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【摘要】科学精神具有巨大的社会价值和功能，研究生作为社会主义未来的建设者，对于国家的发展有着关键的作用，因此，对于研究生的科学精神培养是极其必要的，新时代背景下，国家更需要创新型人才，这也无疑体现了研究生科学精神培养的意义与价值。本文旨在探讨研究生科学精神的内涵与价值，进而提出其培养途径。
【关键词】新时代背景;研究生：科学精神：培养
在经济与科技快速发展的过程中，社会一直大力倡导弘扬科学精神，培养创新型人才，提升全民科学素质。在当今这样一个时代背景下，科学精神的培养更是不可缺少，其有利于社会主义事业的建设，而研究生作为国家经济建设、科技进步和社会发展的重要力量，其科学精神的形成有利于提升其综合素质，因此，更应注重对其科学精神的培养[1]。
1.科学精神的内涵
不同学者对科学精神有不同的表述，综合各学者表述，科学精神是人们在长期的科学活动、社会实践中陶冶、积淀和提升出来的价值观念、思维方式和行为准则的总和[2]。它是体现在人们身上的、形成于科学活动之中并适应科学发展内在要求的一种精神状态，是科学发展内在要求的客观反映。科学精神的内涵很丰富，其核心为“求真、理性和创新”。可以将其概括为以下几方面：探索创新精神、唯实求实精神、崇尚理性精神、平等宽容精神、团结协作精神、执着敬业精神和无私奉献精神[3]。
2.培养科学精神的意义
科学精神是研究生整体素质的一个重要组成部分，是使其能够可持续发展的内在品质和潜在能力[2]。新时代背景下，在对研究生进行专业知识、专业技能的培养过程中，更应注重科学精神的培养，以便其更能适应社会的发展。
2.1科学精神的培养有利于创新能力的提升
创新是科学精神的鲜明特点和活的灵魂，是科学精神的本质和核心之一[2]。创新精神的形成是养成创新能力的关键，国家现在提倡创新型人才的培养，而研究生肩负着国家创新的重任，提升创新能力，弘扬科学精神，注重科学探究、科学意识与创新意识的发展是每一名研究生都应大力发展的素质，科学精神的培养能够更加快速地实现创新能力的提升。
2.2科学精神的培养有利于养成科学的世界观
科學精神具有客观性、求实性，其追求“理性至上”，提倡辩证唯物主义的观点，这种精神的培养有利于形成严谨务实的科学态度，有利于帮助我们摆脱迷信，拓展知识视野，以正确的态度、观点和方法看待世界，形成科学的世界观，而科学的世界观会为生活服务，生活同样需要科学的世界观。对于研究生教育而言，其在国家教育结构中处于高层次地位，其科学世界观的形成有利于促进社会的发展，有利于在社会主义建设过程中发挥出更多的力量，作为未来的人民教师，其是否能够正确的看待世界，会在一定程度上影响学生世界观的养成，因此，师范生科学的世界观的养成是极其必要的，其必须具有辩证的观点，尊崇客观事实，坚持实事求是，保持严谨求实的学习态度，以便在未来的工作岗位中更好地做到以身作则，言传身教，培养符合社会要求的人才。
3.培养科学精神的途径
科学精神的形成需要长期的过程，受到多方面因素影响，需要多方面协同作用，依靠单一力量无法实现科学精神的培养。对于研究生科学精神的培养，可以从四个方面进行：研究生自身意识、导师的引导作用、校园文化的熏陶以及亲身的实践体会[1，5]。
3.1研究生的自身意识
研究生作为科学精神培养的主体，其对科学精神的培养起着关键作用，因此，研究生在学习与生活中，要不断强化科学意识，有意识地提升科学素养，养成科学精神，具体可以按照科学精神的内涵进行相应的实践。在学习中，敢于提出质疑，以一名研究者的视角看待知识，不是被动地接受知识;坚持实事求是，勇于创新，毕业论文的撰写过程完全依据客观事实，探索创新点。
3.2导师的引导作用
研究生的培养特点，决定了导师在研究生科学精神培养中的重要性。导师的治学特点、学术作风对研究生科学精神的养成有着潜移默化的影响[1]。因此，导师应当发挥出其引导作用。积极关注本学科社会发展前沿，及时与研究生进行沟通交流，渗透科学精神的重要性，在毕业论文的修改过程中，严格要求，贯彻科学方法的使用，科学态度的养成，导师教给学生的不是科学知识，而是科学方法、科学思维，以此提升学生的科学素养;此外，可以为学生创设交流讨论的空间，鼓励研究生积极思考，敢于质疑，发表观点。
4.结论
从过去到现在，科学精神对于国家以及个人的发展都有着极其重要的作用，新时代背景下，对于科学精神的培养更是有了更高的要求，研究生肩负祖国建设的重任，更应从多方面加强其科学精神的培养，为建设社会主义现代化强国而做好准备。
参考文献
[1]孙梦遥，马贝贝.浅谈研究生教育中科学精神的培育[J].科教导刊（下旬），2018（04）：50-51.
[2]黄炳线.关于加强培育研究生科学精神的思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2003（01）：99-102.
[3]叶福云.科学精神是什么[M].南昌：江西高校出版社，2010.
