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【摘 要】在传统教学过程中存在的最大问题就是教学有效性的问题，主要体现在：教师很辛苦，学生很痛苦，直接导致学生没有得到应有的发展。这是在课改中必须要解决的问题，需要一线教师具有“有效教学”的概念，掌握有效教学的策略。在这样的背景下，我们学校开始实施用“导学纲要”进行授课，实现了以学生为主体，把课堂还给学生的课改新型授课模式。
【关键词】 课改 导学纲要
刚毕业的时候，我最羡慕的课堂是学生整整齐齐的坐着，课堂上只能听见两种声音，一个是老师的讲解声，另外一个是学生记笔记的声音。这样的课堂显得老师很有威严，很博学。这就是我对自己的定位，努力的方向。这样的努力没有白费，学生的表现和我预期的一样，课堂井然有序，学生的笔记字迹工整，条理清晰，但是教学效果却不明显，学生没热情，老师没激情，考试没成绩。记得当时一个同学跟我交流学习的时候这样说：“感到学习一点意思都没有，生活就像一个复印机。”他的话给了我很大的触动：我的授课何尝不是复录机。到这个班讲一遍，再到另外一个班级讲一遍，一成不变，我陷入了深深的思索中。
在这个时候，学校开始推进新课程改革，要求我们设计导学纲要，利用导学纲要进行授课，这就是改变的开始。但是开始时，自己并没有体会到导学纲要的实质，制作的雏形非常简单，即将教学内容通过填空的形式印发给学生，让学生进行填写，我发现这只是形式上的一种改变。于是被校长叫停了，通过进一步的学习，我意识到导学纲要并不是将笔记转移到另外一个地方，而是通过一个“导学”，引发学生的思考，促使学生主动参与到课堂中来，使学生真正成为学习的主人，由被动式学习向主动式学习的一种转换，由要我学变成我要学。有了这样的体会，我设计的导学纲要活了起来，课堂不再死气沉沉。
例如在《物质的量》一课中设计导学纲要：设计创设问题情境：展示一瓶普通矿泉水，假设这500毫升水都是纯水不含任何杂质。同学们知道这500毫升水中约有多少个水分子吗？（学生无语）组织学生阅读教材，并独立思考后分组讨论找到解决方法。然后小组汇报互评点评，师生互动，取得了理想的教学效果。
一段时间之后，我感觉课堂活起来了，课堂“乱起来了”，但是乱得有序，学生的积极性被调动起来了，在课堂上激情四射；老师也学会了倾听，还能发现学生身上的闪光点。当然这对老师的要求更高了，你要时刻提防被学生给难住，所以老师的备课更累了，准备得更加精心了，这样的课堂就像老师在舌战群儒，不知不觉中，学生成了课堂的主人，虽然很累，但我也很享受这种改变，每天的授课，每一节的授课都不一样，因为我面对了不一样的学生。
带领我的学生进入高三之后，引发了我的另一个思考，在我国的基础教育中存在一个根深蒂固的指挥棒，那就是高考。这是无法改变的现实，以前的所有教学环节都是围绕高考，分析每年的高考题，总结出各种高考攻略，在课堂上经常对学生说，“这些内容是高考必考的，背下来就能得分。”这样的话说出口，学生会觉得老师真的很厉害很权威，在学生中会建立更高的威信。回想起来，这些话使学生歪曲了学习的目的，变成了被动的学习。但是高考这座大山仍然摆在我们面前，是每个学生必须要面对的，无论教学方式怎么改，在高考中取得好成绩才是“硬道理”。于是我找了一些高考题进行了测试，惊奇的发现，对于这些以前经过反复练习甚至在高三时才能做对的题，很多学生都能做对，包括一些难题，学生思维活跃，解决问题的方法也很灵活，例如去年的化学试题，出现了新型水处理剂高铁酸钾，其中铁的化合价是+6价，试题考查了给水消毒原理的离子方程式，这个知识在教学中并没有涉及，但是方法是我们学过的氧化还原知识，只是内容和形式是新的，在高考中很多学生由于学习比较死，在考试中失分，甚至影响到了整个理综合的答题。但是我教的学生由于他们平时也会提出各种稀奇古怪的问题，所以在面对这道题时并没有手足无措，而是很淡定，很多学生利用讲过的氧化还原知识就把这道题做对了。看到这样的结果，我更加有信心，我们的教学改革并没有与高考相违背，而是高考所要求的，要考查出学生的能力。可以说用导学纲要进行教学大大提高了学生在课堂上的思维的量，提高了课堂效率，实现了有效教学，高效课堂。
由于导学纲要的实施，教师和学生的观念发生了很大的改变，学生从课堂中被解放出来，自己思考自己学，真正成为了课堂的主人；当然教师的观念转变才是关键，三尺讲台不是教师展示的地方，而是学生展示的舞台！改革正在进行，并在不断深化，要求我们在实践中不断创新，采取更新颖的形式，激发学生的学习热情，让学生在学习中获得快乐。当学生在学习中能够乐此不疲之时，才是教学改革的成功之时。
【参考文献】
［1］杨华. 新课改下的教学点滴体会[J].新课程，2011（8）.
［2］王琴花. 新课改下化学教学中探究性教学的体会 [J].新一代，2013（8）.
［3］李永明. 新课改下化学教学的体会与反思[J].新课程研究，2013（3）.
