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2011年版《语文课程标准》提出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”其中，口语交际能力是衡量学生语言能力的重要因素。因此，在课堂教学中，教师要树立“人”“文”合一的教学理念，培养学生的自主探究意识，鼓励、引导学生学会观察、勤于思考、善于表达，充分凸显学生的个性特征，使学生逐步形成独立的个性人格和优良的创新品质。那么，在课堂教学中如何培养学生的口语交际能力呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
一、因生施教，激发学生的说话兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师应在课堂上充分激发学生的说话兴趣，让更多的学生兴趣倍增。如，为了激发低年级学生的说话兴趣，我在学期之初召开了一次“小记者招待会”，在简要阐述了本次活动的重要性后便给学生发了“记者证”，允许他们采访同伴、老师、家长等，许多学生感到新颖有趣，都积极报名参与活动。学生心有所想便有所说，可谓畅所欲言。经过一段时间的锻炼，不仅提高了学生的口头表达能力，还拉近了师生之间的心理距离。
由于各个年级层次的学生表达能力不一样，我针对高年级学生设计了辩论赛和演讲比赛。在辩论赛上，我设计了“给同学取绰号可以吗”“暑假里学生是否可以直接结伴到河里游泳”等话题，由于话题紧密结合学生的生活，因此，争辩的气氛十分活跃。众所周知，演讲是一种综合性、高难度的口头语言训练形式，对于学生而言，此类活动虽然比较难以开展，但教师可以坚持言传身教的原则，从锻炼学生说话的节奏、音调和表情入手，使学生的口语表达具有生动性、逻辑性和创新性，从而全方位开发学生的智力。
活泼好动是学生的天性。根据这个特点，教师可以把说话训练通过玩玩演演的形式呈现出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生乐于说话的原动力。如，我在教学《北风和小鱼》一文后，就让学生分别扮演青草、小鱼、北风和梧桐树等角色进行对话。他们幽默的神态、敏捷的动作、诙谐的语气、生动的表演，使课堂气氛真正活跃起来，营造了轻松愉悦的师生互动氛围，不仅提高了学生的口语表达能力，还增长了他们的聪明才智。
二、 营造氛围，创设学生的说话情境
学生的心理、个性素质各有特点，有些学生只会做不会说，有些学生内心明白却不想说，有些学生怕同伴讥笑就干脆不说……针对不同学生的心理特点，教师应对症下药，逐步消除学生的胆怯心理，鼓励他们大胆说话，要把学生当作自己的知己、朋友，说话时要诚恳热情，语言要富有童趣，态度要和蔼可亲。针对踊跃举手说话的学生，教师应予以适度表扬，从而激发学生的说话兴趣。记得有一次我给其他班上教研课，课前初步了解到這班学生比较保守、拘谨，一般不愿举手发言。对此，我在上课时首先作了自我介绍，把自己的兴趣、爱好、特长、教学风格简要阐述了一下，然后热情洋溢地说：“同学们，大家好！很高兴认识你们！今天老师想看看你们当中谁的发言次数最多、最精彩。”话音刚落，教室里立即响起了热烈的掌声，虽然寥寥几句话语，却缩短了师生之间的距离，学生的发言欲望显著提升。课后一个听课教师如此点评：该班学生思维敏捷，发言热烈，充分凸显了学生的主体地位。
三、联系实际，丰富学生的说话资源
丰富多彩的生活给学生的口语交际提供了源头活水，教师应善于鼓励、引导学生捕捉生活细节，让他们联系已有的知识经验发展自己的口语能力。如，在去年春夏之交的一天，我正在授课，突然，天上乌云滚滚、雷声轰鸣，空气异常闷热，许多学生的眼睛不由自主地向外窥视。此时，如果继续让学生学习新知识就显得有些勉为其难，因此，我急中生智，临时停止授课，允许学生全神贯注地观察窗外的天气变化。随着连续不断的雷声，他们真正体验到了“山雨欲来”时的情形。教室里鸦雀无声，从学生凝神的脸上，我发现了他们好奇、兴奋、紧张……过一会儿，暴雨如注，我干脆打开教室门，让学生站在檐下观察奇妙的雨景，不少学生欣喜若狂，天性尽情舒展。有的贪婪地抬起头嗅着泥土的气息，有的伸出小手掌去接雨点，有的叽叽喳喳表达内心的欢乐。五分钟后，我要求学生回到各自的座位上开始说“雨”，顿时小手如林。有的说：“好不容易接住了很多雨点，但最终雨点又从我指缝间狡猾地逃走了！”有的说：“雷声好像电视里的大炮声，好害怕啊！”有的说：“雷雨中的闪电到底是怎样形成的啊！”……如此生动的发言，都是学生从心灵深处发出的声音，可谓美妙极了。
