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【摘 要】
小学语文阅读课堂教学应定位于课堂、强调整体、落实于阅读。“整体阅读课堂教学”这一理念是改变种种偏离阅读课堂教学本真做法的根本。
【关键词】
小学语文 整体阅读 课堂教学
一、什么叫整体阅读课堂教学
“整体阅读课堂教学”是指在语文阅读课堂教学过程中，对课文内容侧重整体把握和理解的一种教学理念。这种理念着眼文章整体，注重内部关系，关注文章主旨，吸收文章精髓，从宏观上居高临下驾驭文章，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。
“阅读”是教学的立足点和出发点，为了达到阅读效果，特别强调“整体”性，“用整体阅读”来实现有效阅读的目的。当然，这一整体阅读又不是一般意义上的自发阅读，而是定位于“课堂”，是在“教学”状态下，在师生、编者、读本等多边对话活动中的阅读。
二、整体阅读课堂教学理念提出的必要性
1.不平坦的语文教学改革之路未能很好地解决阅读课堂教学存在的问题
新课改已经进行数十年，但语文阅读课堂问题依然层出不穷：现在好多的语文课堂只注重摘录优美语句，不去把握文章整体结构；现在好多的语文课堂只注重问题的探讨，不去培养学生独立的自主思考能力；现在好多的语文课堂只注重学生的小组活动，不去引导学生进行思维训练；现在好多的语文课堂只注重学生的发言次数，不去加强学生的阅读与积累；现在好多的语文课堂只注重运用多媒体课件，不去重视学生的想象思考。最后，语文课上完了，老师的课堂任务也完成了，学生却像刚刚观看了一场电影，没有多大的收获。
2.整体阅读课堂教学是对语文阅读课堂教学本质的有效关照
以往的语文教学不能培养学生对整体语言的积累和把握，所以，现在提倡的整体阅读课堂教学，正是扣住语文教学课程标准，从整体上加强学生知识的积累，训练学生整体的语感和能力，从根本上使学生得到整体语文素养的提高。
三、整体阅读课堂教学的实施策略
1.整体阅读课堂教学中的文本阅读策略
每篇课文都是一个完整的整体，有完整的语段，完整的人物形象，完整的写作特点，完整的文章结构，完整的道理，它们之间都是一个整体，相互联系，相互制约。我们阅读时决不能也没有必要把它人为地分割开来。任何个别都离不开整体，失去了整体，个别便没有存在的价值，局部的理解是在对全文整体知识的把握的基础上的细化。
其实，我们重视整体阅读，并不是否定个别语段的分析，不是对这些局部排斥。因为每篇文章都是由各个细节部分组成的，离不开这些细节。我们引导学生探究优美的细节，是为了更好地把握作者的思想感情和写作特色。因为没有对语言文字最精细的品位与挖掘的语文课是没有语文味的。但不顾整体地从微观上研究细节，不将整体意识贯穿于整个细节研究当中，其结果就是将完整的课文解得支离破碎。
其次是注重积累。积累是语文能力的基础，但相当长时期以来，教师只抓住课文的精美语段来重点讲析，而不是整体地让学生把握文章的精髓，从而使学生对课文只是一知半解地了解。学生缺少整体的语文素养和文学底蕴，整个语文教学陷入高耗低能的尴尬境地，但新课改至今依然没能从根本上解决这样的问题。
再次是加强学生语感的训练。一个学生如果有了很好的阅读语感，就能轻松地从课文的整体方面来把握文章的主旨以及写作特色，能够提高学生的阅读理解能力和答题正确率。当然这种比较直接迅速的感受语言的语言直觉能力，只有在长期大量地感受、领悟、积累、运用规范的语言过程中才能养成。但是，课改至今，这种语感前提即阅读实践被鸡零狗碎的分析和所谓的小组活动无情地毁掉了。
2.整体阅读课堂教学中的师生对话策略
现代阅读观认为，阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。而摒弃了教师中心，也摒弃了学生中心的整体阅读课堂教学能顺利实现这种对话。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但今天，自主、合作、探究形式化、表象化的情况相当严重，如匆匆浏览全文，随即讨论探究；读书三五分钟，学生尚不知所云，老师便问题成串，还美其名曰“问题教学法”；让个别学生做“小先生”分析讲解课文，学生成为教师“满堂灌”的代言人；学生不管答得对错，教师一概鼓励说好，失去了评价的标准；多媒体空前丰富，用平面展示替代教师激情深邃的言语引导等等。缺失了真正平等的对话，“合作”便成为没有根基的表演形式，“探究”也成为没有根基的胡思乱想。
3.整体阅读课堂教学中的讀的策略
整体阅读课堂教学最主要的实施策略就是读，文本阅读、师生对话都需在“读”上得到落实。学生通过反复地朗读能提高自身的素质和能力，使自身的语文素养得以积累。如果语文教学不抓住朗读，就不能直接感悟文本，领悟精髓，就不能掌握文章的结构思路，不能理解文章的思想内容，不能鉴赏语言的技巧。
新课标“实施建议”中说，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感”。朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读，等等，概言之都是读书。没有了读的阅读课还能称其为语文教学吗？
【参考文献】
【1】义务教育语文科标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012
