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摘要：写作教学是培养学生写作能力最重要的途径。随笔是记录写作主体对生活的观察、感受、思考、想象的。说真话、诉真情、随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议是写作的基本原则。所以，把“随笔”作为高一常态化写作的有效途径，把随笔作为写作积累的平台，并且在记录、评价中内化积累，从而达到深度积累、融会贯通的效果，同时培养学生的写作兴趣和真诚为文的写作态度。守护好课堂和课外两大阵地，师生共写，努力创造属于高一学生的写作春天。
关键词：高一;常态化写作;随笔
《普通高中语文课程标准》对作文提出了四个期待：一是鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，写具有真情实感和价值意义的深度好文;二是激发写作欲望，强调老师对学生兴趣的激发;三是真诚写作，反对功利写作、虚假为文;四是以读促写，加强读写联系。“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”。
让学生有感而发地写作，而不是写为应对考试而“量身定做”的“新八股文”，根据高一起始年级的学情和学生的实际情况，特此提出将“随笔”作为高一常态化写作的有效途径，利用随笔作为写作积累的平台，借助课外练笔多方面的积累写作材料，发挥好素材积累和课外练笔这两大阵地的作用，同时培养学生的写作兴趣和真诚为文的写作态度。
所以，根究语文课程标准的要求，秉承自由作文理念，勾勒设计了“我的生活”、“事事关心”、“且读且思”“师生同写”四个模块：
一、“我的生活”即“我手写我心”。
鼓励学生以“日记”的形式随时随地记录自己对校园、自然、社会的感悟和看法。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活是丰富多彩的，生活的场所，就是我们随笔写作的天地。只有处处留心，时时在意才能用明亮的眼睛随时随地记录生活中的不同横截面;只有认真思索、深刻感悟我们才能领会的生活的真谛。如：11月校园秋意正浓时，学生由学校的一道亮丽的风景线——银杏叶落，就可以记录对自然与生命的感悟。恰如郁达夫笔下由“梧桐叶落而天下知秋”而生发出清、静、悲凉的深切感受，而写出了耐人品味的呈给故都的秋的“一曲悲凉的赞歌”。
二、“事事关心”即“广泛取材”。
教师可以指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”。比如刚刚过去的十九大的高频词“不忘初心砥砺前行”就是一个很好的素材。对于高中生来说，也要在最美好的年纪活出最精彩的自己。“尚未佩妥剑，转眼便江湖，历尽千帆过，归来仍少年”。
三、“且读且思”即“以读促写”。
1、常规课堂中阅读品味延伸出的有效写作，包括思想内容、构思框架以及写作手法，比如高一必修二的《采薇》一诗中，一个常年在外征战的戍卒的心声会让我们联想到很多“回家”的场面：古有宋之问的“近乡情更怯”，今有寒冬腊月背起行囊，踏上回家路的外来务工人。其中以乐景写哀情、以哀景写乐情的反衬手法也可以借鉴运用到写景抒情的散文中;
2、写读书笔记。鼓励学生多读书，读好书，并在阅读的过程中摘录富有哲理的或文辞优美的句子，积累整理;再进一步写读书笔记和读后感悟，比如龙应台的经典散文《目送》所引发的关于“母爱”思考;
3、观影思考，这包括大型文化类节目和热门影片。如2017年深受大家追捧的《朗读者》，从“遇见”、“选择”“陪伴”“第一次”等引发学生的人生思考和切身的体会感悟;又如引爆全民观影的《战狼Ⅱ》背后的民族自信心和自豪感，以及导演吴京蛰伏十年之久，最终不忘初心的励志故事……这些都能为写作引来源头活水，引导学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、与社会、与自然关系的思考和认识。
四、“师生同写”即“教师下水”。
师生同读同写随笔，相互交流切磋提高。叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”叶圣陶老先生说的老师经常动动笔就是我们说到的下水作文，一个语文老师应该经常下水写点文章，这样才能有效的帮助学生，加快学生的作文方面的进步。
为了进一步完善归纳学生积累生活和阅读的素材;在每个模块中又分别设计了“导语激趣”、“角度提示”、“习作链接”三个环节。通过“导语激趣”激发学生的表达欲望，拓展写作思路;通过“角度提示”渗透写作要求，指点学生更准确的把握作文立意，落笔快而准;通过“习作链接”环节，鼓励更多学生参与创作，每周选取优秀作文进行班级传阅，互相借鉴，在学期末可以将学生的优秀习作整理成册，作为每个孩子最好的回忆和礼物。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，有了生活体验，学生的文章才不会“假、大、空”，才不會是空中楼阁。总之，把随笔作为高中常态化写作的起点，是培养学生的写作习惯、写作速度和写作能力的行之有效的措施。给作文课注入活力，实现新课改对作文教学的期待，关注写作活动与其他语文活动的联系，在写作过程中培养做事能力，思考做人之道，为学生终身发展奠定基础，迎接学生人生的春天！
参考文献：
[1]《高中语文新课程标准》，教育部，2014.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学.
