论文部分内容阅读
在数学课堂教学中,数学教师要利用自己的主导作用,以学生为本,充分发挥学生学习的主体性,造成积极思维的课堂气氛,提高数学课堂教学的质量。
一、数学课堂教学情境的创设
1、把好数学兴趣关
古代教育家朱熹说:“教人未见意趣,必不乐学。”因此,要让学生在数学课堂教学过程中轻松、愉悦,主动、有效地学习,关键是培养起学生的学习兴趣。数学教师在数学课堂教学中,以学生为本,围绕着学生的“兴趣需要”,创设一个良好的教学情境,造成积极思维的课堂气氛,以引发学生的学习兴趣,稳定的兴趣能使学生认识过程的心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆更加牢固,想像力更加丰富,克服困难的意志得到加强,智力活动的效能大大提高。培养了学生的学习兴趣,学生就有了学习数学的欲望和好奇心,能使学生积极主动地学习,享受到学习的乐趣,把做数学练习当做游戏,学生学习起来就格外用心,使学生从“厌学”、“不学”数学到“乐学”、“想学”数学。
2、把好数学语言关
数学语言分为三类:文字语言、符号语言和图形语言。教师要有准确的数学语言,教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用,要培养学生数学语言的表达能力,首先要求教师的语言要准确、规范,给学生做出榜样。在备课时,要把语言的准确性作为备课的一个内容,做到语言准确、精练、简洁。思路要清楚。叙述要有条不紊。精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言,能把模糊的事理讲清楚,能把枯燥无味的数学内容讲生动,能把静态的现象讲活起来,启发学生去追问、去探索,使学生的思维处于活跃状态,从而大大提高学习效率。
3、把好数学概念关
数学教材十分重视知识叙述的严谨性、强调逻辑顺序,环环紧扣,层层递进。概念是数学的基本元素,掌握好概念是学生学好数学的前提。学生注重掌握概念的核心意义,只有这样才不至于“检了芝麻,丢了西瓜”。
学生在数学学习上的许多错误常常与“概念不清”有关。为了把概念讲明白,使学生容易理解,能表达、会应用,可采取“欲进则退”的策略,先把概念讲授的起点退到学生的生活经验或已有的数学知识,由此引导学生逐步抽象概括,使学生看到活生生的概念形成过程从而掌握概念。然后在这个基础上强调概念的本质属性,注意概念间的区分,加强概念的点接和间接运用,学生对概念的掌握更加牢固。否则,生搬教材就概念讲概念,那就只能使教学变得枯燥无味,学生得到的是“死”概念,运用时“概念不清”的毛病就暴露出来了。
4、把好储备数学模型关
解数学题时涉及的“模型”,也就是在解一类题时共同的方法和形式,教学生不断做作业和辅导资料的目的,是使学生见识更加广泛,使脑子储存的模型更加丰富。当在看到题时,如果能感觉到这个题目以前好像做过的,那时是用什么方法做的,我现在也可以这样做,就说明学生巳经在不知不觉中运用脑子里的数学模型了。还有一类模型属于“容易错误的模型”。一道题目做错了,教学生立即反思,这个题错在哪?为什么会错?正确的解法是什么?还有没有其他的方法?如果有,这此方法我都掌握了吗?这样反思不会耽误多长时间,从此以后,你就把这种容易错误的模型记下来,你就可以避免犯类似的错误。模型是要一个个去积累的,因为这种题与题之间的相似点、共通方法、密切联系,是不能用文字简单描述的,只有自己去做题,去理解,去分析,才能慢慢地储备这些模型。
二、丰富课堂教学内容,增强数学教学的魅力
l、课堂教学内容生活化
让数学更多地联系实际,贴近生活。达到生活材料数学化,数学教学生活化,引导学生动手、动脑,自主探究与他们生活有关的一些问题,甚至增加社会上的“热点”和“焦点”问题。例如讲到概率时,教师可以引入社会上“六合彩”的问题,学生对买“六合彩”的问题比较关注,也感比较困惑,教师从中奖概率入手,对这个问题进行有说服力的分析和讲解,让社会上的问题与书上的知识有意识地联结在一起,不但可以帮助学生理解课本知识,而且又利用课堂对学生进行思想教育,其效果较好。
2、课堂练习内容多样化