【2】王道俊，郭文安主编.普通高等教育国家级规划教材（第七版）.人民教育出版社，2016（06）
小学语文阅读课堂教学应定位于课堂、强调整体、落实于阅读。“整体阅读课堂教学”这一理念是改变种种偏离阅读课堂教学本真做法的根本。
【关键词】
小学语文 整体阅读 课堂教学
一、什么叫整体阅读课堂教学
“整体阅读课堂教学”是指在语文阅读课堂教学过程中，对课文内容侧重整体把握和理解的一种教学理念。这种理念着眼文章整体，注重内部关系，关注文章主旨，吸收文章精髓，从宏观上居高临下驾驭文章，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。
“阅读”是教学的立足点和出发点，为了达到阅读效果，特别强调“整体”性，“用整体阅读”来实现有效阅读的目的。当然，这一整体阅读又不是一般意义上的自发阅读，而是定位于“课堂”，是在“教学”状态下，在师生、编者、读本等多边对话活动中的阅读。
二、整体阅读课堂教学理念提出的必要性
1.不平坦的语文教学改革之路未能很好地解决阅读课堂教学存在的问题
新课改已经进行数十年，但语文阅读课堂问题依然层出不穷：现在好多的语文课堂只注重摘录优美语句，不去把握文章整体结构；现在好多的语文课堂只注重问题的探讨，不去培养学生独立的自主思考能力；现在好多的语文课堂只注重学生的小组活动，不去引导学生进行思维训练；现在好多的语文课堂只注重学生的发言次数，不去加强学生的阅读与积累；现在好多的语文课堂只注重运用多媒体课件，不去重视学生的想象思考。最后，语文课上完了，老师的课堂任务也完成了，学生却像刚刚观看了一场电影，没有多大的收获。
2.整体阅读课堂教学是对语文阅读课堂教学本质的有效关照
以往的语文教学不能培养学生对整体语言的积累和把握，所以，现在提倡的整体阅读课堂教学，正是扣住语文教学课程标准，从整体上加强学生知识的积累，训练学生整体的语感和能力，从根本上使学生得到整体语文素养的提高。
三、整体阅读课堂教学的实施策略
1.整体阅读课堂教学中的文本阅读策略
每篇课文都是一个完整的整体，有完整的语段，完整的人物形象，完整的写作特点，完整的文章结构，完整的道理，它们之间都是一个整体，相互联系，相互制约。我们阅读时决不能也没有必要把它人为地分割开来。任何个别都离不开整体，失去了整体，个别便没有存在的价值，局部的理解是在对全文整体知识的把握的基础上的细化。
其实，我们重视整体阅读，并不是否定个别语段的分析，不是对这些局部排斥。因为每篇文章都是由各个细节部分组成的，离不开这些细节。我们引导学生探究优美的细节，是为了更好地把握作者的思想感情和写作特色。因为没有对语言文字最精细的品位与挖掘的语文课是没有语文味的。但不顾整体地从微观上研究细节，不将整体意识贯穿于整个细节研究当中，其结果就是将完整的课文解得支离破碎。
其次是注重积累。积累是语文能力的基础，但相当长时期以来，教师只抓住课文的精美语段来重点讲析，而不是整体地让学生把握文章的精髓，从而使学生对课文只是一知半解地了解。学生缺少整体的语文素养和文学底蕴，整个语文教学陷入高耗低能的尴尬境地，但新课改至今依然没能从根本上解决这样的问题。
再次是加强学生语感的训练。一个学生如果有了很好的阅读语感，就能轻松地从课文的整体方面来把握文章的主旨以及写作特色，能够提高学生的阅读理解能力和答题正确率。当然这种比较直接迅速的感受语言的语言直觉能力，只有在长期大量地感受、领悟、积累、运用规范的语言过程中才能养成。但是，课改至今，这种语感前提即阅读实践被鸡零狗碎的分析和所谓的小组活动无情地毁掉了。
2.整体阅读课堂教学中的师生对话策略
现代阅读观认为，阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。而摒弃了教师中心，也摒弃了学生中心的整体阅读课堂教学能顺利实现这种对话。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但今天，自主、合作、探究形式化、表象化的情况相当严重，如匆匆浏览全文，随即讨论探究；读书三五分钟，学生尚不知所云，老师便问题成串，还美其名曰“问题教学法”；让个别学生做“小先生”分析讲解课文，学生成为教师“满堂灌”的代言人；学生不管答得对错，教师一概鼓励说好，失去了评价的标准；多媒体空前丰富，用平面展示替代教师激情深邃的言语引导等等。缺失了真正平等的对话，“合作”便成为没有根基的表演形式，“探究”也成为没有根基的胡思乱想。
3.整体阅读课堂教学中的讀的策略
整体阅读课堂教学最主要的实施策略就是读，文本阅读、师生对话都需在“读”上得到落实。学生通过反复地朗读能提高自身的素质和能力，使自身的语文素养得以积累。如果语文教学不抓住朗读，就不能直接感悟文本，领悟精髓，就不能掌握文章的结构思路，不能理解文章的思想内容，不能鉴赏语言的技巧。
新课标“实施建议”中说，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感”。朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读，等等，概言之都是读书。没有了读的阅读课还能称其为语文教学吗？
【参考文献】
【1】义务教育语文科标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012
【2】王道俊，郭文安主编.普通高等教育国家级规划教材（第七版）.人民教育出版社，2016（06）