语言文明、态度亲和、举止端庄是学生应具备的交往礼仪，但不少学生说话往往信口开河，说出的话缺乏礼貌。记得有一次，一个比较腼腆的男生打电话小声问我：“我问一下今天晚上的家庭作业是什么？”在对话过程中，我发现他居然没有称呼老师，自己也没有说清楚自己的姓名。第二天，我利用半个小时的上课时间进行模拟打电话练习，先请学生说说打电话需要注意的事项，然后让两个小组的学生直接上讲台演示。其中，一组学生完全采用标准化的文明用语，另外一组学生的对话没有使用文明用语。最后，我让学生分别谈谈不同小组通话的感受，很多学生的话匣子被打开了，都讲得津津乐道。类似的教学，不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们与人交往的能力。
四、开阔视野，丰富学生的说话内容
现在的学生大多数是独生子女，长辈娇生惯养，社会活动、家里力所能及的劳动参与率较低，虽然教师在日常教学中有针对性地开展了各种活动，让学生在实践中取材，可受空间、时间、学生人数等局限，这样的活动不能经常开展。那么，应如何让学生冲出狭小的空间呢？课堂上合理渗透多媒体技术是一种有效的教学方式。如，我在指导学生说一说《我喜欢的一种动物》之前，通过摸底调查，大部分学生说出了家里的狗、猫等小宠物。为了改变这种单一、枯燥的现象，我在新课导入时就直接打开多媒体课件，将《动物世界》的剪辑画面呈现于学生，静态的、动态的，天上飞的、地上爬的、水中游的，学生看得目不暇接，不时发出惊讶的叫声。欣赏完这些画面后，学生根据各自的爱好说出了各种动物的外形、生活习性等特征，从而有效拓展了学生的知识视野，他们的语言表达能力也得到了提升。
锻炼口语多渠道，课程改革前景好，与时俱进创新路，以生为本效率高。教师应高度重视对学生的语言交际能力的培养，善于帮助学生搭建说话的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情趣的话题，让学生在多姿多彩的舞台上尽情演绎出自己的精彩！
（作者单位：浙江杭州江南实验学校）
责任编辑 刘 妍
一、因生施教，激发学生的说话兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师应在课堂上充分激发学生的说话兴趣，让更多的学生兴趣倍增。如，为了激发低年级学生的说话兴趣，我在学期之初召开了一次“小记者招待会”，在简要阐述了本次活动的重要性后便给学生发了“记者证”，允许他们采访同伴、老师、家长等，许多学生感到新颖有趣，都积极报名参与活动。学生心有所想便有所说，可谓畅所欲言。经过一段时间的锻炼，不仅提高了学生的口头表达能力，还拉近了师生之间的心理距离。
由于各个年级层次的学生表达能力不一样，我针对高年级学生设计了辩论赛和演讲比赛。在辩论赛上，我设计了“给同学取绰号可以吗”“暑假里学生是否可以直接结伴到河里游泳”等话题，由于话题紧密结合学生的生活，因此，争辩的气氛十分活跃。众所周知，演讲是一种综合性、高难度的口头语言训练形式，对于学生而言，此类活动虽然比较难以开展，但教师可以坚持言传身教的原则，从锻炼学生说话的节奏、音调和表情入手，使学生的口语表达具有生动性、逻辑性和创新性，从而全方位开发学生的智力。
活泼好动是学生的天性。根据这个特点，教师可以把说话训练通过玩玩演演的形式呈现出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生乐于说话的原动力。如，我在教学《北风和小鱼》一文后，就让学生分别扮演青草、小鱼、北风和梧桐树等角色进行对话。他们幽默的神态、敏捷的动作、诙谐的语气、生动的表演，使课堂气氛真正活跃起来，营造了轻松愉悦的师生互动氛围，不仅提高了学生的口语表达能力，还增长了他们的聪明才智。
二、 营造氛围，创设学生的说话情境
