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摘要：新课程标准的提出不仅是对教学内容的变革，也是优化教学方式的重要导向。本文通过情境导入、合作探究、课后练习等教学形式，深入探索导入、授课、练习等教学环节，致力于提高初中数学教学质量。
关键词：初中;数学;教学
九年级已经进入初中复习阶段，教师更应该优化教学模式，提高学生的学习效率，同时也要减轻学生的压力，从而改善初中数学课堂“枯燥”的现状。作为一名合格的初中数学教师，应该迎合因课改的盛行，尊重学生学习主体的位置，引导学生开展自主探究，加强对数学的理解，从而完成数学知识的内化，有效提高数学成绩。
一、情境导入，吸引学生目光
一个良好的开端能够在很大程度影响一件事的成败。一节数学课的导入是否精彩有趣，能够在很大程度上决定学生对本节课的期待值。情境导入立足本节课的教学内容，融合学生的兴趣，在课堂中构建一个氛围，既能够激发学生的学习热情，同时也能够促进学生对知识的记忆。例如，在教学《相似三角形》时，教师通过信息技术，在网上检索了学生们喜爱的各种三角形建筑，并将它们进行对比分析放在课件中，然后在课堂中为学生播放，在画面与声音的合作中构建了学习情境，也让学生加强对正式授课环节的期待。
大多数学生对数学的印刻依旧停留在抽象难懂、思维严谨等方面，具有一定的片面性。但是情境导入教学方式，能够打破学生的刻板印象，为学生学习带来更多情感体验，既能够满足学生的情感需求，同时也能够让学生在主观意念的推动下，加强对数学的学习热情。情境导入方式多种多样，我们依旧以《相似三角形》为例，教师可以通过历史故事，为学生创设情境，如埃及的金字塔，神秘摸索，引来无数科学家探访，吸引众多游客观赏，那么谁知道金字塔的高度呢？此时教师通过故事与问题引起学生的好奇心，然后为学生讲述，古希腊数学家、天文学家泰勒斯通过相似三角形的原理测量出了金字塔的高度。最后教师将本节课的学习内容正式引出，提高了学生的学习积极性。
二、合作探究，加深学生理解
现代教育理念更提倡学生自主探究，为此教师应该将学习的主动权还给学生，而合作探究教学方式便可以很好地实现这一功能。当教师的导入环节结束后，教师便引导学生进行合作交流，首先为学生分组，并公布本节课的探究任务——相似三角形的定义、表示法。然后将时间留给学生进行合作探究，或阅读课本，或相互交流，或观看课件等总结，最终形成准确的相似三角形相关概念。与此同时，学生也在此过程中完成知识的内化，加深了对相似三角形的理解。
合作探究作为正式授课的教学环节，占据了整个课堂时间的绝大比例，学生在此过程中形成自主探究与合作讨论两个部分。首先学生需要进行相似三角形知识的预习，了解其相关的书面概念，对该知识有初步的印象，并将自己的见解写下来，有的学生写：“当两个三角形中的任意两个对应的角相同时，便可以称之为是相似三角形。”也有学生写：“两个三角形的三条边是对应成比例的。”然后每个学生有自己的意见后，便可以小组探究，将每个人的意见进行汇总，最后教师带领学生总结出相似三角形的定义——对应角相等，对应边成比例的两个三角形叫相似三角形;相似三角形的表示法——“∽”以及判定条件等。总之，合作探究教学方式，为学生学习提供了足够的时间与空间进行思考，教师也能够在此过程中不断地优化自身的教学模式，推动初中数学教育质量完成质的飞跃。
三、课后练习，巩固学生实力
在数学教材中，不仅有案例演示，课后练习部分也占据重要位置。教师在讲完相似三角形的相关知识后，为了考验学生的学习成果，让学生快速完成课本内的练习题，并随机提问学生回答问题。此外，教师也可以在课下搜集相关题型，通过电子课件播放给学生，进行课堂现场考验，既能够及时巩固学生的数学实力，同时也能够帮助教师得到教学反馈，形成有效的教学反思，让未来的教学有更好的发展。
教师在带领学生巩固已学知识时，可以利用课堂时间进行随堂小测，为学生展示1-2道试题，由学生进行快速回答，及时巩固学生的学习成果，提高课堂教学质量。同时教师也可以为学生布置课后作业，秉承趣味、有效、科学的原则，让学生积极主动完成课后作业。如在学生回家的路上，将自己看到的相似三角形建筑或者物体进行简单描绘，并通过已学的知识测量出建筑或物体的高度。该作业方式既能够巩固学生的学习成果，增强学生的数学实力，同时也能够提高学生数学知识的运用能力，利用数学知识解决生活问题，从而促进学生数学学习能力的稳步提升。
综上所述，初中数学教学模式的优化，让学生在整节课堂中注意力得到集中，同时在趣味的学习氛围中掌握抽象的数学知识。此外，教师也在此过程中，不断地更新自身的教育理念，增强自身的教学业务能力，并对学生开展有效的教学活动，让学生更深入理解数学知识，提高数学的实践能力，巩固学生的学习成果。
参考文献：
[1]胡恒蓮.优化课堂导入，为初中数学课堂教学开一个好头[J].课程教育研究，2019（39）：137-138.
