论文部分内容阅读
在小学语文教学中，情境教学法是一种行之有效的教学方法，它要求教师从教学实际出发，设置和教学内容相符合的具体情境，以求激发学生内心情感体验，促使他们更好地理解文本，有所感触。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在阅读教学中，教师也要依据学生的感悟水平巧妙设计问题情境，激发学生的阅读兴趣，让他们更为深入地阅读文本。
一、师生共读，各抒己见
在传统的教学观念中，教师是控制课堂的主宰者，而随着教学观念的不断变化，教师的角色发生了变化，成为了教学的组织者和引导者。教师可以为学生创建小组合作的情境，自己也可以参与进去，和学生共读共赏，各抒己见，这样有助于构建平等、互动、自然的教学环境。
在学习《烟台的海》一课的时候，可以创设师生共同阅读的问题情境。教师展示和海洋有关的照片或视频，创设情境并导入新课：“大家有没有去看过大海？下面老师就和大家一起阅读《烟台的海》，看看作者是如何描写大海、表达自己对大海的情感的。”在品读第二段的过程中，有学生提出：“作者所描写的大海是十分壮观的。”教师提问：“能具体说说大家是从哪些地方感受到大海的壮观的吗？试着声情并茂地朗读出来。”学生诵读“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子”等句子，并加重语气，表达了海浪的力量之大。教师再次提问：“在这一段中作者描写的是冬天的大海。老师觉得应该按照时间顺序，以春夏秋冬的顺序来写，大家是否同意呢？各抒己见，谈谈作者为什么要从这个季节开始写起。”学生和教师一起继续品读文本，有学生提出：“我读到这一段的时候一下子就被大海的气势所震撼了，所以我认为作者是想要先声夺人，所以才先写冬天。”还有学生在品读后尝试从文章的结构说起：“在描写了最有特点的冬天之后，作者写了春天的播种和秋天的收获，以‘收获’结束全文正好画上句号，耐人寻味。如果將冬天添加在秋天的后面，反而给人画蛇添足的感觉，所以不如放在开头。”在这样的互动交流中，师生渐渐分析并理解了文章的重点。
要注意的是在构建平等共读的教学情境时，教师要整体把控教学进度，不可让课堂过于松散，而应该起到主导作用，适当进行启发，改善教学效果。
二、设置矛盾，引导思辨
孔子提出“导而弗牵”的教学方法。教师的教学任务不是将知识原封不动地填塞给学生，而是要根据小学生年龄、性格等特点，精心设计教学情境，让他们尝试用自己的头脑去思考，表达内心的感受。在阅读文本的时候，可以设置矛盾性问题，引导学生思辨。通过导入、融入、优化等方式创设问题情境，引导学生围绕问题思辨。
在教授《三打白骨精》的时候，教师给学生播放了相关动画片的片段，并展示了孙悟空的京剧脸谱，引起了学生的兴趣。“大家看看孙悟空脸谱的特点，是红色的猴脸，红色在脸谱里代表忠贞勇敢，可是孙悟空不是老惹师父生气吗？唐僧为此不得不念紧箍咒才能控制他，这样还称得上是忠贞吗？大家不如自己从课文中探究一下答案吧。”在一定情境下设置矛盾性问题，一下子激发了学生的学习兴趣，引导他们仔细思考。很快就有学生提出：“孙悟空发现村姑是白骨精假扮的，但是唐僧却不知情，反而责怪孙悟空，第二次唐僧见孙悟空要打假扮老妇人的白骨精，竟然还念了紧箍咒。但是即使如此，孙悟空还是对唐僧不离不弃，一直保护着唐僧，这足以说明他的忠诚。”“大家认为‘三打’的过程是否重复呢？”“不重复，因为这反映了孙悟空和唐僧之间矛盾的不断激化，用来反衬出孙悟空的忠勇。”“文章中除了可以看到孙悟空的忠勇，还能看出他的什么品德？”“孙悟空还具有智慧，在第三次打白骨精的时候，他担心师父再次被欺瞒，所以就叫来了众神作证。”在解决矛盾的过程中，学生的思考能力有所提高。
提出矛盾式问题，营造一个能够激发学生思辨的问题情境，这能更好地引导学生调动前备知识，让他们在观察中思考，理解平常文字中隐藏的深刻内涵。
三、捕捉生成，放飞想象
由于小学语文教材本身有情有境，各种知识点都镶嵌在相应的情境中，所以小学语文教学更适合采用情境教学法。教师可以依循小学生的天性，设置问题促进学生思考，并捕捉课堂生成中的精彩瞬间，引导学生放飞想象。
《去打开大自然绿色的课本》是一首精彩的诗歌，在教学中教师先播放配乐诗朗诵，创设学习情境。此后让学生展开了联想的翅膀：“这首诗歌写了大自然的美景，有青山，有绿水，有清新的空气……大家能否从中感受到大自然的美好呢？大家可以展开畅想，想一下当我们走进绿色的大自然之中，还会看到一些什么、听到一些什么、想到一些什么，尝试模仿课文，用诗化的语言来表达自己内心的情感。”这个问题引发了学生的思考，有学生仿造诗歌中青山绿水的词句：“瀑布说：咆哮吧，冲下万丈悬崖，无畏少年的勇敢！大江说：奔腾吧，向着遥远的天际，走上一马平川的道路！”在此过程中，学生不仅理解了文本对大自然美景的赞颂、对美好未来的期盼，更尝试仿写，提高了表达能力。
“教人未见其趣，必不乐学。”根据文本内容和小学生的年龄特点，设置问题情境，这能促使学生爱上语文学习，鼓舞他们深切感悟文本，思考文本内容，带着好奇的心态探索文本。
