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摘 要：幼儿教育是幼儿素质全面发展的一个重要环节。而且幼儿时期艺术能力的开发和培养对于幼儿未来的人生发展具有极其重要的意义。新课改的来临，更是要求幼儿能够得到更加全面的教育与发展，因此，幼儿教育要加强对幼儿艺术能力的培养。
关键词：幼儿;艺术教育;艺术培养
一、人文教学，促进幼儿主体性发展
1.尊重幼儿习惯
幼儿眼中的世界是丰富多彩的，幼儿的感情是简单直白的。因此，幼儿全凭感觉和直觉感受世界、认识世界。同时，幼儿比成年人更加向往自由，不能接受严重的限制。在他们的眼中并没有严格的逻辑思维等习惯，因此，教师在进行幼儿教学时要尊重幼儿的特点，尊重幼儿的习惯。换句话说，就是教师要顺应幼儿的天性，对幼儿进行合理的教育。在幼儿的艺术教育中，教师要学会从幼儿的视角进行艺术欣赏，并创造适合幼儿的机会和舞台让幼儿进行艺术的表达，鼓励幼儿的艺术学习，提高幼儿的艺术鉴赏能力。同时，教师也需要用发散的视角、宽容的心态去欣赏幼儿的艺术作品，包容他们的无知，并鼓励幼儿进行思维上的创作。例如，在美术活动《绘画太阳》中，有些幼儿将太阳画成圆圆的、红红的、绿绿的;有些还甚至画成了会飞的太阳等等。教师在面对这些情况的时候，应该用包容而温和的心态，不要直接否定幼儿的作品。必须蹲下来耐心地与幼儿交流，感受幼儿的心声，理解幼儿的内心世界。这样的幼儿艺术教学方式，不仅仅保护了幼儿的自尊心，也增加了教师对幼儿的理解，提高了幼儿对艺术的兴趣和积极性，激发了幼儿的创造性思维。
2.实施差异性教学
个体是存在差异的，这种差异可能来源于年龄、背景、性格、阅历、视角等等，而这些差异就导致了不同的人对同一问题会产生不同的看法。同样，幼儿也有着这样的差异，也会对艺术的理解与表达有所不同，因此，在对幼儿进行艺术教育的时候，要实施差异性教学。例如，在对同一首音乐进行欣赏时，由于幼儿差异性的存在，所以不同的幼儿会对同一首音乐产生不同的感受，会在头脑中形成不同的画面来感受音乐的节奏，进而形成差异性的美的体验，并进行差异性的美的创造。科学具有唯一性，而“美”则具有多样性。幼儿是具有独立思维的个体，他们对艺术的感受和欣赏能力是不同的，而他们又无法像成年人那样对感受进行准确的表达。因此，幼儿教师在进行艺术教学的时候要开展差异性的个性教学。即教师要加强对幼儿的认识和了解，感受不同年龄的不同体验，充分尊重幼儿的差异性与独特性，使其能够在教学活动中发挥对幼儿的引导作用，让幼儿体会到成功与快乐，使幼儿能够进行无拘无束的艺术想象，并进行任意的释放和表达，进而加强幼儿艺术教学的有效性。
二、生活实践，激发幼儿兴趣
1.挖掘生活中的艺术
新课改对幼儿艺术教育提出了新的要求，因此，幼儿教师要更加注重对幼儿艺術方面的教育。但是，由于艺术教育的范围过于广泛，导致很多教师无从下手，甚至在幼儿艺术教育活动主题的制定方面也存在一定的困扰。而实际上，主题就在身边，就在周围，只要细心观察，留心生活，就可以找到良好的切入点，进行主题的选择。而在艺术主题选择方面，幼儿教师可以分别从两个方面着手：
