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【摘要】近些年以来，德育工作在小学班级管理中的重要地位已经得到了越来越多的关注，而幸福教育理念在德育工作中的比重也在不断提升。特别是在班级管理中，班主任一直都发挥着领导者和组织者的角色，对学生的学习和成长都有着十分重要的影响。将幸福教育理念渗透于班主任德育工作不仅是德育工作的应有之义，也满足了现实需要。本文阐述了幸福教育理念在小学班主任德育工作中的意义，并提出了在德育工作中渗透幸福教育理念的应对策略。
【关键词】幸福教育;小学班主任;德育工作
随着时代的不断发展，全面深化改革已经深入到了社会的各个方面，教育行业也同样如此。德育工作已经不仅仅要求培养学生的思想和道德品质，而是更加重视学生的感受和需求，重视提升学生的幸福感。只有学生在德育中感受到幸福，才能够更准确地认识到德育对自己人生和成长的重要意义，才能够为他们日后的健康成长打下良好的基础。故而，如何做好小学德育工作，如何在小学德育工作中渗透幸福教育理念，应当成为每一位小学班主任都重点考虑的问题。
一、幸福教育理念在小学班主任德育工作中的现实意义
德育工作一直都是小学教育体系中的重要组成部分，注重提升小学生的综合素养，让他们能够以更积极、客观的态度面对生活中的问题和挑战，从而为他们的终身发展奠定良好基础。而幸福教育理念的提出应当是德育工作中人性化一面的展现，致力于让小学生在充满幸福感的氛围中实现道德素养和思想品质的提高。这不仅是德育工作的全新挑战，更是时代与社会对教育工作的要求。一方面，幸福教育能够有效地提升德育的吸引力。小学生往往难以长时间地提升注意力，而增强学生的幸福感则能够让学生对德育提升更多的兴趣。另一方面，幸福教育能够有效地提升德育的教学效果。在幸福感的激励之下，小学生会更愿意投身到教师设计的教学活动中来，从而使得教学效果得到有效提升。
二、幸福教育理念在小学班主任德育工作中渗透的有效应对策略
从上可知，幸福教育理念在小学班主任德育工作中的现实意义重大。那么，在日常教学中小学教师应如何将幸福教育理念渗透在班主任德育工作中呢？主要有以下几点。
1.培养学生的自信心，增强学生的幸福感
对于小学生来说，他们的活动范围相对而言较为狭窄，主要是在学校和家庭，而学校占据了他们日常生活的绝大一部分时间。在学校中的感受是影响其幸福感的重要因素。因而，在德育工作中，班主任应当加强幸福教育理念的渗透，有意识地培养学生的自信心，让他们的幸福感有所增强。在小学阶段，小学生面临的问题主要是学习和人际交往两个方面。一方面，对于学习成绩较差的学生来说，班主任应当时常鼓励他们，善于发现他们的优点，让他们不能由于成绩而对自己予以否定，而是要让他们树立起自信。与此同时，班主任也应当认真分析他们在学习过程中存在的问题，积极采取措施予以解决，激励他们不断提高。另一方面，对于与其他学生相处不够融洽的学生，教师也应当避免孤立他们，而是尽可能多地与他们进行交流，找到问题形成的原因，通过组织集体活动等方式来加强班级内学生之间的合作与沟通，让他们彼此有更多的了解和认识，从而使得性格较为内向或者人际交往能力有所欠缺的学生也能够很好地融入集体中，使得他们的幸福感有明显的增强。
2.注重学生个性发展，保障学生的幸福感
班主任不仅是班级的管理者和知识的传授者，更是小学生在人生道路上的引领者，是小学生世界观和人生观的影响者。部分班主任崇尚成绩至上，对学生产生了一定的不良影响。为了尽可能避免这种现象，也为了进一步落实德育工作，班主任应当注重学生的个性化发展，杜绝只通过成绩来评价学生的现象，才能更好地保障学生在学校中的幸福感。例如，班主任应当加强与学生的沟通和交流，对不同学生的性格和爱好都有一定的了解，从而为发挥他们的优势做好准备工作。对于绘画能力较为突出的学生，班主任可以为他们安排布置黑板报的工作;对于体育能力较为突出的学生，可以让他们在体育活动中担任主力角色。通过让不同的学生都全面地参与到班级活动中来，不仅能够让他们感受到自己的价值和作用，还能够让他们提高幸福感，以更加积极的态度面对学习和生活。
