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【摘要】随着课程的深入改革，对小学语文教学提出了新的要求，在进行语文教学时应当从教学的实际情况出发，不断创新教学方式，以此培养学生语文学习的技巧。而面对多样化的语文教学，需要教师掌握得体、恰当的课堂提问技巧，从而真正理解学生的真实情况，不断挖掘学生的潜能，进一步提高语文教学效果和教学质量。本文分析了目前小学语文课堂提问存在的问题，对小學语文课堂教学提问的技巧作了系列探讨。
【关键词】小学语文;课堂提问;技巧分析
在小学语文课堂教学中，课堂提问是学生与教师稳定关系建立的纽带和桥梁，同时对开发学生的智力有很大的促进作用。在素质教育和新课程改革的全面推行下，教师在进行课堂提问时需要掌握一定的技巧，釆用多样化的提问促进学生更好的成长。
一、目前小学语文课堂提问存在的问题
第一，课堂提问频率不适宜。在小学语文课堂教学中，部分语文教师认为提问应当要多多益善，因此在教学当中会提出很多问题让学生进行思考和回答，而课堂时间是有限的，若是提问频率不适宜，那学生就无法自主地进行思考，往往会被教师的提问牵着鼻子走，从而使学生独立思考的时间少，不利于学生的学习。另外，在多个问题的轮番轰炸下，低年级的小学生很难集中注意力，对教师提出的问题会疲于应对，导致无法充分发挥出课堂教学提问的效果。
第二，课堂提问形式过于单一。当前，大多数语文教学课堂的提问方式局限在“教师准备问题，学生思索答案”的单一形式中，语文教师过于注重学生对问题的解决能力，对学生提出问题的能力往往忽略，极易导致学生在面对教师提出问题时，无法激起学生的思考欲望，从而影响学生学习的积极性。另外，语文课堂提问方式应当是多样化的，只有这样才能激发学生的思考兴趣。例如，让一个学生提问，让其他学生回答;学生提出疑问，让教师回答等。在语文课堂教学中，让学生学会提出问题并不是最终的教学目的，激发学生的思维能力才是最重要的。
第三，部分教师缺乏耐心。现阶段的小学一年级学生，处于一个对任何新鲜事物都感到好奇的年纪，因而在课堂上其思维常常是游离的状态，因此很难理解教师在课堂上讲解的知识，而教师的倾听又缺乏一定的耐心，这就导致了学生还未回答结束时，大部分语文教师就下了判断，认为学生的回答与自己的答案是有一定偏差的，从而中途打断了学生的回答，挫伤了学生的自信心。因此，还会在以后的语文课堂提问时，出现不积极参与课堂教学的情况，这对课堂教学产生了消极的影响。
二、小学语文课堂教学提问的技巧
第一，精心设计问题。在语文教学过程中，问题并不能随意提出，应当掌握好分寸，明确问题提出的目的，从而使得提出的每一个问题都能达到最好的效果。在小学语文课堂教学中，低年级小学生的注意力和学习热情是有一定时间规律的，随着课堂时间的推移，他们的学习热情会逐渐降低，而教师需要在学生热情开始下降时，通过问题的提出能再次调动起课堂的教学氛围。因为只有这样才能充分利用有限的课堂时间，提出最有意义的教学问题，在不浪费时间的基础上又能保持学生的学习热情。另外，教师提出的问题必须是具有趣味性的，才能够激起学生的学习积极性。同时，小学生的思维是具有一定散发性和敏捷性的，因此教师可以利用小学生的这一特点，通过问题激发学生的想象力。例如，在讲解小学语文一年级第六单元《影子》一文时，教师可以向学生讲述影子是如何形成的，由此设计问题“为什么影子能在人的前后左右出现？”“什么情况下影子会出现呢？”通过这样的方式，让学生对影子的形成有深入的了解，而在这些问题的引导下，可以让学生再次集中注意力，将思维投入到课堂当中。通过这样的问题让学生了解到整篇文章的内容，让学生深刻理解影子与我们是形影不离的。