（1）从艺术要素着手，教师可以利用一个艺术要素，并将其进行拓展引入。例如，从美术“对称”这一要素着手，在课堂中，教师可以先进行基础性的教学讲解，之后将其拓展到社会、生活和大自然中来，并让幼儿在以上不同的环境中进行寻找与发现，找出“对称”要素，这样既可引导幼儿加强生活观察，又可提高幼儿的艺术学习。当然，要素不仅仅是绘画中的对称，还有音乐对称、剪纸对称、家庭装潢对称等等。
（2）教师可以拟定一个主题，然后让幼儿围绕这个主题进行内容的填充。
2.挖掘教学中的艺术
幼儿是具有视觉特性的，他们乐于用眼睛、声音、画面去感受这个世界，认识周边的生活。所以，在进行幼儿的艺术教育中，也要注重对于幼儿教学环境的转换。校园环境是教育的一部分，尤其是对幼儿而言，是对幼儿进行的直观教育，对其艺术的教育与学习具有一定的影响及作用。因此，幼儿园要注重对教学环境的管理，更加关注教育环境的艺术化成分和教育化成分，并利用这些直观的装饰、绘画对幼儿进行知识的传达和艺术的分享。例如，幼儿园可以根据季节的变化，对校园进行季节性的布置，让校园与季节同步。如春天，幼儿园可以在墙壁上面绘画出蓝天、绿草、蝴蝶、蜜蜂等;而秋天，幼儿园可以在墙壁上面绘画出大雁、金黄的果实等。同时，幼儿园也可以充分利用幼儿的作品作为点缀，增加幼儿园的艺术文化气息。
三、结语
总而言之，幼儿的艺术学习并非是一朝一夕的，而是要通过幼儿园教师的努力引导和潜移默化。因此，幼儿教师要更加积极地构建人文的教育模式，认识到幼儿的差异性，利用生活中的点滴，对幼儿进行艺术的教育与培养，让幼儿能够在教育中发现美、感受美、创造美。
参考文献
[1]焦梦遥.关于幼儿艺术与审美教育若干问题的思考[J].家教世界，2014（2）.
[2]陆琴芳.小议多媒体支持下的幼儿园美术教学[J].文学教育，2017，（07）：74.
[3]刘志强.创新教育视阈下幼儿美术教育改革的构思与设想[J].艺术科技，2017，（04）：66.
关键词：幼儿;艺术教育;艺术培养
一、人文教学，促进幼儿主体性发展
1.尊重幼儿习惯
幼儿眼中的世界是丰富多彩的，幼儿的感情是简单直白的。因此，幼儿全凭感觉和直觉感受世界、认识世界。同时，幼儿比成年人更加向往自由，不能接受严重的限制。在他们的眼中并没有严格的逻辑思维等习惯，因此，教师在进行幼儿教学时要尊重幼儿的特点，尊重幼儿的习惯。换句话说，就是教师要顺应幼儿的天性，对幼儿进行合理的教育。在幼儿的艺术教育中，教师要学会从幼儿的视角进行艺术欣赏，并创造适合幼儿的机会和舞台让幼儿进行艺术的表达，鼓励幼儿的艺术学习，提高幼儿的艺术鉴赏能力。同时，教师也需要用发散的视角、宽容的心态去欣赏幼儿的艺术作品，包容他们的无知，并鼓励幼儿进行思维上的创作。例如，在美术活动《绘画太阳》中，有些幼儿将太阳画成圆圆的、红红的、绿绿的;有些还甚至画成了会飞的太阳等等。教师在面对这些情况的时候，应该用包容而温和的心态，不要直接否定幼儿的作品。必须蹲下来耐心地与幼儿交流，感受幼儿的心声，理解幼儿的内心世界。这样的幼儿艺术教学方式，不仅仅保护了幼儿的自尊心，也增加了教师对幼儿的理解，提高了幼儿对艺术的兴趣和积极性，激发了幼儿的创造性思维。
2.实施差异性教学
