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【摘要】笔者在进行牛津英语七年级下册第三单元的综合技能部分，进行了教学改革的探讨，从课堂的教学导入，到听、说、读、写的各个环节的训练，无不体现激发学生的学习兴趣、体现学生的主体地位，引领学生在做中学、学中做。
【关键词】初中英语 Integrated skills教学 兴趣
笔者在教学了七年级下Unit3 Reading后，放下Grammar，先进行Integrated skills的教学，并且增加实践环节——“我和学生们当导游”，打造了富有学生为主体、注重发展创新能力和综合运用语言能力、构建了乐学、会学的课堂氛围。
一、特殊的导入方式，吸引学生的注意力
随着上课铃声的响起，我穿了身运动服，戴上了旅游帽，拿起了一面小彩旗，，斜挎个包，活脱脱一个导游，站在了大家的面前，我没开口，同学们目光齐刷刷洒向了我，个个惊诧地瞪大了眼睛，好像不相信自己的眼睛似的。于是，我神秘地说，Today，I will show you around the Palace Museum in Sunshine Town....毋庸置疑，学生们被教师的特殊的穿戴和简短的导入，带进了“神秘”的英语课堂，学生的注意力被牢牢吸引，为高效课堂的创建打下了基础。
二、借助于图片，情境教学
在学生们透漏出怀疑之色时，多媒体被打开，中和殿、太和殿、保和殿、奉先殿、皇极殿等精美的图片一一展现在学生们面前，我仍然以导游的身份和口气用英语娓娓道来，故宫也叫紫禁城，位于北京的市中心，是目前世界上规模最大、建筑最宏伟、保存最完整的古代宫殿和古代建筑群，房屋9000多间，占地72万平方米。故宫分为两部分，南为处理朝政的地方，北为生活场所，故宫博物院，是世界上古代文化艺术博物馆，被联合国教科文组织列为“世界文化遗产”。接下来，介绍故宫的几大宫殿。
用一张故宫的平面图，介绍最重要的宫殿，以问题There are a lot of palaces. Do you know them？引导学生回答Baohe Palace、Taihe Palace、Zhonghe Palace、Fengxian Palace、Huangji Palace...以问题What we can see there？引导学生跟着“导游”的踪迹参观浏览故宫博物院。
三、创设情境，诱导学生当导游
在教师通过多媒体画面介绍故宫后，展示一张关于故宫的海报，教师巧妙地话题一转，Some exchange students from UK is going to visit the Palace Museum. Can you be a guide to introduce the Palace Museum to them？ So they can know a lot about it.在学生们跃跃欲试、情绪高涨之时，给学生一段文字材料，告诉他们要想当好导游，自己先熟悉故宫的概况。于是，学生们迫不及待地阅读了起来，多数学生还做了笔记，将The name of the palace和What to see /do there 一一对应。
5分钟之后，学生们显然做好了充分的准备，个个信心百倍，摩拳擦掌，几位学生先后煞有介事地当起了“导游”：Welcome to Sunshine town. Today I will show you around the Palace Museum. It is a wonderful place to visit. First，let’s go the Baohe Palace…
在学生们各尽其能，引领众多“游客”参观游览故宫博物院之后，我又设计一个任务：这些英国交换生，还想“参观电影博物院”（the Film Museum），这儿有一张电影博物院的海报，从中，我们可以了解到电影博物院有两个馆，A和B，分别可以看到什么、做些什么，四人一组，口头交流，再次当个“导游”，带领“游客们”到电影博物院参观参观吧！话音未落，大部分学生为了介绍得有井有条，迅速拿起笔，发挥想象，奋笔疾书，形成文字稿。有的同学之间开始讨论、交流。之后，一双双手举满了教室，有的干脆不经老师同意，就站了起来，争先恐后，当起了“小导游”。
四、教学感悟
总起来说本节课有二大亮点：
亮点一、实现了“教教材”到“用教材教”的转变。本课时，本应教学Grammar，可是，考虑到教材的知识之间的连贯性，Welcome to the unit中，提到英國交换生来中国访问，并了解了几位交换生的兴趣爱好，Reading围绕着交换生的爱好，以Would you like to...？为主线，介绍了到阳光镇吃中餐、商场购物、听京剧等具体细节，在综合技能部分，在此基础上，引领交换生参观旅游......因此，几个部分浑然一体。如果学习语法，就找不到教材的连贯性、衔接性。因此，本节课，笔者进行了教材的整改，实现了“教教材”到“用教材教”的转变。
亮点二、学生的主体地位得到凸显，注重能力的发展。
本节课，学生的主体地位得到凸显，能力得到发挥和提高。从给出故宫的平面图，到介绍故宫的布局和设施，再到电影博物馆的海报的阅读、导游词的改写、导游介绍等，无不促使学生们自主学习、合作探究，充分发挥学生们的主观能动性和积极性，以及创新思维等的发展，学生的英语语言的运用能力、合作学习能力、自我表现的愿望、创新思维等能力都得到发展和提升。
增加英语实践环节是新课程标准提出的新任务，也是英语课程所要求的，更是素质教育的根本需求。英语教学，务必走出传统的灌输知识的做法，把课堂还给学生，营建合作、探究、体验等为主要方式的课堂模式，构建乐学、会学的课堂氛围，让学生在课堂展示自己、放飞自己、再现生命和活力，从而实现学会到乐学、善学的质的飞跃。
参考文献：
[1]吴雅楠.丰富活动形式，突出互动交际——初中英语实践活动教学模式探索[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（8）.