学生的心理、个性素质各有特点，有些学生只会做不会说，有些学生内心明白却不想说，有些学生怕同伴讥笑就干脆不说……针对不同学生的心理特点，教师应对症下药，逐步消除学生的胆怯心理，鼓励他们大胆说话，要把学生当作自己的知己、朋友，说话时要诚恳热情，语言要富有童趣，态度要和蔼可亲。针对踊跃举手说话的学生，教师应予以适度表扬，从而激发学生的说话兴趣。记得有一次我给其他班上教研课，课前初步了解到這班学生比较保守、拘谨，一般不愿举手发言。对此，我在上课时首先作了自我介绍，把自己的兴趣、爱好、特长、教学风格简要阐述了一下，然后热情洋溢地说：“同学们，大家好！很高兴认识你们！今天老师想看看你们当中谁的发言次数最多、最精彩。”话音刚落，教室里立即响起了热烈的掌声，虽然寥寥几句话语，却缩短了师生之间的距离，学生的发言欲望显著提升。课后一个听课教师如此点评：该班学生思维敏捷，发言热烈，充分凸显了学生的主体地位。
三、联系实际，丰富学生的说话资源
丰富多彩的生活给学生的口语交际提供了源头活水，教师应善于鼓励、引导学生捕捉生活细节，让他们联系已有的知识经验发展自己的口语能力。如，在去年春夏之交的一天，我正在授课，突然，天上乌云滚滚、雷声轰鸣，空气异常闷热，许多学生的眼睛不由自主地向外窥视。此时，如果继续让学生学习新知识就显得有些勉为其难，因此，我急中生智，临时停止授课，允许学生全神贯注地观察窗外的天气变化。随着连续不断的雷声，他们真正体验到了“山雨欲来”时的情形。教室里鸦雀无声，从学生凝神的脸上，我发现了他们好奇、兴奋、紧张……过一会儿，暴雨如注，我干脆打开教室门，让学生站在檐下观察奇妙的雨景，不少学生欣喜若狂，天性尽情舒展。有的贪婪地抬起头嗅着泥土的气息，有的伸出小手掌去接雨点，有的叽叽喳喳表达内心的欢乐。五分钟后，我要求学生回到各自的座位上开始说“雨”，顿时小手如林。有的说：“好不容易接住了很多雨点，但最终雨点又从我指缝间狡猾地逃走了！”有的说：“雷声好像电视里的大炮声，好害怕啊！”有的说：“雷雨中的闪电到底是怎样形成的啊！”……如此生动的发言，都是学生从心灵深处发出的声音，可谓美妙极了。
语言文明、态度亲和、举止端庄是学生应具备的交往礼仪，但不少学生说话往往信口开河，说出的话缺乏礼貌。记得有一次，一个比较腼腆的男生打电话小声问我：“我问一下今天晚上的家庭作业是什么？”在对话过程中，我发现他居然没有称呼老师，自己也没有说清楚自己的姓名。第二天，我利用半个小时的上课时间进行模拟打电话练习，先请学生说说打电话需要注意的事项，然后让两个小组的学生直接上讲台演示。其中，一组学生完全采用标准化的文明用语，另外一组学生的对话没有使用文明用语。最后，我让学生分别谈谈不同小组通话的感受，很多学生的话匣子被打开了，都讲得津津乐道。类似的教学，不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们与人交往的能力。
四、开阔视野，丰富学生的说话内容
现在的学生大多数是独生子女，长辈娇生惯养，社会活动、家里力所能及的劳动参与率较低，虽然教师在日常教学中有针对性地开展了各种活动，让学生在实践中取材，可受空间、时间、学生人数等局限，这样的活动不能经常开展。那么，应如何让学生冲出狭小的空间呢？课堂上合理渗透多媒体技术是一种有效的教学方式。如，我在指导学生说一说《我喜欢的一种动物》之前，通过摸底调查，大部分学生说出了家里的狗、猫等小宠物。为了改变这种单一、枯燥的现象，我在新课导入时就直接打开多媒体课件，将《动物世界》的剪辑画面呈现于学生，静态的、动态的，天上飞的、地上爬的、水中游的，学生看得目不暇接，不时发出惊讶的叫声。欣赏完这些画面后，学生根据各自的爱好说出了各种动物的外形、生活习性等特征，从而有效拓展了学生的知识视野，他们的语言表达能力也得到了提升。
锻炼口语多渠道，课程改革前景好，与时俱进创新路，以生为本效率高。教师应高度重视对学生的语言交际能力的培养，善于帮助学生搭建说话的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情趣的话题，让学生在多姿多彩的舞台上尽情演绎出自己的精彩！
（作者单位：浙江杭州江南实验学校）
责任编辑 刘 妍