[3]窦爽，着眼于积累的高一作文随笔教学设计[J]，北京师范大学，2014.
[4]谭红梅，让阅读写作指导成为语文课的常态化——读书使头脑充实，写作使知识精确[J]，《神舟旬刊》，2016（2）.
关键词：高一;常态化写作;随笔
《普通高中语文课程标准》对作文提出了四个期待：一是鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，写具有真情实感和价值意义的深度好文;二是激发写作欲望，强调老师对学生兴趣的激发;三是真诚写作，反对功利写作、虚假为文;四是以读促写，加强读写联系。“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”。
让学生有感而发地写作，而不是写为应对考试而“量身定做”的“新八股文”，根据高一起始年级的学情和学生的实际情况，特此提出将“随笔”作为高一常态化写作的有效途径，利用随笔作为写作积累的平台，借助课外练笔多方面的积累写作材料，发挥好素材积累和课外练笔这两大阵地的作用，同时培养学生的写作兴趣和真诚为文的写作态度。
所以，根究语文课程标准的要求，秉承自由作文理念，勾勒设计了“我的生活”、“事事关心”、“且读且思”“师生同写”四个模块：
一、“我的生活”即“我手写我心”。
鼓励学生以“日记”的形式随时随地记录自己对校园、自然、社会的感悟和看法。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活是丰富多彩的，生活的场所，就是我们随笔写作的天地。只有处处留心，时时在意才能用明亮的眼睛随时随地记录生活中的不同横截面;只有认真思索、深刻感悟我们才能领会的生活的真谛。如：11月校园秋意正浓时，学生由学校的一道亮丽的风景线——银杏叶落，就可以记录对自然与生命的感悟。恰如郁达夫笔下由“梧桐叶落而天下知秋”而生发出清、静、悲凉的深切感受，而写出了耐人品味的呈给故都的秋的“一曲悲凉的赞歌”。
二、“事事关心”即“广泛取材”。
教师可以指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”。比如刚刚过去的十九大的高频词“不忘初心砥砺前行”就是一个很好的素材。对于高中生来说，也要在最美好的年纪活出最精彩的自己。“尚未佩妥剑，转眼便江湖，历尽千帆过，归来仍少年”。
三、“且读且思”即“以读促写”。
1、常规课堂中阅读品味延伸出的有效写作，包括思想内容、构思框架以及写作手法，比如高一必修二的《采薇》一诗中，一个常年在外征战的戍卒的心声会让我们联想到很多“回家”的场面：古有宋之问的“近乡情更怯”，今有寒冬腊月背起行囊，踏上回家路的外来务工人。其中以乐景写哀情、以哀景写乐情的反衬手法也可以借鉴运用到写景抒情的散文中;
2、写读书笔记。鼓励学生多读书，读好书，并在阅读的过程中摘录富有哲理的或文辞优美的句子，积累整理;再进一步写读书笔记和读后感悟，比如龙应台的经典散文《目送》所引发的关于“母爱”思考;
3、观影思考，这包括大型文化类节目和热门影片。如2017年深受大家追捧的《朗读者》，从“遇见”、“选择”“陪伴”“第一次”等引发学生的人生思考和切身的体会感悟;又如引爆全民观影的《战狼Ⅱ》背后的民族自信心和自豪感，以及导演吴京蛰伏十年之久，最终不忘初心的励志故事……这些都能为写作引来源头活水，引导学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、与社会、与自然关系的思考和认识。
四、“师生同写”即“教师下水”。
师生同读同写随笔，相互交流切磋提高。叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”叶圣陶老先生说的老师经常动动笔就是我们说到的下水作文，一个语文老师应该经常下水写点文章，这样才能有效的帮助学生，加快学生的作文方面的进步。
为了进一步完善归纳学生积累生活和阅读的素材;在每个模块中又分别设计了“导语激趣”、“角度提示”、“习作链接”三个环节。通过“导语激趣”激发学生的表达欲望，拓展写作思路;通过“角度提示”渗透写作要求，指点学生更准确的把握作文立意，落笔快而准;通过“习作链接”环节，鼓励更多学生参与创作，每周选取优秀作文进行班级传阅，互相借鉴，在学期末可以将学生的优秀习作整理成册，作为每个孩子最好的回忆和礼物。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，有了生活体验，学生的文章才不会“假、大、空”，才不會是空中楼阁。总之，把随笔作为高中常态化写作的起点，是培养学生的写作习惯、写作速度和写作能力的行之有效的措施。给作文课注入活力，实现新课改对作文教学的期待，关注写作活动与其他语文活动的联系，在写作过程中培养做事能力，思考做人之道，为学生终身发展奠定基础，迎接学生人生的春天！
参考文献：
[1]《高中语文新课程标准》，教育部，2014.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学.
[3]窦爽，着眼于积累的高一作文随笔教学设计[J]，北京师范大学，2014.
[4]谭红梅，让阅读写作指导成为语文课的常态化——读书使头脑充实，写作使知识精确[J]，《神舟旬刊》，2016（2）.