个体是存在差异的，这种差异可能来源于年龄、背景、性格、阅历、视角等等，而这些差异就导致了不同的人对同一问题会产生不同的看法。同样，幼儿也有着这样的差异，也会对艺术的理解与表达有所不同，因此，在对幼儿进行艺术教育的时候，要实施差异性教学。例如，在对同一首音乐进行欣赏时，由于幼儿差异性的存在，所以不同的幼儿会对同一首音乐产生不同的感受，会在头脑中形成不同的画面来感受音乐的节奏，进而形成差异性的美的体验，并进行差异性的美的创造。科学具有唯一性，而“美”则具有多样性。幼儿是具有独立思维的个体，他们对艺术的感受和欣赏能力是不同的，而他们又无法像成年人那样对感受进行准确的表达。因此，幼儿教师在进行艺术教学的时候要开展差异性的个性教学。即教师要加强对幼儿的认识和了解，感受不同年龄的不同体验，充分尊重幼儿的差异性与独特性，使其能够在教学活动中发挥对幼儿的引导作用，让幼儿体会到成功与快乐，使幼儿能够进行无拘无束的艺术想象，并进行任意的释放和表达，进而加强幼儿艺术教学的有效性。
二、生活实践，激发幼儿兴趣
1.挖掘生活中的艺术
新课改对幼儿艺术教育提出了新的要求，因此，幼儿教师要更加注重对幼儿艺術方面的教育。但是，由于艺术教育的范围过于广泛，导致很多教师无从下手，甚至在幼儿艺术教育活动主题的制定方面也存在一定的困扰。而实际上，主题就在身边，就在周围，只要细心观察，留心生活，就可以找到良好的切入点，进行主题的选择。而在艺术主题选择方面，幼儿教师可以分别从两个方面着手：
（1）从艺术要素着手，教师可以利用一个艺术要素，并将其进行拓展引入。例如，从美术“对称”这一要素着手，在课堂中，教师可以先进行基础性的教学讲解，之后将其拓展到社会、生活和大自然中来，并让幼儿在以上不同的环境中进行寻找与发现，找出“对称”要素，这样既可引导幼儿加强生活观察，又可提高幼儿的艺术学习。当然，要素不仅仅是绘画中的对称，还有音乐对称、剪纸对称、家庭装潢对称等等。
（2）教师可以拟定一个主题，然后让幼儿围绕这个主题进行内容的填充。
2.挖掘教学中的艺术
幼儿是具有视觉特性的，他们乐于用眼睛、声音、画面去感受这个世界，认识周边的生活。所以，在进行幼儿的艺术教育中，也要注重对于幼儿教学环境的转换。校园环境是教育的一部分，尤其是对幼儿而言，是对幼儿进行的直观教育，对其艺术的教育与学习具有一定的影响及作用。因此，幼儿园要注重对教学环境的管理，更加关注教育环境的艺术化成分和教育化成分，并利用这些直观的装饰、绘画对幼儿进行知识的传达和艺术的分享。例如，幼儿园可以根据季节的变化，对校园进行季节性的布置，让校园与季节同步。如春天，幼儿园可以在墙壁上面绘画出蓝天、绿草、蝴蝶、蜜蜂等;而秋天，幼儿园可以在墙壁上面绘画出大雁、金黄的果实等。同时，幼儿园也可以充分利用幼儿的作品作为点缀，增加幼儿园的艺术文化气息。
三、结语
总而言之，幼儿的艺术学习并非是一朝一夕的，而是要通过幼儿园教师的努力引导和潜移默化。因此，幼儿教师要更加积极地构建人文的教育模式，认识到幼儿的差异性，利用生活中的点滴，对幼儿进行艺术的教育与培养，让幼儿能够在教育中发现美、感受美、创造美。
参考文献
[1]焦梦遥.关于幼儿艺术与审美教育若干问题的思考[J].家教世界，2014（2）.
[2]陆琴芳.小议多媒体支持下的幼儿园美术教学[J].文学教育，2017，（07）：74.
[3]刘志强.创新教育视阈下幼儿美术教育改革的构思与设想[J].艺术科技，2017，（04）：66.