新课程要求教学要向学生的生活和社会等广阔的时空开放,这就使学生的练习天地更为广阔,调查中发现,学生对题型千篇一律有所厌倦,于是我在练习设计上做了多样化析探索,采用基础题、开放性题、竞赛题、千工制作、网络练习、小实验、“形体”演示等方式来调动学生的积极性。多样化的练习,形成教师乐于教,学生乐于学的和谐、融洽的课堂氛围,拓展了学生的思维,提高了学生的科学素养。
三、改进数学教学方法和教学技能,探索最佳教学途径
1、要更新观念
转变以“教”为中心的旧观念,树立教师为主导,学生为主体的新思想。现代教育思想认为,在教学过程中,教师是主导,学生是主体,二者是既对立又统一相互制约的关系。以学生为主体,就是要让学生做学习的主人,把学习的主动权交给学生,使学生积极、主动、自觉地参与教学,通过自己的努力,去感知、理解、评价、应用所学的新知识。要以教师为主导,就是教师在教学时要通过启发、点拨、引导、讲解、提问、评点、分析、概括、归纳等调动学生学习的主动性、积极性,教给学生读书、学习的方法,培养学生自学的能力与习惯。转变只注重教学生学会的旧观念,树立教学生会学、培养自学能力和习惯的新思想。要让学生学会学习,教师在教学的过程中既要授之以“鱼”,更要授之以“渔”,即传授知识,又教给学生获取知识的方法,培养学生自学的能力和习惯。具体说来,就是要求教师把着眼点放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法上,放在从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力培养上面。要减少教师讲授的内容和时间,增加学生自学的内容和时问。在自学的基础上组织学生讨论,通过研讨,促进学生对规律性知识的掌握。在这过程中,教师要启发、点拨、诱导、使学生的学习积极性能够得到最充分的发挥。
2、改进教学模式
好的教学模式不仅能有效地提高数学课堂教学质量,而且能减少教师的劳动付出和降低学生的学习负担。教学模式的优劣,直接影响到教学目标的实现和教学质量的提高。素质教育强调要充分体现学生学习的主体地位,真正把学生当做学习的主人。充分尊重学生的潜能和创造性教学,以教师的“导”为前提,以学生的“演”为主体,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会进行独立思考和相互讨论,达到共同提高的目的,为不同层次的学生提供参与学习,体验成功的机会。教师应主动了解和学习各种关于课程改革的理论,在继承和发展的结合上推动教学模式的不断创新,使教学模式实现多元化。
教学实践活动是丰富多彩的,教学模式也是多种多样的,那种普遍适用于一切教学活动的万能教学模式实际上是不存在的。因此,不能片面采用一种教学模式的作用而否定其他。重要的是,数学教师要通过数学教学思想与数学教育理论的研究,根据实际的教学任务和教学条件去选择和变革教学模式,并大胆创造新的教学模式。
3、创设动态生成的数学课堂教学
再好的预设如果没有具体的实施,也是一张白纸。设计得再完美的构想,也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来,与人的生命、生活息息相关,使其成为师生生命力动态生成的媒介,是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性,做到心中有案,行中无案,寓有形中预设于无形、动态的教学中,真正融入动态的课堂中。随时把握课堂教学中闪光的亮点,把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点,教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,并有效地加以利用。数学课堂的有效生成是数学课堂的教学目标,教师要能够做到收放自如,有效利用生成开展数学课堂教学。
总之,动态生成式课堂教学,是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要,是学生内在生命活动成长、发展的需要,也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要,是新课标精神在课堂教学中得以贯彻实施的一种教学形式。