[2]肖剑. 高效课堂背景下初中数学小组合作学习实践研究[D].宁波大学，2017.
关键词：初中;数学;教学
九年级已经进入初中复习阶段，教师更应该优化教学模式，提高学生的学习效率，同时也要减轻学生的压力，从而改善初中数学课堂“枯燥”的现状。作为一名合格的初中数学教师，应该迎合因课改的盛行，尊重学生学习主体的位置，引导学生开展自主探究，加强对数学的理解，从而完成数学知识的内化，有效提高数学成绩。
一、情境导入，吸引学生目光
一个良好的开端能够在很大程度影响一件事的成败。一节数学课的导入是否精彩有趣，能够在很大程度上决定学生对本节课的期待值。情境导入立足本节课的教学内容，融合学生的兴趣，在课堂中构建一个氛围，既能够激发学生的学习热情，同时也能够促进学生对知识的记忆。例如，在教学《相似三角形》时，教师通过信息技术，在网上检索了学生们喜爱的各种三角形建筑，并将它们进行对比分析放在课件中，然后在课堂中为学生播放，在画面与声音的合作中构建了学习情境，也让学生加强对正式授课环节的期待。
大多数学生对数学的印刻依旧停留在抽象难懂、思维严谨等方面，具有一定的片面性。但是情境导入教学方式，能够打破学生的刻板印象，为学生学习带来更多情感体验，既能够满足学生的情感需求，同时也能够让学生在主观意念的推动下，加强对数学的学习热情。情境导入方式多种多样，我们依旧以《相似三角形》为例，教师可以通过历史故事，为学生创设情境，如埃及的金字塔，神秘摸索，引来无数科学家探访，吸引众多游客观赏，那么谁知道金字塔的高度呢？此时教师通过故事与问题引起学生的好奇心，然后为学生讲述，古希腊数学家、天文学家泰勒斯通过相似三角形的原理测量出了金字塔的高度。最后教师将本节课的学习内容正式引出，提高了学生的学习积极性。
二、合作探究，加深学生理解
现代教育理念更提倡学生自主探究，为此教师应该将学习的主动权还给学生，而合作探究教学方式便可以很好地实现这一功能。当教师的导入环节结束后，教师便引导学生进行合作交流，首先为学生分组，并公布本节课的探究任务——相似三角形的定义、表示法。然后将时间留给学生进行合作探究，或阅读课本，或相互交流，或观看课件等总结，最终形成准确的相似三角形相关概念。与此同时，学生也在此过程中完成知识的内化，加深了对相似三角形的理解。
合作探究作为正式授课的教学环节，占据了整个课堂时间的绝大比例，学生在此过程中形成自主探究与合作讨论两个部分。首先学生需要进行相似三角形知识的预习，了解其相关的书面概念，对该知识有初步的印象，并将自己的见解写下来，有的学生写：“当两个三角形中的任意两个对应的角相同时，便可以称之为是相似三角形。”也有学生写：“两个三角形的三条边是对应成比例的。”然后每个学生有自己的意见后，便可以小组探究，将每个人的意见进行汇总，最后教师带领学生总结出相似三角形的定义——对应角相等，对应边成比例的两个三角形叫相似三角形;相似三角形的表示法——“∽”以及判定条件等。总之，合作探究教学方式，为学生学习提供了足够的时间与空间进行思考，教师也能够在此过程中不断地优化自身的教学模式，推动初中数学教育质量完成质的飞跃。
三、课后练习，巩固学生实力
在数学教材中，不仅有案例演示，课后练习部分也占据重要位置。教师在讲完相似三角形的相关知识后，为了考验学生的学习成果，让学生快速完成课本内的练习题，并随机提问学生回答问题。此外，教师也可以在课下搜集相关题型，通过电子课件播放给学生，进行课堂现场考验，既能够及时巩固学生的数学实力，同时也能够帮助教师得到教学反馈，形成有效的教学反思，让未来的教学有更好的发展。
教师在带领学生巩固已学知识时，可以利用课堂时间进行随堂小测，为学生展示1-2道试题，由学生进行快速回答，及时巩固学生的学习成果，提高课堂教学质量。同时教师也可以为学生布置课后作业，秉承趣味、有效、科学的原则，让学生积极主动完成课后作业。如在学生回家的路上，将自己看到的相似三角形建筑或者物体进行简单描绘，并通过已学的知识测量出建筑或物体的高度。该作业方式既能够巩固学生的学习成果，增强学生的数学实力，同时也能够提高学生数学知识的运用能力，利用数学知识解决生活问题，从而促进学生数学学习能力的稳步提升。
综上所述，初中数学教学模式的优化，让学生在整节课堂中注意力得到集中，同时在趣味的学习氛围中掌握抽象的数学知识。此外，教师也在此过程中，不断地更新自身的教育理念，增强自身的教学业务能力，并对学生开展有效的教学活动，让学生更深入理解数学知识，提高数学的实践能力，巩固学生的学习成果。
参考文献：
[1]胡恒蓮.优化课堂导入，为初中数学课堂教学开一个好头[J].课程教育研究，2019（39）：137-138.
[2]肖剑. 高效课堂背景下初中数学小组合作学习实践研究[D].宁波大学，2017.