学习的热情与兴趣。
2.肢体动作法
除了先进的多媒体技术外，教师还可借助自身的肢体动作来演示相关词汇，针对英语词汇中的动词而言，运用肢体动作法可达到理想效果，能有效改善课堂气氛，锻炼学生的猜词能力，改进其英语学习的主观能动性。此外，创造新型教学模式为当前教育管理者的主要任务，借用肢体动作的互动性可切实改进教学效果，教师可定期开展单词动作的演示游戏，在此类活动中会有效调动学生的参与热情，改善其协调能力、想象力、思维创造力与词汇记忆力等[4]。
3.实物教学法
大学英语教师在进行正常的词汇教学时还会采用实物教学法，针对此类教学方式而言，其能有效集中学生的课堂注意力与观察力，由于实物形象的直观性较强，此类课堂会充分发挥出学生的独立思考能力与主体作用，便于其更好地记忆。在完成某个单词的实物教学法后，学生会通过自身的联想能力将词汇与该实物高度融合，也就是说，当其看到该实物后就会想起相应单词。实物教学法在使用过程中也会存有些许局限，其主要原因在于不是每个词汇都有对应的实物，形容词、副词与介词较难展现，当前该教学模式多用在名词教学中。
总结：综上所述，在教授EGP英语词汇的过程中，教师应利用多种教学模式来拓展大学学生的知识面，英语科目带有极强的实践性，需主动创造机会来加深其对词汇的记忆，借助学生对英语科目的兴趣可有效强化其实践能力，为其日后发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]肖宁.浅谈大学英语中有效的词汇教学研究[J].海外英语，2021（04）：150-151.
[2]李俊.浅谈大学英语词汇学习[J].校园英语，2021（03）：16-17.
[3]王瑜.大学英语词汇教学中存在的问题与策略研究[J].教育教学论坛，2020（48）：293-295.
[4]郭敏.移动学习在大学英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2020（47）：22-23.
作者简介：姓名：张靓;性别：女;出生年月：1981年8月;籍贯（具体到市）：浙江省东阳市民族;最高学历：研究生硕士;目前职称：讲师;研究方向：英语教育