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《指南》是幼儿园教育的航标，是幼教工作者的好帮手。《指南》科学领域指出：“幼儿科学学习活动的核心是激发探究兴趣，体验探索过程，发展探究能力。”[1]围绕这一核心如何把教师“教”的过程转化成幼儿“学”的过程，这是一个很值得思考的问题，以下就是我在准备一次科学展示活动中的教学感悟。
一、从核心概念的价值取向去关注幼儿的“学”
在我们目前的科学活动中，让老师感到困惑和困难的是科学探究活动的核心概念的确定。大家都知道磁铁这个活动是一个老课题了，小班中班大班都能上，对于大班幼儿来说已有了一定的经验积累。我对磁铁的科学概念了解如下：1.磁铁能吸引金属制成的物体，但不是所有的金属。2.磁力能够穿透各种材料。3.磁力是可变的。4.磁铁有两极，同极相斥，异极相吸。从这个科学概念可以看出磁铁的特性很多：有吸铁性、穿透性、异性相吸同性相斥的特性等等，通过我的一些思考和对孩子已有经验的了解，发现孩子对隔物吸的兴趣最浓，而且“科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。”[2]
二、从目标定位上来关注幼儿的“学”
我整个的探究过程是围绕“磁铁的穿透性”来展开的，根据孩子的已有经验和年龄特点，从第一个目标来看涉及的概念是正确、可操作的。第二个目标是从《指南》的科学活动核心价值方面考虑的，目的是在活动中培养孩子发现问题和解决问题的能力，因为“科学发现的探究模式始于询问幼儿：你知道什么？接着是自由发现，即幼儿自己探索材料。接下来再问幼儿：你了解到了什么？幼儿提出问题并自己寻求答案，从而形成和建构经验。”[3]但从表述来看目标显得比较大，在活动中发现什么问题，解决什么问题呢？第三个目标存在的问题和第二个目标一样，如改成“愿意参与探索活动，体验自我发现问题的快乐。”可使目标更加具体化。
三、从材料的准备中来关注幼儿的“学”
1.材料的生活性
幼儿科学探究活动的教育功能主要是通过材料来实现的，材料的投放是一个活动成功的关键。在“有趣的磁铁”活动中的材料都从生活中收集而来的，例如瓶盖、铁夹子、硬币、纸片、塑料袋、木积木、泡沫板、布、养乐多瓶等等。这些材料在生活中随处可见，随手可得，都是孩子们比较熟悉的。这样的材料都是我们科学探索的好材料，也让孩子形成“科学就在我们身边”“生活处处有科学”的意识。
2.材料的开放性
刚一开始试教时我是为孩子提供人手一份、数量也比较少的操作材料，但通过观察发现：孩子在操作过程中探索、交流的机会就少了。我在学习《指南》时，有一点触动了我“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料”[4]所以在前材料的投放方式上我调整为一份、多数量的材料，幼儿操作时就可以自主去选择自己所需的材料，并在探索中与同伴积极互动。
3.材料的再调整
在重点环节穿透性与材料关系的探讨中，原先我只给孩子准备了人手一块的板子和人手一块的磁铁，但是在试教中发现孩子们只是局限于玩自己手中的材料。我再次翻阅《指南》时看到“教师要关注幼儿科学活动的特点，并及时的调整优化指导策略，引领孩子们亲历科学探究的整个历程，体验科学探究的乐趣”使我豁然开朗。我反思是不是我在材料的提供上限制了孩子的探究，于是对材料又再一次作出了调整：在磁铁和垫板的投放上不再是人手一份，适当地多提供一些磁铁和垫板，帮助孩子有效发现问题。
四、从教学设计适宜来关注幼儿的“学”
1.出示磁铁，介绍材料，激发幼儿探索兴趣
教师：小朋友，看，这是什么？生活中有哪些东西能被磁铁吸起呢？
教师：今天老师带来了一些好玩的材料，看看有些什么？
《指南》中指出“激发其好奇心与探究欲望。”可见好奇心是幼儿自觉学习和发展的动力，在这里，开门见山，紧扣主题，直接出示了磁铁及操作材料，从孩子的已有经验出发，调动起孩子探究的欲望。
