论文部分内容阅读
摘 要：2013年，慕课在我国得到了一定程度的推广，最初只是、清华、复旦等环高校与Coursera签约。在媒体的大力宣传与教育专家的努力下，慕课在我国也迎来了发展高潮。随着高校课程改革的不断深入，慕课作为一种新的学习模式正在成为高校课程热点。本文中，尝试将慕课引入高校三维动画课程教学，对慕课下的高校三维动画课程教学改革策略，以期可以促进高校三维动画课程教学质量的有效提升。
关键词：慕课；三维动画；教学模式
2012 年，一种新的模式——慕课（MOOCs）在全球教育界引起了轰动，人们将2012年称为“慕课元年”。慕课（MOOC）指的是利用网络平台进行开放式授课，最早是由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔和人文教育技术研究院的布赖恩·亚历山大，以网络课程教学的改革与发展为前提，共同提出了“慕课”这一概念。最初的慕课，只是由哈佛、斯坦福等国际知名高校，将本校内的精品课以视频的形式上网到互联网，世界各国的互联网用户都可以共享教学资源。经过五年的不断发展，三大慕课平台日趋成熟，分别为Coursera、Udacity和edX。与其他教学模式相比，慕课的课堂形式发生了重要转变，具有大数据、大讨论的典型特征，是基于大数据背景下，构建起网络大课堂。本文中，将主要围绕慕课下的高校三维动画课程教学改革策略进行探讨。
一、树立学生的学习主体意识，主动利用慕课进行课程学习
在三维动画教学中，必须明确学生是学习主体，将传统地以学生为中心，逐步转变成以学生为中心。三维动画课程教学，离不开大量教学资源，要致力于学生创新能力的培养，教学过程中要努力锻炼学生的自主学习能力。具体如下：
首先，教师要营造起融洽、平等的学习氛围，将学生视作学习的主体，引导他们积极投入教学活动中，唤醒他们的思维，在教师的点拨下汲取知识，学生养成自主学习的习惯，增强学习能力。因此，可以把 三维动画课程教学中的知识点或重难点，精心制作成慕课视频，组织学生在课前通过慕课进行预习，以此为前提，带着自己的质疑进入课堂，与教师和其他同学共同探讨。这样一来，学生会有针对性地听课，重点关注自己不理解的内容，学习自主性得以增强。通过这种途径，教学模式发生了转变，三维动画课程课堂教学会焕发出新的生命力。
其次，教师要发挥组织者和引导者的角色。通过有效引导，使学生有选择性地进行学习，与其他学习伙伴一起完成教学内容。这对教师提出了一定要求，要充分把握学生的认知情况，对于学生已经理解的部分，无需重复讲解；对于学生经过努力能解决的问题，要对他们进行适当的点拨，巧妙地为搭设梯子，帮助学生降低学习难度。课堂中，教师要精心设计好每个环节的教学，努力发掘学生的内在潜力，针对学生的情况进行引导。要清醒地意识到，教师不再是至高无上的课堂主宰者，要给予学生以包容和理解，不再挑剔地看待他们，在这样的氛围下，学生会充满激情地投入学习中。
二、合理利用慕课不受时空限制的优势，实现学生的个性化教学
在传统教学模式中，教学进度是统一的，难免会造成这种局面：基础扎实、素质高的学生觉得教学进展得太慢，枯燥乏味；而基础差、能力弱的学生却觉得进度太快，知识无法内化。两种类型的学生都为学习所困扰，但为了统一教学进度，教师也只能顾及到大部分学生。因此，在三维动画课程教学中，应合理地运用慕课的不受时空限制的巨大优势，结合不同学生的个体特点开展个性化的教学。具体如下：
一是，兼顾差异，齐头并进。伴随着慕课的出现，三维动画课程教学不再受到时间与空间的局限，学生可以借助手机、电脑等，随时通过慕课视频进行学习，对于尖子生，可能在极短的时间内就能理解慕课内容，接受能力较差的学生也可以反复学习，直到自己理解为止。课堂上，所有学生的起点可以保持一致，达到齐头共进的目的。
二是，慕课与课堂教學混合教学，帮助学生提升课程学习质量以及个体学习能力。传统教学模式要与翻转课堂有机整合在一起，既可以降低教学成本，又能有效提高教学成绩，一举两得。因此，可以尝试建立起“知识片+微视频+在线测试”的课程内容组织形式。将课程内容分解成若干个知识点，以每个知识点为中心，制作5-6分钟的慕课视频，学生通过网络对视频进行学习，并完成在线测试。在分解教学内容过程中，教师要从学生认知情况出发，合理进行慕课设计。视频的录制可以采取多种信息化手段，如动画、录相等。在线测试的题目必须要与慕课视频内容相匹配，并发挥出网络系统强大的数据分析功能，及时给出测试成绩。
