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【摘要】目前，我国的新课程改革不断推广，在这种形式下需要相关教师不断进行教学模式的创新，以此来提高学生学习的兴趣，保证学习效率。而生活化教学在生物教学中取得了较为显著的效果，就整体效果来说，生活化教学可以有效提高学生课堂参与度，降低学习难点，更好的帮助学习理解生物知识。因此，本文主要重点分析生活化教学的意义以及实施策略。
【关键词】初中生物;生活化教学;应用策略
受传统教学模式的影响，大部分教师在授课过程中，教学模式较为单一，从而打击学习的积极性，为了更好的解决这一问题，生活化教学开始广泛运用。相关教师可以从多个方面开展生活化教学，激发学生对于生物學科的热情，丰富他们课堂的体验感，帮助他们理解知识。
1. 初中生物课堂中采取生活化教学模式的重要意义。
1.1 可以调动学生积极性
初中生物类似于一门文科，需要背诵记忆的知识点较多，因此在进行学习时会另学生感到枯燥乏味，并且初中生学习程度不深，学习思维有限，并没有掌握良好的学习习惯与合适自己的学习方法，进一步增加了学习生物的难度。面对这种情况，生活化教学可以有效提高学生的学习兴趣。比如，在学习知识时不再只是简单的进行知识传授，更多的是通过创建一定的生活场景来帮助学生理解记忆，那样就可以达到另一种意义上的学以致用，提高学习效率，增加学生的参与感。并且，生活化教学会改变以往的教学体系，将学生作为课堂主体，给予学生自我思考的时间更多，能够更好的促进他们融入课堂，以此来激发他们对于生物学习的积极性。
1.2 降低学习难点
初中生物知识点散乱，学生很难形成系统的知识体系，在这种情况下，学生很难理解并掌握相应的生物知识。而在生活化的教学中，学生不再以传统的模式听课，更多的是学生进行课前预习，并且分享自己的预习成果，以及自己对所学内容的见解。在这种情况下，学生可以更好的对生物知识进行系统的把握，从而有效降低学习难度，并且还能更好的提升他们的学习能力。此外，在学习的过程中，学生可以学习到课本以外的知识，从而更好的扩展学生的知识面，使学生可以走在老师前面，提高学生自身的知识素养，从而使学生在学习生物方面更加的得心应手。
2. 初中生物实施生活化教学的策略
2.1 以学生为主体，教学吸引学生注意力
在传统的教学课堂中，教师的授课理念过于落后，无法很好的根据学生的学习状态来进行教学创新，更多的是将自己作为课堂主体来完成教学，使得学生的主体地位得不到实现，因而很难有效完成学习任务。为了更好的解决这一问题，更好的实现生活教学的目标，相关教师需要以学生为课堂主体，吸引学生学习兴趣。老师可以通过抓住学生的好奇心来引导课堂，使学生自觉加入到课堂学习中。比如老师可以把原有的“一言堂”教学模式换成以学生作为课堂的老师，并且允许学生课堂进行讨论，这样会使课堂氛围更加的活跃，使学生在课堂中可以充分发挥自己的长处，从而使得学生可以全身心投入课堂学习。例如在讲到《细菌和真菌》这一章节时，如果仅仅靠老师的概念讲解可能很难讲明白，毕竟在生活中微生物很难用肉眼进行观察，此时教师便可以让同学们讨论生活中与细菌，真菌相关的现象，以生活与教材知识进行联系，从而理解生物知识。这样学生不仅理解了课本上的内容，也可以将知识运用到生活中，使自己的日常生活变得更加丰富多彩。
借助这种教学模式会比简单的概念授课更有感染力，因为这种教学让学生有一个自我思考的过程，从而更愿意加入课堂。除此之外，学生在家也可以利用生活与知识连接并进行自主学习，充分利用时间进行学习，不再只局限于课堂，这样会使学生的学习得到更大的提高。
2.2 创设生活情境，实现生活化教学
为了更好的帮助学生理解复杂的生物知识，相关教师可以有效创建生活情境，从而达到一个具备生活色彩的教学课堂，这样可以使得学生的体验得到改变，获得学生更加积极的态度，这样才能够让学生更加深入的理解教材里面的知识内容，并且还能够发展学生的心理机能，促进学生心理状态得到改善。生活情景的创设也需要更加紧密的联系一下教材里面的内容，只有将知识和生活情景的创设联系在一起，才可以真正的实现初中生物生活化教学这一目的。比如相关教师在带领学生学习《生物圈的绿色植物》时，可以将实物带到课堂上进行展示，例如在辨别藻类，苔藓，蕨类时，教师便可以将三种类型的植物拿到课堂中进辨别，帮助学生快速找出三者的不同点，并结合课本知识进行思考。也可以将学生的课堂设在室外，让学生去观察生活中的常见绿色植物，以及它们的特性，形态，并且在观察后可以使学生根据课本知识进行知识的梳理，构建思维导图，帮助学生更好的记忆知识。通过这种实践性的生活教学活动，不仅会使学生从本质上了解并掌握知识，更重要的是可以让学生发现生活，合理运用知识去使生活更加美好，提高学生的生物核心素养，为学生以后的发展打下坚实的基础。
3. 结束语：
总之，生活化教学对于初中生物授课有着至关重要的作用，相关教师需要不断进行创新，以此来提高教学质量，保证学生学习效率。
参考文献
[1]张玉苗.初中生物生活化教学策略[J].学周刊，2017 （03） ： 236-237.
