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在全国各地各校都呼唤着“面向现代化、面向世界、面向未来”的时候，应该说，多媒体应用教学是现代教育信息技术发展最先进，也是新一代电子信息技术发展和竞争的重点，在各级各类教育教学中受到广泛使用和师生好评。由于多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，作为基础教育一线的教师，在享受多媒体为教学带来便利的同时，也深深忧虑多媒体为教学留下的各种隐忧。笔者认为，小学数学对多媒体使用的误区主要表现在以下几方面。
一、辩证认识多媒体
历史唯物辩证法告诉我们：在看问题时，既要全面对待问题，又要善于分清主流和支流。因此要正确认识事物，必须要把握事物的本质，就必须要分清矛盾的主要方面和次要方面，着重把握矛盾的主要方面。对任何事物不能同等看待，不分主次或者主次颠倒。我们在正确认识事物时，对矛盾的次要方面也不能放任自流，不加控制，防止它影响和改变事物的性质。
在小学数学新课标中，多次强调了多媒体与数学教学的整合，的确，多媒体课件可以更直观地展现数学概念等比较抽象的知识，特别是几何中的数量关系和位置关系，有利于培养学生的创造能力，对学生的个性发展方面也起到了显著的效果。但是，一线教师一定要明白，多媒体始终是教学中的一个有力辅助，只可以把多媒体当作课堂教学的一个助推器，不能全部依靠多媒体教学，更不能依靠几個课件就可以完成一堂课的教学。因此，在有些教师的课堂意识中，要纠正把多媒体教学作为主要教学手段的意识，而忽视了中国特有的课堂标准。
二、正确对待传统教学
在传统教学模式中，课堂教学积累了很多优秀实战经验。一方面，它有利于师生之间进行情感交流。因为教师的一个眼神或手势，在讲台上的一举一动，都对学生有启发诱导的功效。另一方面，它有利于教师控制教学进度。教师可以根据学生接受情况对教学内容、教学方法做出相应的变化，这样既有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。
但是传统教学也有很多需要改进的地方，一是要更加注重发挥学生学习的主动性和创造性。传统教学法一般是“黑板+粉笔”，但如果仅借助这些简单的教具，有时会让学生感到抽象，难以理解。如教师对于某些数学概念的讲解，往往只是简单地讲述其概念，而对于其演变过程，由于缺乏演示工具，通过口述、板书等又难以充分表达其变化的细微过程。因此，如果没有直观背景，仅以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则，这种做法常常使学生对概念难以理解，一头雾水。二是传统教学模式单一，表现在数学课堂上大多是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，学生缺乏学习的主动性和针对性，不能适应知识接受者的思维方式。传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。
三、找准最佳结合点
多媒体技术在日常的教学中只是一个辅助的作用，但是它并不能完全替代粉笔与黑板。现在有些教师上数学课基本丢掉了粉笔与黑板，把一节课的内容非常仔细认真地准备到课件中去，播放课件替代了讲解，教师成了放映员，学生成了观众，学生看得眼花缭乱，看似很高级很新颖，但教师却忽视了和学生的互动。一节课上完，黑板上没有板书，学生感觉并没有留下什么痕迹。
在日常教学中，有些知识还是用粉笔写在黑板上更恰当。例如，在讲计算题目时，教师应该一步一步解释，在黑板上一步一步书写过程，同时说明每一步都用到了哪些方法和公式。如果这些过程用PPT等课件代替，学生没有看到每一步计算的生成过程，那么学生自己在计算时将会遇到很大的困难。在讲小学数学简单的几何时，有些图形教师应该在黑板上亲手画出，演示给学生。教师在黑板上演示多，学生逐渐模仿，他们的动手画图能力才能提高，才能逐步形成空间与图形的数学思想意识。这样可以防止学生在考试时，几何图形画得不规范，影响做题。还有，教师教学生画函数图像时，列表、描点、连线这三步教师必须在黑板上完成全部过程，让学生看到函数图像是如何一步步勾画出来的，这一过程不能由课件代替，否则学生不会有亲身的体验。
我们在研究多媒体与新课程整合的同时，不能抛弃传统教学中一些优秀的教学方法。学生动手画图最初都是靠模仿，教师用粉笔画出的图形学生更易接受，更易模仿。学生在做题和考试时，仍然要通过手写、手画、手算，而不是利用多媒体，所以多媒体应该恰当地运用到教学中，发挥多媒体直观、动态的优势。对于有些“格式性、过程性”很强的知识还是应当用粉笔在黑板上演示，否则多媒体会起到事倍功半的作用，反而让学生体会不到应有的感知过程。