三是，充分慕课的互动功能，促进师生、生生之间的互动交流。慕课是基于云计算平台之上，具有交互性强的显著特征，与传统教学模式截然不同的是，师生、生生间的对话可以打破时间与空间牢笼，可以在讨论区或论坛随时进行交流。互动学习过程中，既可以针对某个慕课视频的内容进行探讨，也可以就整体教学内容进行思考。学生针对学习中遇到的问题可以记录笔记，也可以通过慕课配套的互动功能、留言功能等与教师进行互动，从而第一时间解决遇到的问题，可以有效地提升学生学习的效率。
三、建立配套的课程考核体系，全面对教学结果进行评价
在三维动画课程教学考核环境，应结合慕课教学互动，建立与之配套的课程评价体系。同时，领导与教师应积极投入慕课课堂的设计与管理项目，确保慕课教学考核体系的科学性和合理性。在此基础上，应注意如下两点：
一是，学生可以自主对慕课教学成果进行评价，发现其中存在的问题并给出相应的建议。通过这个过程，教师可以对学生的掌握情况有一定的评价。
二是，充分结合慕课平台，对教学评价内容进行一定的合理化设置。通过分门别类地进行讲授，将理论性和应用性知识进行划分，使教学评价结果更加具有真实性和合理性。
三是，可以将访客量数据统计软件以及课程评价板块等模块引入慕课平台，在三维动画课程教学评价板块，可以为直观的对比出慕课教学效果同传统教学在效果上的差异。此外，也应将慕课教学成果归入教师教学成果的合理评价体系。
总之，要平台充分发挥出数据分析的优势，使教师对每个学生的学习情况了如指掌，并针对具体情况进行指导，使教学环节得以优化，为“因材施教”提供了有力基础，促进了个性化教学的实现。
四、结语
慕课（MOOCs）是借助于网络平台进行的大规模教学活动，具有开放性的显著特征。慕课得到了学术界与实践界的一致，怎样以慕课来推动课程改革，成为摆在人们面前的重要问题。这就急需找到慕课与课堂教学的连接点，将慕课的优势发挥到极致，使慕课在校园成功“着陆”。在三维动画课程教学汇总，既要汲取传统教学模式的精髓，又要灵活穿插慕课教学，通过二者的有效结合，使教学体系日趋完善，稳妥中体现出创新精神，使高校三维动画教学质量迈上新台阶。
参考文献：
[1]尚振巍.慕课背景下的三维动画课程教学模式研究与探索[J].智能城市，2016，07：190.
[2]贾民政.三维动画设计与制作课程项目化教学改革探索[J].计算机光盘软件与应用，2012，04：246-247.
[3]張世铮.高校三维动画课程的教学改革与实践探讨[J].电脑知识与技术，2012，36：8738-8739.
[4]史宝明，贺元香，李恒杰，邢玉娟.三维动画课程教学改革探索[J].计算机时代，2013，03：42-43+46.
作者简介：
王潇（1988.6—），女，汉族，广西南宁人，研究生学历，助教，研究方向：美术学（设计应用）。
关键词：慕课；三维动画；教学模式
2012 年，一种新的模式——慕课（MOOCs）在全球教育界引起了轰动，人们将2012年称为“慕课元年”。慕课（MOOC）指的是利用网络平台进行开放式授课，最早是由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔和人文教育技术研究院的布赖恩·亚历山大，以网络课程教学的改革与发展为前提，共同提出了“慕课”这一概念。最初的慕课，只是由哈佛、斯坦福等国际知名高校，将本校内的精品课以视频的形式上网到互联网，世界各国的互联网用户都可以共享教学资源。经过五年的不断发展，三大慕课平台日趋成熟，分别为Coursera、Udacity和edX。与其他教学模式相比，慕课的课堂形式发生了重要转变，具有大数据、大讨论的典型特征，是基于大数据背景下，构建起网络大课堂。本文中，将主要围绕慕课下的高校三维动画课程教学改革策略进行探讨。
一、树立学生的学习主体意识，主动利用慕课进行课程学习
在三维动画教学中，必须明确学生是学习主体，将传统地以学生为中心，逐步转变成以学生为中心。三维动画课程教学，离不开大量教学资源，要致力于学生创新能力的培养，教学过程中要努力锻炼学生的自主学习能力。具体如下：
首先，教师要营造起融洽、平等的学习氛围，将学生视作学习的主体，引导他们积极投入教学活动中，唤醒他们的思维，在教师的点拨下汲取知识，学生养成自主学习的习惯，增强学习能力。因此，可以把 三维动画课程教学中的知识点或重难点，精心制作成慕课视频，组织学生在课前通过慕课进行预习，以此为前提，带着自己的质疑进入课堂，与教师和其他同学共同探讨。这样一来，学生会有针对性地听课，重点关注自己不理解的内容，学习自主性得以增强。通过这种途径，教学模式发生了转变，三维动画课程课堂教学会焕发出新的生命力。