第二，完善备课工作。在语文课堂教学中，教师提出的问题在精而不在多。教师在备课时应当保证问题的质量，让提出的问题更具有代表性，若是教师为了提高学生在课堂上的注意力，一味地提出大量的问题，会让学生进入知识的误区，认为教师所提问的内容是课文的重点难点。因此教师在上课之前应当要认真备课，对课文中出现的重点难点进行标记，并在课堂上围绕重点内容对学生进行提问，以此加深学生对重点知识的理解。若是教师没有将重点难点进行标记，容易在授课时将重点知识遗忘。例如，在小学语文一年级第八单元《乌鸦喝水》一文中，需要让学生明白在遇到困难时要动脑筋，想办法解决问题。教师可以提问：“为什么放石子乌鸦能喝到水？”“除了放石子，乌鸦还能用什么办法喝水？”通过这样的问题让学生了解到整篇文章所传达的意义，让学生体会到在日常生活中遇到困难，要动脑筋，善于想办法去解决问题。
第三，学生提问互动。在日常教学中，一年级的小学生通常都存在好表现的个性特征，希望能得到别人的关注和赞扬，因此小学生对自己喜欢的事物更感兴趣。而良好的课堂教学氛围对小学生的学习效率有很大的帮助，因此教师在课堂上进行提问时，应当要以趣味性的提问与学生进行互动，以此来达到活跃课堂氛围的目的，进一步提高学生的学习积极性。新课标要求教师在进行教学活动时，应当以学生为学习主体，并且要与学生进行积极的互动，教师在教学活动中担任的角色则是引导者的作用。教师通过有效的课堂提问，引导学生积极投入到学习当中，从而提高小学语文课堂教学效率。例如，在讲解一年级语文第四单元《秋天》这篇课文时，教师可以利用小学生喜欢的动画片与课文紧密联系在一起，如《喜羊羊与灰太狼》，随后教师可以提问学生“羊羊们居住的羊村在秋天来临时，小草会变成什么样？”“在秋天里，羊村的小羊们还能有新鲜的小草吃吗？”“羊村在秋天会有什么变化？”等等，通过这样的引导式提问，能有效调动学生的学习积极性，同时也能让学生深入了解秋天所具备的特征，从而有效提高教学质量。
综上所述，课堂教学问题的设计直接影响着课堂效果，同时影响教学质量，虽然在课堂教学中提问只占据了课堂内容的一部分，但却对教师的综合素质能力有很大的考验。因此，在语文课堂教学中，教师应当注重提问的艺术技巧，引导学生积极参与到课堂提问环节中，以此提高课堂的教学效果和质量。
参考文献：
[1]王亚丽.对小学语文课堂提问技巧的探析[J].中华少年，2016（08）：119-120.
[2]陆丽平.小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].小学生作文辅导：读写双赢，2018（06）：35.
【关键词】小学语文;课堂提问;技巧分析
在小学语文课堂教学中，课堂提问是学生与教师稳定关系建立的纽带和桥梁，同时对开发学生的智力有很大的促进作用。在素质教育和新课程改革的全面推行下，教师在进行课堂提问时需要掌握一定的技巧，釆用多样化的提问促进学生更好的成长。
一、目前小学语文课堂提问存在的问题
第一，课堂提问频率不适宜。在小学语文课堂教学中，部分语文教师认为提问应当要多多益善，因此在教学当中会提出很多问题让学生进行思考和回答，而课堂时间是有限的，若是提问频率不适宜，那学生就无法自主地进行思考，往往会被教师的提问牵着鼻子走，从而使学生独立思考的时间少，不利于学生的学习。另外，在多个问题的轮番轰炸下，低年级的小学生很难集中注意力，对教师提出的问题会疲于应对，导致无法充分发挥出课堂教学提问的效果。
第二，课堂提问形式过于单一。当前，大多数语文教学课堂的提问方式局限在“教师准备问题，学生思索答案”的单一形式中，语文教师过于注重学生对问题的解决能力，对学生提出问题的能力往往忽略，极易导致学生在面对教师提出问题时，无法激起学生的思考欲望，从而影响学生学习的积极性。另外，语文课堂提问方式应当是多样化的，只有这样才能激发学生的思考兴趣。例如，让一个学生提问，让其他学生回答;学生提出疑问，让教师回答等。在语文课堂教学中，让学生学会提出问题并不是最终的教学目的，激发学生的思维能力才是最重要的。
第三，部分教师缺乏耐心。现阶段的小学一年级学生，处于一个对任何新鲜事物都感到好奇的年纪，因而在课堂上其思维常常是游离的状态，因此很难理解教师在课堂上讲解的知识，而教师的倾听又缺乏一定的耐心，这就导致了学生还未回答结束时，大部分语文教师就下了判断，认为学生的回答与自己的答案是有一定偏差的，从而中途打断了学生的回答，挫伤了学生的自信心。因此，还会在以后的语文课堂提问时，出现不积极参与课堂教学的情况，这对课堂教学产生了消极的影响。