[4]普通高中化学课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2017.
[5]许迈进，张子法，刘莉，瞿海东，洪樱.论研究生科学精神的培养与塑造[J].学位与研究生教育，2002（06）：32-34.
【关键词】新时代背景;研究生：科学精神：培养
在经济与科技快速发展的过程中，社会一直大力倡导弘扬科学精神，培养创新型人才，提升全民科学素质。在当今这样一个时代背景下，科学精神的培养更是不可缺少，其有利于社会主义事业的建设，而研究生作为国家经济建设、科技进步和社会发展的重要力量，其科学精神的形成有利于提升其综合素质，因此，更应注重对其科学精神的培养[1]。
1.科学精神的内涵
不同学者对科学精神有不同的表述，综合各学者表述，科学精神是人们在长期的科学活动、社会实践中陶冶、积淀和提升出来的价值观念、思维方式和行为准则的总和[2]。它是体现在人们身上的、形成于科学活动之中并适应科学发展内在要求的一种精神状态，是科学发展内在要求的客观反映。科学精神的内涵很丰富，其核心为“求真、理性和创新”。可以将其概括为以下几方面：探索创新精神、唯实求实精神、崇尚理性精神、平等宽容精神、团结协作精神、执着敬业精神和无私奉献精神[3]。
2.培养科学精神的意义
科学精神是研究生整体素质的一个重要组成部分，是使其能够可持续发展的内在品质和潜在能力[2]。新时代背景下，在对研究生进行专业知识、专业技能的培养过程中，更应注重科学精神的培养，以便其更能适应社会的发展。
2.1科学精神的培养有利于创新能力的提升
创新是科学精神的鲜明特点和活的灵魂，是科学精神的本质和核心之一[2]。创新精神的形成是养成创新能力的关键，国家现在提倡创新型人才的培养，而研究生肩负着国家创新的重任，提升创新能力，弘扬科学精神，注重科学探究、科学意识与创新意识的发展是每一名研究生都应大力发展的素质，科学精神的培养能够更加快速地实现创新能力的提升。
2.2科学精神的培养有利于养成科学的世界观
科學精神具有客观性、求实性，其追求“理性至上”，提倡辩证唯物主义的观点，这种精神的培养有利于形成严谨务实的科学态度，有利于帮助我们摆脱迷信，拓展知识视野，以正确的态度、观点和方法看待世界，形成科学的世界观，而科学的世界观会为生活服务，生活同样需要科学的世界观。对于研究生教育而言，其在国家教育结构中处于高层次地位，其科学世界观的形成有利于促进社会的发展，有利于在社会主义建设过程中发挥出更多的力量，作为未来的人民教师，其是否能够正确的看待世界，会在一定程度上影响学生世界观的养成，因此，师范生科学的世界观的养成是极其必要的，其必须具有辩证的观点，尊崇客观事实，坚持实事求是，保持严谨求实的学习态度，以便在未来的工作岗位中更好地做到以身作则，言传身教，培养符合社会要求的人才。
3.培养科学精神的途径
科学精神的形成需要长期的过程，受到多方面因素影响，需要多方面协同作用，依靠单一力量无法实现科学精神的培养。对于研究生科学精神的培养，可以从四个方面进行：研究生自身意识、导师的引导作用、校园文化的熏陶以及亲身的实践体会[1，5]。
3.1研究生的自身意识
研究生作为科学精神培养的主体，其对科学精神的培养起着关键作用，因此，研究生在学习与生活中，要不断强化科学意识，有意识地提升科学素养，养成科学精神，具体可以按照科学精神的内涵进行相应的实践。在学习中，敢于提出质疑，以一名研究者的视角看待知识，不是被动地接受知识;坚持实事求是，勇于创新，毕业论文的撰写过程完全依据客观事实，探索创新点。
3.2导师的引导作用
研究生的培养特点，决定了导师在研究生科学精神培养中的重要性。导师的治学特点、学术作风对研究生科学精神的养成有着潜移默化的影响[1]。因此，导师应当发挥出其引导作用。积极关注本学科社会发展前沿，及时与研究生进行沟通交流，渗透科学精神的重要性，在毕业论文的修改过程中，严格要求，贯彻科学方法的使用，科学态度的养成，导师教给学生的不是科学知识，而是科学方法、科学思维，以此提升学生的科学素养;此外，可以为学生创设交流讨论的空间，鼓励研究生积极思考，敢于质疑，发表观点。
4.结论
从过去到现在，科学精神对于国家以及个人的发展都有着极其重要的作用，新时代背景下，对于科学精神的培养更是有了更高的要求，研究生肩负祖国建设的重任，更应从多方面加强其科学精神的培养，为建设社会主义现代化强国而做好准备。
参考文献
[1]孙梦遥，马贝贝.浅谈研究生教育中科学精神的培育[J].科教导刊（下旬），2018（04）：50-51.
[2]黄炳线.关于加强培育研究生科学精神的思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2003（01）：99-102.
[3]叶福云.科学精神是什么[M].南昌：江西高校出版社，2010.
[4]普通高中化学课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2017.
[5]许迈进，张子法，刘莉，瞿海东，洪樱.论研究生科学精神的培养与塑造[J].学位与研究生教育，2002（06）：32-34.