作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇光荣小学语文教师。
一、师生共读，各抒己见
在传统的教学观念中，教师是控制课堂的主宰者，而随着教学观念的不断变化，教师的角色发生了变化，成为了教学的组织者和引导者。教师可以为学生创建小组合作的情境，自己也可以参与进去，和学生共读共赏，各抒己见，这样有助于构建平等、互动、自然的教学环境。
在学习《烟台的海》一课的时候，可以创设师生共同阅读的问题情境。教师展示和海洋有关的照片或视频，创设情境并导入新课：“大家有没有去看过大海？下面老师就和大家一起阅读《烟台的海》，看看作者是如何描写大海、表达自己对大海的情感的。”在品读第二段的过程中，有学生提出：“作者所描写的大海是十分壮观的。”教师提问：“能具体说说大家是从哪些地方感受到大海的壮观的吗？试着声情并茂地朗读出来。”学生诵读“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子”等句子，并加重语气，表达了海浪的力量之大。教师再次提问：“在这一段中作者描写的是冬天的大海。老师觉得应该按照时间顺序，以春夏秋冬的顺序来写，大家是否同意呢？各抒己见，谈谈作者为什么要从这个季节开始写起。”学生和教师一起继续品读文本，有学生提出：“我读到这一段的时候一下子就被大海的气势所震撼了，所以我认为作者是想要先声夺人，所以才先写冬天。”还有学生在品读后尝试从文章的结构说起：“在描写了最有特点的冬天之后，作者写了春天的播种和秋天的收获，以‘收获’结束全文正好画上句号，耐人寻味。如果將冬天添加在秋天的后面，反而给人画蛇添足的感觉，所以不如放在开头。”在这样的互动交流中，师生渐渐分析并理解了文章的重点。
要注意的是在构建平等共读的教学情境时，教师要整体把控教学进度，不可让课堂过于松散，而应该起到主导作用，适当进行启发，改善教学效果。
二、设置矛盾，引导思辨
孔子提出“导而弗牵”的教学方法。教师的教学任务不是将知识原封不动地填塞给学生，而是要根据小学生年龄、性格等特点，精心设计教学情境，让他们尝试用自己的头脑去思考，表达内心的感受。在阅读文本的时候，可以设置矛盾性问题，引导学生思辨。通过导入、融入、优化等方式创设问题情境，引导学生围绕问题思辨。
在教授《三打白骨精》的时候，教师给学生播放了相关动画片的片段，并展示了孙悟空的京剧脸谱，引起了学生的兴趣。“大家看看孙悟空脸谱的特点，是红色的猴脸，红色在脸谱里代表忠贞勇敢，可是孙悟空不是老惹师父生气吗？唐僧为此不得不念紧箍咒才能控制他，这样还称得上是忠贞吗？大家不如自己从课文中探究一下答案吧。”在一定情境下设置矛盾性问题，一下子激发了学生的学习兴趣，引导他们仔细思考。很快就有学生提出：“孙悟空发现村姑是白骨精假扮的，但是唐僧却不知情，反而责怪孙悟空，第二次唐僧见孙悟空要打假扮老妇人的白骨精，竟然还念了紧箍咒。但是即使如此，孙悟空还是对唐僧不离不弃，一直保护着唐僧，这足以说明他的忠诚。”“大家认为‘三打’的过程是否重复呢？”“不重复，因为这反映了孙悟空和唐僧之间矛盾的不断激化，用来反衬出孙悟空的忠勇。”“文章中除了可以看到孙悟空的忠勇，还能看出他的什么品德？”“孙悟空还具有智慧，在第三次打白骨精的时候，他担心师父再次被欺瞒，所以就叫来了众神作证。”在解决矛盾的过程中，学生的思考能力有所提高。
提出矛盾式问题，营造一个能够激发学生思辨的问题情境，这能更好地引导学生调动前备知识，让他们在观察中思考，理解平常文字中隐藏的深刻内涵。
三、捕捉生成，放飞想象
由于小学语文教材本身有情有境，各种知识点都镶嵌在相应的情境中，所以小学语文教学更适合采用情境教学法。教师可以依循小学生的天性，设置问题促进学生思考，并捕捉课堂生成中的精彩瞬间，引导学生放飞想象。
《去打开大自然绿色的课本》是一首精彩的诗歌，在教学中教师先播放配乐诗朗诵，创设学习情境。此后让学生展开了联想的翅膀：“这首诗歌写了大自然的美景，有青山，有绿水，有清新的空气……大家能否从中感受到大自然的美好呢？大家可以展开畅想，想一下当我们走进绿色的大自然之中，还会看到一些什么、听到一些什么、想到一些什么，尝试模仿课文，用诗化的语言来表达自己内心的情感。”这个问题引发了学生的思考，有学生仿造诗歌中青山绿水的词句：“瀑布说：咆哮吧，冲下万丈悬崖，无畏少年的勇敢！大江说：奔腾吧，向着遥远的天际，走上一马平川的道路！”在此过程中，学生不仅理解了文本对大自然美景的赞颂、对美好未来的期盼，更尝试仿写，提高了表达能力。
“教人未见其趣，必不乐学。”根据文本内容和小学生的年龄特点，设置问题情境，这能促使学生爱上语文学习，鼓舞他们深切感悟文本，思考文本内容，带着好奇的心态探索文本。
作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇光荣小学语文教师。