2.引导幼儿自主操作，感知磁铁隔着一些物品能吸起铁制品的特性
教师：这些材料哪些能被磁铁吸起，哪些不能被磁铁吸起？你有什么办法把这些不能被吸起的东西也吸起来？
幼儿自主探索。
教师：刚刚你是怎么做的？（请个别幼儿介绍自己的方法）
交流并总结：磁铁是不是真的吸住纸了？那它吸住的是什么呢？为什么用这样的方法就能把××吸起来？小结：原来磁铁有穿透力，它能穿过纸吸住铁做的东西，把不能吸起的东西也吸起来了。
3.深入探索，迁移经验
教师：你们知道吗？老师还会变魔术呢！看，我带来了什么？我会让这只纸蝴蝶在板子上跳舞呢！咦，它为什么能听我指挥呢？这里面藏着什么秘密？（幼儿猜测）
教师：请你再去试试，让你的蝴蝶在不同的板子上跳舞，看看你会有什么发现？（幼儿再次探索）
教师：刚才在玩的过程中，你有什么发现？你还发现了什么问题？
（请一组幼儿来演示）这是为什么呢？有什么办法解决？
4.第三次探索，让蝴蝶在更多的板子上跳舞，你会有什么发现？
我原有的设计是步步引导，“用同一块磁铁去操作两块不同厚薄的板，用大小不同的磁铁去操作同一块板”，通过试教发现老师牵引得比较多，为什么不让我们的孩子从操作中来发现问题、解决问题呢？在自由发现中，孩子不必担心得到“错误”的答案，可以用自己的方式对自己的发现的问题展开自己的探究，满足其寻求答案的天性和渴望。
5.了解磁铁在生活中的运用
教师：在生活中磁铁还有很多其它特性，又有哪些地方会用到磁铁呢？让我们一起来看看。（擦窗器、门吸、冰箱、垃圾处理器、磁悬浮列车）
教师：生活中有很多物品里藏有磁铁，活动结束后小朋友可以和爸爸妈妈一起去探究和了解。
反思我们以往的科学活动，有许多时候恰恰忽视了这一点，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底幼兒学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考，在指南精神的指引下，通过自身的实践，我深刻意识到，科学来源于生活又回归生活。
参考文献
[1]3-6岁儿童学习与发展指南[G].
[2]温.哈伦.韦钰译科学教育的原则和大概念{M}.北京：科学普及出版社2011
一、从核心概念的价值取向去关注幼儿的“学”
在我们目前的科学活动中，让老师感到困惑和困难的是科学探究活动的核心概念的确定。大家都知道磁铁这个活动是一个老课题了，小班中班大班都能上，对于大班幼儿来说已有了一定的经验积累。我对磁铁的科学概念了解如下：1.磁铁能吸引金属制成的物体，但不是所有的金属。2.磁力能够穿透各种材料。3.磁力是可变的。4.磁铁有两极，同极相斥，异极相吸。从这个科学概念可以看出磁铁的特性很多：有吸铁性、穿透性、异性相吸同性相斥的特性等等，通过我的一些思考和对孩子已有经验的了解，发现孩子对隔物吸的兴趣最浓，而且“科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。”[2]
二、从目标定位上来关注幼儿的“学”
我整个的探究过程是围绕“磁铁的穿透性”来展开的，根据孩子的已有经验和年龄特点，从第一个目标来看涉及的概念是正确、可操作的。第二个目标是从《指南》的科学活动核心价值方面考虑的，目的是在活动中培养孩子发现问题和解决问题的能力，因为“科学发现的探究模式始于询问幼儿：你知道什么？接着是自由发现，即幼儿自己探索材料。接下来再问幼儿：你了解到了什么？幼儿提出问题并自己寻求答案，从而形成和建构经验。”[3]但从表述来看目标显得比较大，在活动中发现什么问题，解决什么问题呢？第三个目标存在的问题和第二个目标一样，如改成“愿意参与探索活动，体验自我发现问题的快乐。”可使目标更加具体化。
三、从材料的准备中来关注幼儿的“学”
1.材料的生活性
