爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在《语文课程标准（实验稿）》中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，激发学生想象力，培养学生创造力在语文教学中具有十分重要的作用。那么在教学中如何培养学生的想象能力呢？笔者认为应该从以下几方面去做。
　　一、充分利用插图，启发学生想象力
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在教学中教师应该充分利用课文插图，通过指导学生观察图文结合的图画，启发学生绘声绘色地叙述图画所表示的内容，促使其有身临其境之感地谈感受，展开自己丰富的想象。
　　例如在教学《“诺曼底”号遇难记》时，文中有这样一幅插图：一艘大轮船被海浪淹没，哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，犹如钢铁铸成的雕像纹丝不动。教师先让学生联系生活实际，想象一下：如果我们一不小心掉进水里或在游泳时被水淹没时，会有什么样的表情、语言和动作。然后指导他们一边看图，一边展开想象。教师问：“你能通过图中的哈尔威船长的目光、表情和动作，想象出他心里在想些什么吗？”学生纷纷举起手来，有的说：“他想，我身为船长如果只想自己脱身，船上定会乱成一团，后果将不堪设想。”有的说：“他想，我是一船之长，哪怕牺牲自己，也要拯救船上的旅客。”还有的说：“他当时的思想斗争一定很激烈，自己要活，可以先上救生艇，但是我是船长，应该与船共存亡……”最后在教师的引导下，同学们一致认为，船长想到的是拯救大家，唯独没有考虑自己。
　　二、丰富说话内容，培养学生想象力
　　说话能力对一个人的一生来说是十分重要的，现代社会更需要敢说、会说、能说的交际人才，这也是语文教学中一项十分重要的训练内容。在教学中，教师应该尽力为学生创设更多的说话情境。如在教学完《丑石》后，教师出示：“如果这块丑石还没有被天文学家发现，它现在到底会变成什么样的？作者还会认为丑石是以丑为美吗？”问题一提出，立即引起了学生的激烈讨论。教师要求学生分小组讨论交流，并展开辩论，每个人都把自己的观点表达出来。这一活动不仅巩固了学习效果，也锻炼了学生的表达能力，同时还培养了学生的想象能力。
　　三、创设问题情境，提升学生想象力
　　教师教学中要精心设计一些有难度的问题，让学生在学习中面临挑战，从而激起学生寻找解决问题方法的欲望，进而提升他们的想象力。如《我的伯父鲁迅先生》有这样一段：“我”跟伯父谈起《水浒传》里的故事和人物。“我”读书不细，领会不清，甚至乱说一气时，伯父摸着胡子，笑了笑：“哈哈！还是我的记性好。”如果对于这段内容教师在教学时一带而过，学生不但理解肤浅，甚至还会造成错觉，对此教师在课堂上反复进行提问和引导，如：仅仅是鲁迅的记性好吗？鲁迅是在夸奖自己吗？除了有批评的意思，还有什么意思？鲁迅仅仅是关心和爱护作者吗？学生经过讨论交流和教师的指导后明白了：不只是记忆好，还暗示鲁迅读书认真，鲁迅不会自夸，这是委婉地批评作者读书不认真。这样拓展延伸，对学生提升想象力就会有所助益。
　　四、走进生活课堂，丰富学生想象力
　　朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”把这句诗的意思引申到语文课堂教学上来，可以理解为：要丰富学生的想象力，提高学生的语文能力，只限于课堂、课本，那就太狭窄了，教师要引导学生走向大自然，走向社会，深入生活、观察生活，要经常带领他们到大千世界去接触、去思考、去学习、去感受，做到有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。
　　如教学《桥》一文后，笔者带领学生参观了本地的渝洲大桥，并指导他们精心欣赏渝洲大桥。通过实际观察，引导学生联想我国的建筑的恢弘和劳动人民的勤劳与智慧。有学生在日记中这样写道：“渝洲大桥不但坚固，而且美观，看到这样雄伟壮丽的大桥不由得想到了建桥的人，他们用自己的勤劳和智慧，给袁河两岸的人们带来了巨大的方便。”“站在桥上，看着两头来往的车辆、人群不断穿梭，一派蒸蒸日上的繁忙景象。我不由得感叹道，这不是劳动人民勤劳智慧的结晶吗？他们可真伟大啊！”在小学语文教学中，教师应结合教材和学生实际情况，根据需要，采用一些有效的方法来培养和发展学生的想象能力。（作者单位：江西省新余市渝水区罗坊小学）
　　责任编辑：刘 林