一个学期二十个周，苏教版七年级语文课本也就那么二十几篇课文，而我们平时的语文教学也是精讲重点篇目，次要课文也就是一读而过，甚至连读也不读，匆匆把课文讲结束，就是用大量的练习来训练学生的阅读能力，背诵能力。平时《伴你学》上的练习，每周末铁定一份综合试卷，临近期中或者期末的话，模拟试卷更是满天飞，恨不得让学生做的神魂颠倒，老师再批改得昏天黑地，最后再评讲得天花乱坠，可是事实上的效果呢，却是收效胜微！
　　究其原因，笔者以为，与我们的语文教学太急功近利了有关。家长要成绩，很现实，因为孩子要中考要高考，没有分数，何来考上心仪的大学？学校要成绩，在区内排名，在老百姓心目中的口碑，没有分数，何来质量？教育局要成绩，归根结底就是看中考成绩和高考成绩。那成绩哪里来，就是加班加点，就是题海战术，有“专家”“名校”的理论就是一个字：“拼”，拼时间，拼精力，才能拼出好成绩！可是这样的题海战术却是实实在在的害了语文教学。
　　市内专门派发了学生阅读篇目，而考察的形式只有考试的几个问题罢了，急功近利的方法就是整出一份詳尽的阅读练习，填空、选择，知识点全部囊括其中，然后让学生背，老师检查，以应付学生考试能拿到高分，而真正沉下心来读的又有几个，哪怕是一线的老师！《西游记》那么厚厚的一本，文白相杂，学生也是望而生畏，直走捷径，读了青少版的，知道些情节，而人物形象、故事寓意等内容，则统统就是老师直接“喂”给他们了！所谓的名著，所谓的精华，都被浓缩了，以前读过一篇文章，《玫瑰和胶囊》，浓缩的名著胶囊，只能为你装点一些门面而已，而真正内在的精华却需要你潜心的阅读。胶囊只是看到皮毛，整本书才能让你领略到阅读的春天。少做些题，多读些书吧！
　　第五单元有篇课文，彭端淑的《为学》，同年级有个老师两课时就上完了，直接字词解释，句子翻译，学生背诵。笔者却整整上了四课时，第一课时读，就只是读顺、读通；第二课时字词解释，字字落实；第三课时，句子翻译，学生自己翻译，自己找出存在问题；第四课时，评点课文，学生感悟。时间拖得很久，笔者却认为值得。文言文语言精练含蓄，一个字往往蕴含着深刻的含义，一个“之”字还有几种不同的解释，怎样让学生懂得文章的意思，懂得每一个字的含义，不慢慢来，怎么能真正学会文言文呢？既然心急吃不了热豆腐，那就慢慢来，慢慢等待花开的声音。
　　有篇寓言叫《牵一只蜗牛去散步》，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽了全力！”我拉它，我扯，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……真奇怪，为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？“上帝啊！为什么？” 天上一片安静。“ 唉！也许上帝去抓蜗牛了！好吧！松手吧！反正上帝不管了，我还管什么？”任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边有个花园。
　　我感到微风吹来， 原来夜里的风这么温柔。慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。咦？以前怎么没有这些体会？我忽然想起来，莫非是我弄错了！原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。而那只蜗牛不就像我们的学生吗？我们拉，我们扯，我们催，我们唬，蜗牛累，我们也累。可是当反过来的时候，我们慢下来，让蜗牛带着我们去散步，语文大花园中的鸟语花香，虫声星斗，不就都有了吗？放慢脚步，我们真的需要这种心态去对待我们的学生和教学！我们都知道，语文课堂教学每一个环节的安排，都应当服从于教学目的的需要。这里所说的“目的”，应该是从教学内容的实际和学生学习的实际出发，明确学生应习得的内容和达到的能力。因此，我们在安排某一教学环节时，首先应当考虑这样一个问题：学生通过这一环节的教学，能够学到什么，能否帮助学生更好地走进文本，能否锻造学生的思维并提升他们的语文能力。一句话，安排教学环节的目的，要看能不能解决学生语文学习存在的问题，能不能提高学生的语文素养。如果我们的回答是肯定的，那么这一预设的教学环节就可以“预留”下来；反之，则有可能是枝节或皮毛，不要也罢。——这就是教学环节安排的目的性。
　　从普遍意义上来说，教学环节就是针对相应的教学目标而设计出的教学活动。语文课堂教学环节的安排，在教学目标的观照下，应当服从于教学内容的需要和学生学习的需要，要能够针对教学内容的实际和学生学习的实际。背离了这一原则的教学环节，就有可能是虚无的，至少是意义不大的。——这就是教学环节安排的针对性。或许，少安排一些意义不大、作用不明的教学环节，是可以使我们的语文课堂教学的脚步适当慢一点下来的。
　　因此，笔者始终觉得语文课堂教学还是慢一点为好。教学内容单纯一点，教学环节简单一点，教学手段灵活一点等等，都可能使语文课堂教学的节奏张弛有度。
　　语文教学，请放慢下你的脚步！