二、小学语文课堂教学提问的技巧
第一，精心设计问题。在语文教学过程中，问题并不能随意提出，应当掌握好分寸，明确问题提出的目的，从而使得提出的每一个问题都能达到最好的效果。在小学语文课堂教学中，低年级小学生的注意力和学习热情是有一定时间规律的，随着课堂时间的推移，他们的学习热情会逐渐降低，而教师需要在学生热情开始下降时，通过问题的提出能再次调动起课堂的教学氛围。因为只有这样才能充分利用有限的课堂时间，提出最有意义的教学问题，在不浪费时间的基础上又能保持学生的学习热情。另外，教师提出的问题必须是具有趣味性的，才能够激起学生的学习积极性。同时，小学生的思维是具有一定散发性和敏捷性的，因此教师可以利用小学生的这一特点，通过问题激发学生的想象力。例如，在讲解小学语文一年级第六单元《影子》一文时，教师可以向学生讲述影子是如何形成的，由此设计问题“为什么影子能在人的前后左右出现？”“什么情况下影子会出现呢？”通过这样的方式，让学生对影子的形成有深入的了解，而在这些问题的引导下，可以让学生再次集中注意力，将思维投入到课堂当中。通过这样的问题让学生了解到整篇文章的内容，让学生深刻理解影子与我们是形影不离的。
第二，完善备课工作。在语文课堂教学中，教师提出的问题在精而不在多。教师在备课时应当保证问题的质量，让提出的问题更具有代表性，若是教师为了提高学生在课堂上的注意力，一味地提出大量的问题，会让学生进入知识的误区，认为教师所提问的内容是课文的重点难点。因此教师在上课之前应当要认真备课，对课文中出现的重点难点进行标记，并在课堂上围绕重点内容对学生进行提问，以此加深学生对重点知识的理解。若是教师没有将重点难点进行标记，容易在授课时将重点知识遗忘。例如，在小学语文一年级第八单元《乌鸦喝水》一文中，需要让学生明白在遇到困难时要动脑筋，想办法解决问题。教师可以提问：“为什么放石子乌鸦能喝到水？”“除了放石子，乌鸦还能用什么办法喝水？”通过这样的问题让学生了解到整篇文章所传达的意义，让学生体会到在日常生活中遇到困难，要动脑筋，善于想办法去解决问题。
第三，学生提问互动。在日常教学中，一年级的小学生通常都存在好表现的个性特征，希望能得到别人的关注和赞扬，因此小学生对自己喜欢的事物更感兴趣。而良好的课堂教学氛围对小学生的学习效率有很大的帮助，因此教师在课堂上进行提问时，应当要以趣味性的提问与学生进行互动，以此来达到活跃课堂氛围的目的，进一步提高学生的学习积极性。新课标要求教师在进行教学活动时，应当以学生为学习主体，并且要与学生进行积极的互动，教师在教学活动中担任的角色则是引导者的作用。教师通过有效的课堂提问，引导学生积极投入到学习当中，从而提高小学语文课堂教学效率。例如，在讲解一年级语文第四单元《秋天》这篇课文时，教师可以利用小学生喜欢的动画片与课文紧密联系在一起，如《喜羊羊与灰太狼》，随后教师可以提问学生“羊羊们居住的羊村在秋天来临时，小草会变成什么样？”“在秋天里，羊村的小羊们还能有新鲜的小草吃吗？”“羊村在秋天会有什么变化？”等等，通过这样的引导式提问，能有效调动学生的学习积极性，同时也能让学生深入了解秋天所具备的特征，从而有效提高教学质量。
综上所述，课堂教学问题的设计直接影响着课堂效果，同时影响教学质量，虽然在课堂教学中提问只占据了课堂内容的一部分，但却对教师的综合素质能力有很大的考验。因此，在语文课堂教学中，教师应当注重提问的艺术技巧，引导学生积极参与到课堂提问环节中，以此提高课堂的教学效果和质量。
参考文献：
[1]王亚丽.对小学语文课堂提问技巧的探析[J].中华少年，2016（08）：119-120.
[2]陆丽平.小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].小学生作文辅导：读写双赢，2018（06）：35.