教学中，常发现一些教师动不动就把犯错误的孩子狠狠地批评一顿，暴风雨似的，让孩子无所适从；哪怕是孩子不经意的犯了个小小的错误，也不轻易放过他们，有的甚至请来家长，把孩子的错误扩大化，夸张地处理。其实，作为教育者，我们完全不必这样做，我认为有时候闭上一只眼睛看孩子，也许就不会那样，也许还会出现一种意想不到的局面。
　　闭上一只眼睛看孩子，就是不要把孩子看得太清楚、太细致，孩子毕竟是个孩子，在其成长的道路上肯定会有这样或那样的过失，会犯错误，在学习中会有一些这样那样或的小毛病。因此，作为教育工作者，我们不要过于专注盯着他们这些小毛病不放。
　　我曾读过这样一篇散文，意思是作者远远地看到山上有一片茂密的枫林，密密匝匝。红似火焰，艳若晚霞，非常好看。但当他要好好欣赏这片枫林，走到跟前仔细一瞧时，竟发现每片枫叶都千疮百孔，有的如虫咬过，有的像被撕碎的布片，惨不忍睹，被风一吹，零落飘摇。还有的树桠光秃秃的，像被拔光了羽毛，一种失落油然而生。原来有些东西是不能近看、细看，只能远眺的，要细看。就看出无数的毛病了。
　　其实我们看孩子也是一样的，有些孩子身上的小毛病并不是很严重、很碍眼，也不会影响到孩子的健康成长。它甚至是孩子成长阶段必有的一个个小插曲。但是，有些老师总是抓住不放，把它看得相当严重。比如有个别孩子很贪玩，调皮，课堂上坐不住，爱做些小动作，于是有的老师就断然给孩子下了“多动症”的结论，并要求家长带其到医院检查、医治。其实，我认为也许是某个老师课上得不生动，或孩子对学习的兴趣还没有被激发出来。即使孩子真的很长一段时间表现出这种情况。那也不要紧张，别忘了调皮可是孩子的天性，哪个孩子不顽皮?再者，孩子年龄那么小，刚入学才只有六七岁，他们的心智发育还不成熟，注意力集中的时间是很短暂的，但会随着年龄的增长而延长。再比如我教一年级广播操，就发现一个现象，有的孩子学得特别快，动作也舒展优美、协调；有少数孩子他们也很认真很努力。可就是做不好，甚至动作怪怪的很滑稽，我没有嘲笑他们，更没有批评他们，相反对这两种情况的孩子我都给予表扬与鼓励，因为我知道。人的协调性是有差异的，现在做不好只说明他现在的协调性差点，不是什么大的问题，是阶段性的，随着年龄的增长，他的各方面智力水平、协调性都会有不同程度的提高，这些问题就会渐渐好转起来甚至会消失的。
　　有时学生出错的时候，也是教师出彩的时候，这时候需要教师的一份冷静，一份机智，一份宽容。记得有一次在上活动课的时候，有学生来报告：有四个学生偷偷躲在教学楼后面打架，其中还有个学生是个班干我听后非常生气，心想，怎么连这个班干也参与了呢?是不是他变坏了?不学好?要不要把他的家长喊来?不急，了解清楚再定夺；事后，经过深入了解，才知道，这个班干其实是被其他三位同学强行拉去的，他根本不愿意去打架。也知道打架是不对的，是学校班级的严厉制止的。偶尔的一个“事故”，如果我当时真的大发雷霆地对他来一番“思想教育”，或喊来他的家长，不给孩子辩解的机会，孩子反而会反感，弄不好真的就“破罐破摔”怎么办?这件事给我的启示是：偶尔的问题，先调查清楚再下结论，只要孩子的本质是好的，有些事情是没有必要抓住它大做文章的，要多看孩子的主流，闭上一只眼睛，你就会发现，其实孩子并不是你想象的那么糟糕的。
　　这样的例子在我们教学中出现很多，我认为这是我们老师在管理班级的问题上是追求完美的心理在作怪。有时候容不得孩子出错，在学习中容不得孩子身上的一点点瑕疵，试想想，我们小的时候是不是也毛病层出不穷?还有的教师对于孩子在班级里偶尔偷拿别的孩子一块橡皮或什么的，老师就会给弦子扣上“小偷”的帽子，竟然还联想到“小时偷针，大时偷金”的故事了。还兴师动众的把家长叫来。其实根本就没有那么严重，有的稍加引导，就会得到很好的改正。或者只要老师稍稍点拨一下，孩子就会明白应该怎么做了。我们教师都不能要求自己事事都做到完美无缺，又有什么理由要求孩子事事都要做好，不能出一点差错呢?睁大眼睛看孩子，缺点就会越看越多，我们的眼睛如果总是盯住这些错误，就无形中把这些错误放大，放大到连自己都无法忍受的地步，就扰乱了自己的平和心态。最终就是狠狠地批评孩子，冷漠孩子。而实际上是扭曲或疏远了教师和孩子之间的亲密关系，严重的还会让孩子心灵受到伤害，甚至会让走了不归之路。
　　我曾在电视上看到过这样一个心理实验，实验者拿出一张白纸，白纸上有一个小黑点，他问台下观众“你们看到了什么?”有多半观众一致回答。看到了小黑点。这个实验告诉我们，有的老师在与孩子交流接触中也会先看到孩子的污点。而没有看到其发光点。孩子就像一株株美丽的玫瑰，需要我们教师细心的经营和培育，虽然有时不经意的将我们刺痛了，但也是提醒我们，它有娇媚的外形和浓郁的花香。所以，老师，请闭上一只眼睛看孩子，在孩子成长的过程中，要多看发展的主流，把握大的方向，掌握大的原则。这样，才会促使园中的那一株株玫瑰开得更加绚丽夺目，更加光彩照人。