一、数学课堂教学情境的创设
1、把好数学兴趣关
古代教育家朱熹说:“教人未见意趣,必不乐学。”因此,要让学生在数学课堂教学过程中轻松、愉悦,主动、有效地学习,关键是培养起学生的学习兴趣。数学教师在数学课堂教学中,以学生为本,围绕着学生的“兴趣需要”,创设一个良好的教学情境,造成积极思维的课堂气氛,以引发学生的学习兴趣,稳定的兴趣能使学生认识过程的心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆更加牢固,想像力更加丰富,克服困难的意志得到加强,智力活动的效能大大提高。培养了学生的学习兴趣,学生就有了学习数学的欲望和好奇心,能使学生积极主动地学习,享受到学习的乐趣,把做数学练习当做游戏,学生学习起来就格外用心,使学生从“厌学”、“不学”数学到“乐学”、“想学”数学。
2、把好数学语言关
数学语言分为三类:文字语言、符号语言和图形语言。教师要有准确的数学语言,教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用,要培养学生数学语言的表达能力,首先要求教师的语言要准确、规范,给学生做出榜样。在备课时,要把语言的准确性作为备课的一个内容,做到语言准确、精练、简洁。思路要清楚。叙述要有条不紊。精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言,能把模糊的事理讲清楚,能把枯燥无味的数学内容讲生动,能把静态的现象讲活起来,启发学生去追问、去探索,使学生的思维处于活跃状态,从而大大提高学习效率。
3、把好数学概念关
数学教材十分重视知识叙述的严谨性、强调逻辑顺序,环环紧扣,层层递进。概念是数学的基本元素,掌握好概念是学生学好数学的前提。学生注重掌握概念的核心意义,只有这样才不至于“检了芝麻,丢了西瓜”。
学生在数学学习上的许多错误常常与“概念不清”有关。为了把概念讲明白,使学生容易理解,能表达、会应用,可采取“欲进则退”的策略,先把概念讲授的起点退到学生的生活经验或已有的数学知识,由此引导学生逐步抽象概括,使学生看到活生生的概念形成过程从而掌握概念。然后在这个基础上强调概念的本质属性,注意概念间的区分,加强概念的点接和间接运用,学生对概念的掌握更加牢固。否则,生搬教材就概念讲概念,那就只能使教学变得枯燥无味,学生得到的是“死”概念,运用时“概念不清”的毛病就暴露出来了。
4、把好储备数学模型关
解数学题时涉及的“模型”,也就是在解一类题时共同的方法和形式,教学生不断做作业和辅导资料的目的,是使学生见识更加广泛,使脑子储存的模型更加丰富。当在看到题时,如果能感觉到这个题目以前好像做过的,那时是用什么方法做的,我现在也可以这样做,就说明学生巳经在不知不觉中运用脑子里的数学模型了。还有一类模型属于“容易错误的模型”。一道题目做错了,教学生立即反思,这个题错在哪?为什么会错?正确的解法是什么?还有没有其他的方法?如果有,这此方法我都掌握了吗?这样反思不会耽误多长时间,从此以后,你就把这种容易错误的模型记下来,你就可以避免犯类似的错误。模型是要一个个去积累的,因为这种题与题之间的相似点、共通方法、密切联系,是不能用文字简单描述的,只有自己去做题,去理解,去分析,才能慢慢地储备这些模型。
二、丰富课堂教学内容,增强数学教学的魅力
l、课堂教学内容生活化
让数学更多地联系实际,贴近生活。达到生活材料数学化,数学教学生活化,引导学生动手、动脑,自主探究与他们生活有关的一些问题,甚至增加社会上的“热点”和“焦点”问题。例如讲到概率时,教师可以引入社会上“六合彩”的问题,学生对买“六合彩”的问题比较关注,也感比较困惑,教师从中奖概率入手,对这个问题进行有说服力的分析和讲解,让社会上的问题与书上的知识有意识地联结在一起,不但可以帮助学生理解课本知识,而且又利用课堂对学生进行思想教育,其效果较好。
2、课堂练习内容多样化