［4］王淑品. 新课程下学做快乐的教师[J]神州，2011（9）.
［5］刘立勤. 新课改下提高课堂效率的几点体会[J].教育教学论坛，2011（22）.
【关键词】 课改 导学纲要
刚毕业的时候，我最羡慕的课堂是学生整整齐齐的坐着，课堂上只能听见两种声音，一个是老师的讲解声，另外一个是学生记笔记的声音。这样的课堂显得老师很有威严，很博学。这就是我对自己的定位，努力的方向。这样的努力没有白费，学生的表现和我预期的一样，课堂井然有序，学生的笔记字迹工整，条理清晰，但是教学效果却不明显，学生没热情，老师没激情，考试没成绩。记得当时一个同学跟我交流学习的时候这样说：“感到学习一点意思都没有，生活就像一个复印机。”他的话给了我很大的触动：我的授课何尝不是复录机。到这个班讲一遍，再到另外一个班级讲一遍，一成不变，我陷入了深深的思索中。
在这个时候，学校开始推进新课程改革，要求我们设计导学纲要，利用导学纲要进行授课，这就是改变的开始。但是开始时，自己并没有体会到导学纲要的实质，制作的雏形非常简单，即将教学内容通过填空的形式印发给学生，让学生进行填写，我发现这只是形式上的一种改变。于是被校长叫停了，通过进一步的学习，我意识到导学纲要并不是将笔记转移到另外一个地方，而是通过一个“导学”，引发学生的思考，促使学生主动参与到课堂中来，使学生真正成为学习的主人，由被动式学习向主动式学习的一种转换，由要我学变成我要学。有了这样的体会，我设计的导学纲要活了起来，课堂不再死气沉沉。
例如在《物质的量》一课中设计导学纲要：设计创设问题情境：展示一瓶普通矿泉水，假设这500毫升水都是纯水不含任何杂质。同学们知道这500毫升水中约有多少个水分子吗？（学生无语）组织学生阅读教材，并独立思考后分组讨论找到解决方法。然后小组汇报互评点评，师生互动，取得了理想的教学效果。
一段时间之后，我感觉课堂活起来了，课堂“乱起来了”，但是乱得有序，学生的积极性被调动起来了，在课堂上激情四射；老师也学会了倾听，还能发现学生身上的闪光点。当然这对老师的要求更高了，你要时刻提防被学生给难住，所以老师的备课更累了，准备得更加精心了，这样的课堂就像老师在舌战群儒，不知不觉中，学生成了课堂的主人，虽然很累，但我也很享受这种改变，每天的授课，每一节的授课都不一样，因为我面对了不一样的学生。
带领我的学生进入高三之后，引发了我的另一个思考，在我国的基础教育中存在一个根深蒂固的指挥棒，那就是高考。这是无法改变的现实，以前的所有教学环节都是围绕高考，分析每年的高考题，总结出各种高考攻略，在课堂上经常对学生说，“这些内容是高考必考的，背下来就能得分。”这样的话说出口，学生会觉得老师真的很厉害很权威，在学生中会建立更高的威信。回想起来，这些话使学生歪曲了学习的目的，变成了被动的学习。但是高考这座大山仍然摆在我们面前，是每个学生必须要面对的，无论教学方式怎么改，在高考中取得好成绩才是“硬道理”。于是我找了一些高考题进行了测试，惊奇的发现，对于这些以前经过反复练习甚至在高三时才能做对的题，很多学生都能做对，包括一些难题，学生思维活跃，解决问题的方法也很灵活，例如去年的化学试题，出现了新型水处理剂高铁酸钾，其中铁的化合价是+6价，试题考查了给水消毒原理的离子方程式，这个知识在教学中并没有涉及，但是方法是我们学过的氧化还原知识，只是内容和形式是新的，在高考中很多学生由于学习比较死，在考试中失分，甚至影响到了整个理综合的答题。但是我教的学生由于他们平时也会提出各种稀奇古怪的问题，所以在面对这道题时并没有手足无措，而是很淡定，很多学生利用讲过的氧化还原知识就把这道题做对了。看到这样的结果，我更加有信心，我们的教学改革并没有与高考相违背，而是高考所要求的，要考查出学生的能力。可以说用导学纲要进行教学大大提高了学生在课堂上的思维的量，提高了课堂效率，实现了有效教学，高效课堂。
由于导学纲要的实施，教师和学生的观念发生了很大的改变，学生从课堂中被解放出来，自己思考自己学，真正成为了课堂的主人；当然教师的观念转变才是关键，三尺讲台不是教师展示的地方，而是学生展示的舞台！改革正在进行，并在不断深化，要求我们在实践中不断创新，采取更新颖的形式，激发学生的学习热情，让学生在学习中获得快乐。当学生在学习中能够乐此不疲之时，才是教学改革的成功之时。
【参考文献】
［1］杨华. 新课改下的教学点滴体会[J].新课程，2011（8）.
［2］王琴花. 新课改下化学教学中探究性教学的体会 [J].新一代，2013（8）.
［3］李永明. 新课改下化学教学的体会与反思[J].新课程研究，2013（3）.
［4］王淑品. 新课程下学做快乐的教师[J]神州，2011（9）.
［5］刘立勤. 新课改下提高课堂效率的几点体会[J].教育教学论坛，2011（22）.