幼儿科学探究活动的教育功能主要是通过材料来实现的，材料的投放是一个活动成功的关键。在“有趣的磁铁”活动中的材料都从生活中收集而来的，例如瓶盖、铁夹子、硬币、纸片、塑料袋、木积木、泡沫板、布、养乐多瓶等等。这些材料在生活中随处可见，随手可得，都是孩子们比较熟悉的。这样的材料都是我们科学探索的好材料，也让孩子形成“科学就在我们身边”“生活处处有科学”的意识。
2.材料的开放性
刚一开始试教时我是为孩子提供人手一份、数量也比较少的操作材料，但通过观察发现：孩子在操作过程中探索、交流的机会就少了。我在学习《指南》时，有一点触动了我“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料”[4]所以在前材料的投放方式上我调整为一份、多数量的材料，幼儿操作时就可以自主去选择自己所需的材料，并在探索中与同伴积极互动。
3.材料的再调整
在重点环节穿透性与材料关系的探讨中，原先我只给孩子准备了人手一块的板子和人手一块的磁铁，但是在试教中发现孩子们只是局限于玩自己手中的材料。我再次翻阅《指南》时看到“教师要关注幼儿科学活动的特点，并及时的调整优化指导策略，引领孩子们亲历科学探究的整个历程，体验科学探究的乐趣”使我豁然开朗。我反思是不是我在材料的提供上限制了孩子的探究，于是对材料又再一次作出了调整：在磁铁和垫板的投放上不再是人手一份，适当地多提供一些磁铁和垫板，帮助孩子有效发现问题。
四、从教学设计适宜来关注幼儿的“学”
1.出示磁铁，介绍材料，激发幼儿探索兴趣
教师：小朋友，看，这是什么？生活中有哪些东西能被磁铁吸起呢？
教师：今天老师带来了一些好玩的材料，看看有些什么？
《指南》中指出“激发其好奇心与探究欲望。”可见好奇心是幼儿自觉学习和发展的动力，在这里，开门见山，紧扣主题，直接出示了磁铁及操作材料，从孩子的已有经验出发，调动起孩子探究的欲望。
2.引导幼儿自主操作，感知磁铁隔着一些物品能吸起铁制品的特性
教师：这些材料哪些能被磁铁吸起，哪些不能被磁铁吸起？你有什么办法把这些不能被吸起的东西也吸起来？
幼儿自主探索。
教师：刚刚你是怎么做的？（请个别幼儿介绍自己的方法）
交流并总结：磁铁是不是真的吸住纸了？那它吸住的是什么呢？为什么用这样的方法就能把××吸起来？小结：原来磁铁有穿透力，它能穿过纸吸住铁做的东西，把不能吸起的东西也吸起来了。
3.深入探索，迁移经验
教师：你们知道吗？老师还会变魔术呢！看，我带来了什么？我会让这只纸蝴蝶在板子上跳舞呢！咦，它为什么能听我指挥呢？这里面藏着什么秘密？（幼儿猜测）
教师：请你再去试试，让你的蝴蝶在不同的板子上跳舞，看看你会有什么发现？（幼儿再次探索）
教师：刚才在玩的过程中，你有什么发现？你还发现了什么问题？
（请一组幼儿来演示）这是为什么呢？有什么办法解决？
4.第三次探索，让蝴蝶在更多的板子上跳舞，你会有什么发现？
我原有的设计是步步引导，“用同一块磁铁去操作两块不同厚薄的板，用大小不同的磁铁去操作同一块板”，通过试教发现老师牵引得比较多，为什么不让我们的孩子从操作中来发现问题、解决问题呢？在自由发现中，孩子不必担心得到“错误”的答案，可以用自己的方式对自己的发现的问题展开自己的探究，满足其寻求答案的天性和渴望。
5.了解磁铁在生活中的运用
教师：在生活中磁铁还有很多其它特性，又有哪些地方会用到磁铁呢？让我们一起来看看。（擦窗器、门吸、冰箱、垃圾处理器、磁悬浮列车）
教师：生活中有很多物品里藏有磁铁，活动结束后小朋友可以和爸爸妈妈一起去探究和了解。
反思我们以往的科学活动，有许多时候恰恰忽视了这一点，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底幼兒学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考，在指南精神的指引下，通过自身的实践，我深刻意识到，科学来源于生活又回归生活。
参考文献
[1]3-6岁儿童学习与发展指南[G].
[2]温.哈伦.韦钰译科学教育的原则和大概念{M}.北京：科学普及出版社2011