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摘要：随着新课程改革的不断推进，在小学语文教学中占有重要地位的阅读与写作就像语文学科展翅翱翔的双翼一样，成为了小学语文教学中不能忽视的两个重要组成部分，而将两者进行有机结合成为了很多小学语文教师在教学过程中深入研究的方向与目标，本文以如何进行阅读写作的有效结合为目标进行了探析。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-380
在小学语文教学中，要想让学生的写作水平得到有效提高，离不开学生扎实的阅读积累，在学生对文字充分理解和灵活运用的基础上，拓展写作思路，协调学生的感官系统，完成读写双向结合的过程，全面提升学生的阅读能力和写作能力水平。
1、让“读写结合”激发学习兴趣
小学生处于人生成长发育的初级阶段，对于外界事物的好奇心和探索欲望都处于巅峰阶段，教师只有通过轻松有趣的教学方式，才能吸引孩子们的注意力，点燃孩子们学习语文的兴趣。例如在学习部编版小学语文三年级下册《荷花》时，教师可以借助多媒体教学设备将文中美景形象的展示出来，让学生在视觉冲击的作用下理解作者写作的意境和文章蕴含的情感表达，教师可以要求学生在学习完本文之后以自身对于作者写作手法的理解，仿照文章作者的写作手法进行词句仿写，可以让学生写其他的植物比如松柏，进行理解深化练习。比如在学习了部编版四年级下册《宝葫芦的秘密》后，教师可以引导学生进入奇妙的童话世界进行角色扮演，用游戏的形式还原课文情节，用带入式的身份来揣摩文中人物的心理活动，然后让学生进行角色剖析，加深对于人物个性差异的深层次感悟，为自己后期创作过程中人物情感的精确表达提供素材和模板。
2、让“读写结合”深化积累理解
一篇好的文章是值得反复诵读的，在小学语文教学中，阅读是写作材料积累的原始途径，但是不是所有的材料适合小学生，这就需要教师在教学过程中筛选符合小学生认知特点的材料，引导学生进行重复阅读，直至出口成诵，在此基础上进行阅读写作的有机结合，指导学生对于文章写作手法、选题、情感表达等方面进行深入剖析理解，将知识的储存形式自我化，加强自身语文知识运动能力。例如，在学习部编版小学语文五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以采用文字或者音频的形式让学生了解诗人所处的社会环境和创作背景，让学生感同身受的走进诗人内心，与诗人营造出的情感意境产生共鸣，为了更好的帮助学生理解诗文中所表达的深厚的友谊，教师可以利用互聯网上该诗文相关的视频进行实景演示，让学生在面对“黄鹤楼”时，深刻理解诗人“烟花三月下扬州”多表达的意境，教师可以在学生充分理解诗文内涵的基础上，要求学生发挥想象力写一首回赠诗，尝试用诗歌的形式，简明扼要的将自己的想法表达出来，进一步加深对于诗歌体裁类文章的理解，在中华传统文化的长河中畅游，提高语文学科核心素养。
3、让“读写结合”提升表达技巧
小学阶段尤其到了中高年级，是学生写作提升水平的关键时期，教师要引导学生在理解教材文章作者“写什么”和“怎么写”的基础上进行有效的“内化练笔”，通过学以致用的方法来加深对于修辞手法、写作方向、情感表达等内容的理解，加强学生对于语言表达的技巧性练习，提升语言表达能力。例如，在学习部编版小学语文六年级下册的《我最好的老师》时，教师可以引导学生进行文章结构的剖析，对文章“一人一事”的内容进行深度解读，引导学生自己在解读过程中体会作者表达真实情感的幽默感，还可以让学生就这种情感表达手法进行练习、创作，让学生灵活掌握这种情感表达的写作方法，为自己日后的创作中，情感方面的表达方式提供模板，同时还进一步提升了学生对于表达技巧的掌握和灵活运用能力。
4、让“读写结合”点燃创作激情
小学语文教学中，教师要充分发挥好自身在课堂教学中的主导作用，立足于小学生生理发育阶段的认知特点，在阅读理解的基础上进行极具个人风格的创作，从内心深处点燃小学生对于文学创作的激情。在日常教学过程中，教师可以根据教材内容鼓励学生发挥想象力，根据文章发展的脉络，对教材进行想象的合理的续写或者改写，将阅读与写作在个人兴趣和想象力的支配下进行有机的结合，激发学生内心深处的学习热情，提高学生写作能力。例如，在学习《鸟的天堂》时，教师可以带领学生一起走进大自然，进行户外实景教学，让学生亲自去观察小鸟的特点和习性，回到课堂后第一时间让学生将自己的收获进行分享，再进行文章的阅读，学生对于文章内容的理解与记忆就会更加的深刻，教师还可以进一步引导学生在“读写结合”的基础上进行自主创作，将小鸟拟人化，把自己想要对小鸟说的话表达出来，在主动进行的习作中情感的表达与写作能力的练习效果是事半功倍的。
5、结语
小学语文教学过程中，教师要不断的引导学生将阅读与写作结合在一起，在阅读的视角下进行写作，阅读与写作的关系就像鱼儿和水，互为依托，又像鸟儿的一双翅膀，缺一不可。小学语文教师要以学生整体发展为长远目标，以教材为创作蓝本，将阅读与写作进行无缝结合，调动学生的感官系统，积累有效写作素材，提高学生整体语言表达能力，促进小学语文学科核心素养的全面提升。
参考文献
[1]刘鑫煜. 谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2021（04）：279-280.