其次，教师要发挥组织者和引导者的角色。通过有效引导，使学生有选择性地进行学习，与其他学习伙伴一起完成教学内容。这对教师提出了一定要求，要充分把握学生的认知情况，对于学生已经理解的部分，无需重复讲解；对于学生经过努力能解决的问题，要对他们进行适当的点拨，巧妙地为搭设梯子，帮助学生降低学习难度。课堂中，教师要精心设计好每个环节的教学，努力发掘学生的内在潜力，针对学生的情况进行引导。要清醒地意识到，教师不再是至高无上的课堂主宰者，要给予学生以包容和理解，不再挑剔地看待他们，在这样的氛围下，学生会充满激情地投入学习中。
二、合理利用慕课不受时空限制的优势，实现学生的个性化教学
在传统教学模式中，教学进度是统一的，难免会造成这种局面：基础扎实、素质高的学生觉得教学进展得太慢，枯燥乏味；而基础差、能力弱的学生却觉得进度太快，知识无法内化。两种类型的学生都为学习所困扰，但为了统一教学进度，教师也只能顾及到大部分学生。因此，在三维动画课程教学中，应合理地运用慕课的不受时空限制的巨大优势，结合不同学生的个体特点开展个性化的教学。具体如下：
一是，兼顾差异，齐头并进。伴随着慕课的出现，三维动画课程教学不再受到时间与空间的局限，学生可以借助手机、电脑等，随时通过慕课视频进行学习，对于尖子生，可能在极短的时间内就能理解慕课内容，接受能力较差的学生也可以反复学习，直到自己理解为止。课堂上，所有学生的起点可以保持一致，达到齐头共进的目的。
二是，慕课与课堂教學混合教学，帮助学生提升课程学习质量以及个体学习能力。传统教学模式要与翻转课堂有机整合在一起，既可以降低教学成本，又能有效提高教学成绩，一举两得。因此，可以尝试建立起“知识片+微视频+在线测试”的课程内容组织形式。将课程内容分解成若干个知识点，以每个知识点为中心，制作5-6分钟的慕课视频，学生通过网络对视频进行学习，并完成在线测试。在分解教学内容过程中，教师要从学生认知情况出发，合理进行慕课设计。视频的录制可以采取多种信息化手段，如动画、录相等。在线测试的题目必须要与慕课视频内容相匹配，并发挥出网络系统强大的数据分析功能，及时给出测试成绩。
三是，充分慕课的互动功能，促进师生、生生之间的互动交流。慕课是基于云计算平台之上，具有交互性强的显著特征，与传统教学模式截然不同的是，师生、生生间的对话可以打破时间与空间牢笼，可以在讨论区或论坛随时进行交流。互动学习过程中，既可以针对某个慕课视频的内容进行探讨，也可以就整体教学内容进行思考。学生针对学习中遇到的问题可以记录笔记，也可以通过慕课配套的互动功能、留言功能等与教师进行互动，从而第一时间解决遇到的问题，可以有效地提升学生学习的效率。
三、建立配套的课程考核体系，全面对教学结果进行评价
在三维动画课程教学考核环境，应结合慕课教学互动，建立与之配套的课程评价体系。同时，领导与教师应积极投入慕课课堂的设计与管理项目，确保慕课教学考核体系的科学性和合理性。在此基础上，应注意如下两点：
一是，学生可以自主对慕课教学成果进行评价，发现其中存在的问题并给出相应的建议。通过这个过程，教师可以对学生的掌握情况有一定的评价。
二是，充分结合慕课平台，对教学评价内容进行一定的合理化设置。通过分门别类地进行讲授，将理论性和应用性知识进行划分，使教学评价结果更加具有真实性和合理性。
三是，可以将访客量数据统计软件以及课程评价板块等模块引入慕课平台，在三维动画课程教学评价板块，可以为直观的对比出慕课教学效果同传统教学在效果上的差异。此外，也应将慕课教学成果归入教师教学成果的合理评价体系。
总之，要平台充分发挥出数据分析的优势，使教师对每个学生的学习情况了如指掌，并针对具体情况进行指导，使教学环节得以优化，为“因材施教”提供了有力基础，促进了个性化教学的实现。
四、结语
慕课（MOOCs）是借助于网络平台进行的大规模教学活动，具有开放性的显著特征。慕课得到了学术界与实践界的一致，怎样以慕课来推动课程改革，成为摆在人们面前的重要问题。这就急需找到慕课与课堂教学的连接点，将慕课的优势发挥到极致，使慕课在校园成功“着陆”。在三维动画课程教学汇总，既要汲取传统教学模式的精髓，又要灵活穿插慕课教学，通过二者的有效结合，使教学体系日趋完善，稳妥中体现出创新精神，使高校三维动画教学质量迈上新台阶。
参考文献：
[1]尚振巍.慕课背景下的三维动画课程教学模式研究与探索[J].智能城市，2016，07：190.
[2]贾民政.三维动画设计与制作课程项目化教学改革探索[J].计算机光盘软件与应用，2012，04：246-247.
[3]張世铮.高校三维动画课程的教学改革与实践探讨[J].电脑知识与技术，2012，36：8738-8739.
[4]史宝明，贺元香，李恒杰，邢玉娟.三维动画课程教学改革探索[J].计算机时代，2013，03：42-43+46.
作者简介：
王潇（1988.6—），女，汉族，广西南宁人，研究生学历，助教，研究方向：美术学（设计应用）。