[2]沈晓飞.初中生物生活化教学策略刍议[J].中国校外教育，2018 （32） ： 135-140.
[3]毛志国初中生物生活化教学实践探究[J]中国校外教育，2018 （19） ： 85.
【关键词】初中生物;生活化教学;应用策略
受传统教学模式的影响，大部分教师在授课过程中，教学模式较为单一，从而打击学习的积极性，为了更好的解决这一问题，生活化教学开始广泛运用。相关教师可以从多个方面开展生活化教学，激发学生对于生物學科的热情，丰富他们课堂的体验感，帮助他们理解知识。
1. 初中生物课堂中采取生活化教学模式的重要意义。
1.1 可以调动学生积极性
初中生物类似于一门文科，需要背诵记忆的知识点较多，因此在进行学习时会另学生感到枯燥乏味，并且初中生学习程度不深，学习思维有限，并没有掌握良好的学习习惯与合适自己的学习方法，进一步增加了学习生物的难度。面对这种情况，生活化教学可以有效提高学生的学习兴趣。比如，在学习知识时不再只是简单的进行知识传授，更多的是通过创建一定的生活场景来帮助学生理解记忆，那样就可以达到另一种意义上的学以致用，提高学习效率，增加学生的参与感。并且，生活化教学会改变以往的教学体系，将学生作为课堂主体，给予学生自我思考的时间更多，能够更好的促进他们融入课堂，以此来激发他们对于生物学习的积极性。
1.2 降低学习难点
初中生物知识点散乱，学生很难形成系统的知识体系，在这种情况下，学生很难理解并掌握相应的生物知识。而在生活化的教学中，学生不再以传统的模式听课，更多的是学生进行课前预习，并且分享自己的预习成果，以及自己对所学内容的见解。在这种情况下，学生可以更好的对生物知识进行系统的把握，从而有效降低学习难度，并且还能更好的提升他们的学习能力。此外，在学习的过程中，学生可以学习到课本以外的知识，从而更好的扩展学生的知识面，使学生可以走在老师前面，提高学生自身的知识素养，从而使学生在学习生物方面更加的得心应手。
2. 初中生物实施生活化教学的策略
2.1 以学生为主体，教学吸引学生注意力
在传统的教学课堂中，教师的授课理念过于落后，无法很好的根据学生的学习状态来进行教学创新，更多的是将自己作为课堂主体来完成教学，使得学生的主体地位得不到实现，因而很难有效完成学习任务。为了更好的解决这一问题，更好的实现生活教学的目标，相关教师需要以学生为课堂主体，吸引学生学习兴趣。老师可以通过抓住学生的好奇心来引导课堂，使学生自觉加入到课堂学习中。比如老师可以把原有的“一言堂”教学模式换成以学生作为课堂的老师，并且允许学生课堂进行讨论，这样会使课堂氛围更加的活跃，使学生在课堂中可以充分发挥自己的长处，从而使得学生可以全身心投入课堂学习。例如在讲到《细菌和真菌》这一章节时，如果仅仅靠老师的概念讲解可能很难讲明白，毕竟在生活中微生物很难用肉眼进行观察，此时教师便可以让同学们讨论生活中与细菌，真菌相关的现象，以生活与教材知识进行联系，从而理解生物知识。这样学生不仅理解了课本上的内容，也可以将知识运用到生活中，使自己的日常生活变得更加丰富多彩。
借助这种教学模式会比简单的概念授课更有感染力，因为这种教学让学生有一个自我思考的过程，从而更愿意加入课堂。除此之外，学生在家也可以利用生活与知识连接并进行自主学习，充分利用时间进行学习，不再只局限于课堂，这样会使学生的学习得到更大的提高。
2.2 创设生活情境，实现生活化教学
为了更好的帮助学生理解复杂的生物知识，相关教师可以有效创建生活情境，从而达到一个具备生活色彩的教学课堂，这样可以使得学生的体验得到改变，获得学生更加积极的态度，这样才能够让学生更加深入的理解教材里面的知识内容，并且还能够发展学生的心理机能，促进学生心理状态得到改善。生活情景的创设也需要更加紧密的联系一下教材里面的内容，只有将知识和生活情景的创设联系在一起，才可以真正的实现初中生物生活化教学这一目的。比如相关教师在带领学生学习《生物圈的绿色植物》时，可以将实物带到课堂上进行展示，例如在辨别藻类，苔藓，蕨类时，教师便可以将三种类型的植物拿到课堂中进辨别，帮助学生快速找出三者的不同点，并结合课本知识进行思考。也可以将学生的课堂设在室外，让学生去观察生活中的常见绿色植物，以及它们的特性，形态，并且在观察后可以使学生根据课本知识进行知识的梳理，构建思维导图，帮助学生更好的记忆知识。通过这种实践性的生活教学活动，不仅会使学生从本质上了解并掌握知识，更重要的是可以让学生发现生活，合理运用知识去使生活更加美好，提高学生的生物核心素养，为学生以后的发展打下坚实的基础。
3. 结束语：
总之，生活化教学对于初中生物授课有着至关重要的作用，相关教师需要不断进行创新，以此来提高教学质量，保证学生学习效率。
参考文献
[1]张玉苗.初中生物生活化教学策略[J].学周刊，2017 （03） ： 236-237.
[2]沈晓飞.初中生物生活化教学策略刍议[J].中国校外教育，2018 （32） ： 135-140.
[3]毛志国初中生物生活化教学实践探究[J]中国校外教育，2018 （19） ： 85.