多媒体技术的应用为数学教学注入了新的活力，使数学教学富有情趣意境，使学生在图文并茂、影音动画的情境中探究知识，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。但一切事物都具有两面性，传统教学和多媒体技术各有利弊，教学中要合理取舍，恰当运用，不可以从一个极端走向另一个极端。◆（作者单位：江西省抚州市临川区第九小学）
□责任编辑：王锋旗
一、辩证认识多媒体
历史唯物辩证法告诉我们：在看问题时，既要全面对待问题，又要善于分清主流和支流。因此要正确认识事物，必须要把握事物的本质，就必须要分清矛盾的主要方面和次要方面，着重把握矛盾的主要方面。对任何事物不能同等看待，不分主次或者主次颠倒。我们在正确认识事物时，对矛盾的次要方面也不能放任自流，不加控制，防止它影响和改变事物的性质。
在小学数学新课标中，多次强调了多媒体与数学教学的整合，的确，多媒体课件可以更直观地展现数学概念等比较抽象的知识，特别是几何中的数量关系和位置关系，有利于培养学生的创造能力，对学生的个性发展方面也起到了显著的效果。但是，一线教师一定要明白，多媒体始终是教学中的一个有力辅助，只可以把多媒体当作课堂教学的一个助推器，不能全部依靠多媒体教学，更不能依靠几個课件就可以完成一堂课的教学。因此，在有些教师的课堂意识中，要纠正把多媒体教学作为主要教学手段的意识，而忽视了中国特有的课堂标准。
二、正确对待传统教学
在传统教学模式中，课堂教学积累了很多优秀实战经验。一方面，它有利于师生之间进行情感交流。因为教师的一个眼神或手势，在讲台上的一举一动，都对学生有启发诱导的功效。另一方面，它有利于教师控制教学进度。教师可以根据学生接受情况对教学内容、教学方法做出相应的变化，这样既有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。
但是传统教学也有很多需要改进的地方，一是要更加注重发挥学生学习的主动性和创造性。传统教学法一般是“黑板+粉笔”，但如果仅借助这些简单的教具，有时会让学生感到抽象，难以理解。如教师对于某些数学概念的讲解，往往只是简单地讲述其概念，而对于其演变过程，由于缺乏演示工具，通过口述、板书等又难以充分表达其变化的细微过程。因此，如果没有直观背景，仅以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则，这种做法常常使学生对概念难以理解，一头雾水。二是传统教学模式单一，表现在数学课堂上大多是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，学生缺乏学习的主动性和针对性，不能适应知识接受者的思维方式。传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。
三、找准最佳结合点
多媒体技术在日常的教学中只是一个辅助的作用，但是它并不能完全替代粉笔与黑板。现在有些教师上数学课基本丢掉了粉笔与黑板，把一节课的内容非常仔细认真地准备到课件中去，播放课件替代了讲解，教师成了放映员，学生成了观众，学生看得眼花缭乱，看似很高级很新颖，但教师却忽视了和学生的互动。一节课上完，黑板上没有板书，学生感觉并没有留下什么痕迹。
在日常教学中，有些知识还是用粉笔写在黑板上更恰当。例如，在讲计算题目时，教师应该一步一步解释，在黑板上一步一步书写过程，同时说明每一步都用到了哪些方法和公式。如果这些过程用PPT等课件代替，学生没有看到每一步计算的生成过程，那么学生自己在计算时将会遇到很大的困难。在讲小学数学简单的几何时，有些图形教师应该在黑板上亲手画出，演示给学生。教师在黑板上演示多，学生逐渐模仿，他们的动手画图能力才能提高，才能逐步形成空间与图形的数学思想意识。这样可以防止学生在考试时，几何图形画得不规范，影响做题。还有，教师教学生画函数图像时，列表、描点、连线这三步教师必须在黑板上完成全部过程，让学生看到函数图像是如何一步步勾画出来的，这一过程不能由课件代替，否则学生不会有亲身的体验。
我们在研究多媒体与新课程整合的同时，不能抛弃传统教学中一些优秀的教学方法。学生动手画图最初都是靠模仿，教师用粉笔画出的图形学生更易接受，更易模仿。学生在做题和考试时，仍然要通过手写、手画、手算，而不是利用多媒体，所以多媒体应该恰当地运用到教学中，发挥多媒体直观、动态的优势。对于有些“格式性、过程性”很强的知识还是应当用粉笔在黑板上演示，否则多媒体会起到事倍功半的作用，反而让学生体会不到应有的感知过程。
多媒体技术的应用为数学教学注入了新的活力，使数学教学富有情趣意境，使学生在图文并茂、影音动画的情境中探究知识，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。但一切事物都具有两面性，传统教学和多媒体技术各有利弊，教学中要合理取舍，恰当运用，不可以从一个极端走向另一个极端。◆（作者单位：江西省抚州市临川区第九小学）
□责任编辑：王锋旗