[2]陈华. 让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[J]. 华夏教师，2020（19）：42-43.
广西北海市合浦县常乐镇皇后小学 536126
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-380
在小学语文教学中，要想让学生的写作水平得到有效提高，离不开学生扎实的阅读积累，在学生对文字充分理解和灵活运用的基础上，拓展写作思路，协调学生的感官系统，完成读写双向结合的过程，全面提升学生的阅读能力和写作能力水平。
1、让“读写结合”激发学习兴趣
小学生处于人生成长发育的初级阶段，对于外界事物的好奇心和探索欲望都处于巅峰阶段，教师只有通过轻松有趣的教学方式，才能吸引孩子们的注意力，点燃孩子们学习语文的兴趣。例如在学习部编版小学语文三年级下册《荷花》时，教师可以借助多媒体教学设备将文中美景形象的展示出来，让学生在视觉冲击的作用下理解作者写作的意境和文章蕴含的情感表达，教师可以要求学生在学习完本文之后以自身对于作者写作手法的理解，仿照文章作者的写作手法进行词句仿写，可以让学生写其他的植物比如松柏，进行理解深化练习。比如在学习了部编版四年级下册《宝葫芦的秘密》后，教师可以引导学生进入奇妙的童话世界进行角色扮演，用游戏的形式还原课文情节，用带入式的身份来揣摩文中人物的心理活动，然后让学生进行角色剖析，加深对于人物个性差异的深层次感悟，为自己后期创作过程中人物情感的精确表达提供素材和模板。
2、让“读写结合”深化积累理解
一篇好的文章是值得反复诵读的，在小学语文教学中，阅读是写作材料积累的原始途径，但是不是所有的材料适合小学生，这就需要教师在教学过程中筛选符合小学生认知特点的材料，引导学生进行重复阅读，直至出口成诵，在此基础上进行阅读写作的有机结合，指导学生对于文章写作手法、选题、情感表达等方面进行深入剖析理解，将知识的储存形式自我化，加强自身语文知识运动能力。例如，在学习部编版小学语文五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以采用文字或者音频的形式让学生了解诗人所处的社会环境和创作背景，让学生感同身受的走进诗人内心，与诗人营造出的情感意境产生共鸣，为了更好的帮助学生理解诗文中所表达的深厚的友谊，教师可以利用互聯网上该诗文相关的视频进行实景演示，让学生在面对“黄鹤楼”时，深刻理解诗人“烟花三月下扬州”多表达的意境，教师可以在学生充分理解诗文内涵的基础上，要求学生发挥想象力写一首回赠诗，尝试用诗歌的形式，简明扼要的将自己的想法表达出来，进一步加深对于诗歌体裁类文章的理解，在中华传统文化的长河中畅游，提高语文学科核心素养。
3、让“读写结合”提升表达技巧
小学阶段尤其到了中高年级，是学生写作提升水平的关键时期，教师要引导学生在理解教材文章作者“写什么”和“怎么写”的基础上进行有效的“内化练笔”，通过学以致用的方法来加深对于修辞手法、写作方向、情感表达等内容的理解，加强学生对于语言表达的技巧性练习，提升语言表达能力。例如，在学习部编版小学语文六年级下册的《我最好的老师》时，教师可以引导学生进行文章结构的剖析，对文章“一人一事”的内容进行深度解读，引导学生自己在解读过程中体会作者表达真实情感的幽默感，还可以让学生就这种情感表达手法进行练习、创作，让学生灵活掌握这种情感表达的写作方法，为自己日后的创作中，情感方面的表达方式提供模板，同时还进一步提升了学生对于表达技巧的掌握和灵活运用能力。
4、让“读写结合”点燃创作激情
小学语文教学中，教师要充分发挥好自身在课堂教学中的主导作用，立足于小学生生理发育阶段的认知特点，在阅读理解的基础上进行极具个人风格的创作，从内心深处点燃小学生对于文学创作的激情。在日常教学过程中，教师可以根据教材内容鼓励学生发挥想象力，根据文章发展的脉络，对教材进行想象的合理的续写或者改写，将阅读与写作在个人兴趣和想象力的支配下进行有机的结合，激发学生内心深处的学习热情，提高学生写作能力。例如，在学习《鸟的天堂》时，教师可以带领学生一起走进大自然，进行户外实景教学，让学生亲自去观察小鸟的特点和习性，回到课堂后第一时间让学生将自己的收获进行分享，再进行文章的阅读，学生对于文章内容的理解与记忆就会更加的深刻，教师还可以进一步引导学生在“读写结合”的基础上进行自主创作，将小鸟拟人化，把自己想要对小鸟说的话表达出来，在主动进行的习作中情感的表达与写作能力的练习效果是事半功倍的。
5、结语
小学语文教学过程中，教师要不断的引导学生将阅读与写作结合在一起，在阅读的视角下进行写作，阅读与写作的关系就像鱼儿和水，互为依托，又像鸟儿的一双翅膀，缺一不可。小学语文教师要以学生整体发展为长远目标，以教材为创作蓝本，将阅读与写作进行无缝结合，调动学生的感官系统，积累有效写作素材，提高学生整体语言表达能力，促进小学语文学科核心素养的全面提升。
参考文献
[1]刘鑫煜. 谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2021（04）：279-280.
[2]陈华. 让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[J]. 华夏教师，2020（19）：42-43.
广西北海市合浦县常乐镇皇后小学 536126