新课程要求教学要向学生的生活和社会等广阔的时空开放,这就使学生的练习天地更为广阔,调查中发现,学生对题型千篇一律有所厌倦,于是我在练习设计上做了多样化析探索,采用基础题、开放性题、竞赛题、千工制作、网络练习、小实验、“形体”演示等方式来调动学生的积极性。多样化的练习,形成教师乐于教,学生乐于学的和谐、融洽的课堂氛围,拓展了学生的思维,提高了学生的科学素养。
三、改进数学教学方法和教学技能,探索最佳教学途径
1、要更新观念
转变以“教”为中心的旧观念,树立教师为主导,学生为主体的新思想。现代教育思想认为,在教学过程中,教师是主导,学生是主体,二者是既对立又统一相互制约的关系。以学生为主体,就是要让学生做学习的主人,把学习的主动权交给学生,使学生积极、主动、自觉地参与教学,通过自己的努力,去感知、理解、评价、应用所学的新知识。要以教师为主导,就是教师在教学时要通过启发、点拨、引导、讲解、提问、评点、分析、概括、归纳等调动学生学习的主动性、积极性,教给学生读书、学习的方法,培养学生自学的能力与习惯。转变只注重教学生学会的旧观念,树立教学生会学、培养自学能力和习惯的新思想。要让学生学会学习,教师在教学的过程中既要授之以“鱼”,更要授之以“渔”,即传授知识,又教给学生获取知识的方法,培养学生自学的能力和习惯。具体说来,就是要求教师把着眼点放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法上,放在从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力培养上面。要减少教师讲授的内容和时间,增加学生自学的内容和时问。在自学的基础上组织学生讨论,通过研讨,促进学生对规律性知识的掌握。在这过程中,教师要启发、点拨、诱导、使学生的学习积极性能够得到最充分的发挥。
2、改进教学模式
好的教学模式不仅能有效地提高数学课堂教学质量,而且能减少教师的劳动付出和降低学生的学习负担。教学模式的优劣,直接影响到教学目标的实现和教学质量的提高。素质教育强调要充分体现学生学习的主体地位,真正把学生当做学习的主人。充分尊重学生的潜能和创造性教学,以教师的“导”为前提,以学生的“演”为主体,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会进行独立思考和相互讨论,达到共同提高的目的,为不同层次的学生提供参与学习,体验成功的机会。教师应主动了解和学习各种关于课程改革的理论,在继承和发展的结合上推动教学模式的不断创新,使教学模式实现多元化。
教学实践活动是丰富多彩的,教学模式也是多种多样的,那种普遍适用于一切教学活动的万能教学模式实际上是不存在的。因此,不能片面采用一种教学模式的作用而否定其他。重要的是,数学教师要通过数学教学思想与数学教育理论的研究,根据实际的教学任务和教学条件去选择和变革教学模式,并大胆创造新的教学模式。
3、创设动态生成的数学课堂教学
再好的预设如果没有具体的实施,也是一张白纸。设计得再完美的构想,也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来,与人的生命、生活息息相关,使其成为师生生命力动态生成的媒介,是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性,做到心中有案,行中无案,寓有形中预设于无形、动态的教学中,真正融入动态的课堂中。随时把握课堂教学中闪光的亮点,把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点,教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,并有效地加以利用。数学课堂的有效生成是数学课堂的教学目标,教师要能够做到收放自如,有效利用生成开展数学课堂教学。
总之,动态生成式课堂教学,是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要,是学生内在生命活动成长、发展的需要,也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要,是新课标精神在课堂教学中得以贯彻实施的一种教学形式。