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【摘要】最初我们是受到明德项目的数学分层测试卡的应用启示,从中得到了甜头,现在该教学法已迁移到了其他学科教学班和班级管理工作中,越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特点。
【关键词】分层;教学;提高质量
1 确定好基础
先向学生宣传分层教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的,划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区,因材施教,最终缩小差异,达到班级整体优化。之后,公布学生双基考查成绩,学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求:C组学生在教师与同学的帮助下完成学习,达到教材的基本要求,完成练习题以及A组习题;B组学生在教师的启发下,达到教材基本要求,独立完成练习题、A组习题及部分B组习题;A组学生独立达到基本要求,主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容,在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法,同时帮助B、C组学生完成学习任务,共同进步。
2 授课分层
2.1 学案设分层:设计时,教师认真研究教材,抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程,设置合理的认知分层:形象记忆性内容设为第一梯级,保证C组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个分层,使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级,满足A组学生“吃得饱”。
2.2 讲课分层:分层教学法在遵循由浅入深,由易到难的一般讲课规律的基础上,在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言,三个分层既独立成段,又前后连贯,以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色,并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上,第一、二个分层的授课时间要得到充分保证,一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个分层只需点到为止,一般5分钟左右,使A组学生学有余味,即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容),上无穷(定向启发,课外发展)。
3 评价分层
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上,学生顺利完成了本梯级的学习任务,而且经常超级答问和超级完成作业,这时,教师应进一步培养其信心,改革考查方法,让学生得到满意的分数。
4 测试分层
在单元测试或月测试中分层设计测试题,如:A卷、B卷、C卷等,给不同的学生设计不同层次的试题。
最初我们是受到明德项目的数学分层测试卡的应用启示,从中得到了甜头,现在该教学法已迁移到了其他学科教学班和班级管理工作中,越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特点。
【关键词】分层;教学;提高质量
1 确定好基础
先向学生宣传分层教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的,划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区,因材施教,最终缩小差异,达到班级整体优化。之后,公布学生双基考查成绩,学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求:C组学生在教师与同学的帮助下完成学习,达到教材的基本要求,完成练习题以及A组习题;B组学生在教师的启发下,达到教材基本要求,独立完成练习题、A组习题及部分B组习题;A组学生独立达到基本要求,主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容,在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法,同时帮助B、C组学生完成学习任务,共同进步。
2 授课分层
2.1 学案设分层:设计时,教师认真研究教材,抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程,设置合理的认知分层:形象记忆性内容设为第一梯级,保证C组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个分层,使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级,满足A组学生“吃得饱”。
2.2 讲课分层:分层教学法在遵循由浅入深,由易到难的一般讲课规律的基础上,在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言,三个分层既独立成段,又前后连贯,以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色,并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上,第一、二个分层的授课时间要得到充分保证,一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个分层只需点到为止,一般5分钟左右,使A组学生学有余味,即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容),上无穷(定向启发,课外发展)。
3 评价分层
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上,学生顺利完成了本梯级的学习任务,而且经常超级答问和超级完成作业,这时,教师应进一步培养其信心,改革考查方法,让学生得到满意的分数。
4 测试分层
在单元测试或月测试中分层设计测试题,如:A卷、B卷、C卷等,给不同的学生设计不同层次的试题。
最初我们是受到明德项目的数学分层测试卡的应用启示,从中得到了甜头,现在该教学法已迁移到了其他学科教学班和班级管理工作中,越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特点。