[2]章熙美.《牛津英语》实践活动教学策略探析[J].中学教学参考，2012（31）.
【关键词】初中英语 Integrated skills教学 兴趣
笔者在教学了七年级下Unit3 Reading后，放下Grammar，先进行Integrated skills的教学，并且增加实践环节——“我和学生们当导游”，打造了富有学生为主体、注重发展创新能力和综合运用语言能力、构建了乐学、会学的课堂氛围。
一、特殊的导入方式，吸引学生的注意力
随着上课铃声的响起，我穿了身运动服，戴上了旅游帽，拿起了一面小彩旗，，斜挎个包，活脱脱一个导游，站在了大家的面前，我没开口，同学们目光齐刷刷洒向了我，个个惊诧地瞪大了眼睛，好像不相信自己的眼睛似的。于是，我神秘地说，Today，I will show you around the Palace Museum in Sunshine Town....毋庸置疑，学生们被教师的特殊的穿戴和简短的导入，带进了“神秘”的英语课堂，学生的注意力被牢牢吸引，为高效课堂的创建打下了基础。
二、借助于图片，情境教学
在学生们透漏出怀疑之色时，多媒体被打开，中和殿、太和殿、保和殿、奉先殿、皇极殿等精美的图片一一展现在学生们面前，我仍然以导游的身份和口气用英语娓娓道来，故宫也叫紫禁城，位于北京的市中心，是目前世界上规模最大、建筑最宏伟、保存最完整的古代宫殿和古代建筑群，房屋9000多间，占地72万平方米。故宫分为两部分，南为处理朝政的地方，北为生活场所，故宫博物院，是世界上古代文化艺术博物馆，被联合国教科文组织列为“世界文化遗产”。接下来，介绍故宫的几大宫殿。
用一张故宫的平面图，介绍最重要的宫殿，以问题There are a lot of palaces. Do you know them？引导学生回答Baohe Palace、Taihe Palace、Zhonghe Palace、Fengxian Palace、Huangji Palace...以问题What we can see there？引导学生跟着“导游”的踪迹参观浏览故宫博物院。
三、创设情境，诱导学生当导游
在教师通过多媒体画面介绍故宫后，展示一张关于故宫的海报，教师巧妙地话题一转，Some exchange students from UK is going to visit the Palace Museum. Can you be a guide to introduce the Palace Museum to them？ So they can know a lot about it.在学生们跃跃欲试、情绪高涨之时，给学生一段文字材料，告诉他们要想当好导游，自己先熟悉故宫的概况。于是，学生们迫不及待地阅读了起来，多数学生还做了笔记，将The name of the palace和What to see /do there 一一对应。
5分钟之后，学生们显然做好了充分的准备，个个信心百倍，摩拳擦掌，几位学生先后煞有介事地当起了“导游”：Welcome to Sunshine town. Today I will show you around the Palace Museum. It is a wonderful place to visit. First，let’s go the Baohe Palace…
在学生们各尽其能，引领众多“游客”参观游览故宫博物院之后，我又设计一个任务：这些英国交换生，还想“参观电影博物院”（the Film Museum），这儿有一张电影博物院的海报，从中，我们可以了解到电影博物院有两个馆，A和B，分别可以看到什么、做些什么，四人一组，口头交流，再次当个“导游”，带领“游客们”到电影博物院参观参观吧！话音未落，大部分学生为了介绍得有井有条，迅速拿起笔，发挥想象，奋笔疾书，形成文字稿。有的同学之间开始讨论、交流。之后，一双双手举满了教室，有的干脆不经老师同意，就站了起来，争先恐后，当起了“小导游”。
四、教学感悟
总起来说本节课有二大亮点：
亮点一、实现了“教教材”到“用教材教”的转变。本课时，本应教学Grammar，可是，考虑到教材的知识之间的连贯性，Welcome to the unit中，提到英國交换生来中国访问，并了解了几位交换生的兴趣爱好，Reading围绕着交换生的爱好，以Would you like to...？为主线，介绍了到阳光镇吃中餐、商场购物、听京剧等具体细节，在综合技能部分，在此基础上，引领交换生参观旅游......因此，几个部分浑然一体。如果学习语法，就找不到教材的连贯性、衔接性。因此，本节课，笔者进行了教材的整改，实现了“教教材”到“用教材教”的转变。
亮点二、学生的主体地位得到凸显，注重能力的发展。
本节课，学生的主体地位得到凸显，能力得到发挥和提高。从给出故宫的平面图，到介绍故宫的布局和设施，再到电影博物馆的海报的阅读、导游词的改写、导游介绍等，无不促使学生们自主学习、合作探究，充分发挥学生们的主观能动性和积极性，以及创新思维等的发展，学生的英语语言的运用能力、合作学习能力、自我表现的愿望、创新思维等能力都得到发展和提升。
增加英语实践环节是新课程标准提出的新任务，也是英语课程所要求的，更是素质教育的根本需求。英语教学，务必走出传统的灌输知识的做法，把课堂还给学生，营建合作、探究、体验等为主要方式的课堂模式，构建乐学、会学的课堂氛围，让学生在课堂展示自己、放飞自己、再现生命和活力，从而实现学会到乐学、善学的质的飞跃。
参考文献：
[1]吴雅楠.丰富活动形式，突出互动交际——初中英语实践活动教学模式探索[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（8）.
[2]章熙美.《牛津英语》实践活动教学策略探析[J].中学教学参考，2012（31）.