3.融合幸福教育理念，提升学生的幸福感
在小学教育教学中，德育工作的任务往往都是班主任工作的组成部分，班主任的教育理念和教育方式对德育工作的开展起着十分重要的影响。因此，班主任应当深度融合幸福教育理念，致力于提升学生的幸福感。例如，小学阶段时而会组织学生对贫困地区、灾区，以及其他事故等进行捐款，对于小学生是否应当在超出自己经济能力的基础之上开展捐款工作，班主任就应当对学生进行正确地引领。一方面，班主任应当让他们认识到自己的捐款能力并非是来自于自身的劳动所得，而是來源于父母，他们应当在自己家庭力所能及的范围内进行捐款。另一方面，班主任也可以鼓励他们将自己的物品如文具、闲置衣物、攒的零花钱等捐赠出去。只有这样，才能够让小学生真正认识到他们是通过自己的力量来帮助他人，德育的教育理念才能够真正得以落实，而学生也会有更高的获得感和成就感。
4.采取合作教学方式，强化课堂的幸福感
合作教学是一种科学有效的教学模式，在各科的教学工作中都发挥了良好的作用，德育工作也同样可以予以应用。在沟通合作的过程中，班主任可以利用师生之间、生生之间的交流来不断提高每一位学生的幸福感，不仅能够让他们更好地接受德育，还能够增强班级凝聚力，引导学生进行互相学习与沟通。例如，对于社会中出现的部分热点问题，班主任可以进行适当地简化，以此作为话题引导小学生进行交流和探讨。在将全班的小学生分成不同组别以后，让他们以小组为单位进行讨论并选出一名代表总结本组的讨论结果，向班主任和其他学生展示本组的思考情况。这样一来，小学生对社会生活的认识会不断增强，他们的思考能力和语言表达能力也会有所提高。
综上，在小学班主任德育工作中渗透幸福教育理念具有重要的现实意义，不仅能够让他们在生活和学习中时常发现美好的一面，还能够帮助他们养成积极向上的心态，以更好的精神面貌面对未来的人生道路，为他们的成长和发展奠定良好的基础。所以，班主任应当对幸福教育理念的渗透愈加重视，积极采取相应措施予以落实，让小学生在接受德育过程中有更好的感和体验，提高教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]孙璐璐.小学班主任德育工作的幸福教育策略研究[A]. 2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集，2020：2.
[2]许悦.“爱满天下”教育理念在小学德育中的实践探究[J].当代家庭教育，2021（3）：155-156.
【关键词】幸福教育;小学班主任;德育工作
随着时代的不断发展，全面深化改革已经深入到了社会的各个方面，教育行业也同样如此。德育工作已经不仅仅要求培养学生的思想和道德品质，而是更加重视学生的感受和需求，重视提升学生的幸福感。只有学生在德育中感受到幸福，才能够更准确地认识到德育对自己人生和成长的重要意义，才能够为他们日后的健康成长打下良好的基础。故而，如何做好小学德育工作，如何在小学德育工作中渗透幸福教育理念，应当成为每一位小学班主任都重点考虑的问题。
一、幸福教育理念在小学班主任德育工作中的现实意义
德育工作一直都是小学教育体系中的重要组成部分，注重提升小学生的综合素养，让他们能够以更积极、客观的态度面对生活中的问题和挑战，从而为他们的终身发展奠定良好基础。而幸福教育理念的提出应当是德育工作中人性化一面的展现，致力于让小学生在充满幸福感的氛围中实现道德素养和思想品质的提高。这不仅是德育工作的全新挑战，更是时代与社会对教育工作的要求。一方面，幸福教育能够有效地提升德育的吸引力。小学生往往难以长时间地提升注意力，而增强学生的幸福感则能够让学生对德育提升更多的兴趣。另一方面，幸福教育能够有效地提升德育的教学效果。在幸福感的激励之下，小学生会更愿意投身到教师设计的教学活动中来，从而使得教学效果得到有效提升。
二、幸福教育理念在小学班主任德育工作中渗透的有效应对策略
从上可知，幸福教育理念在小学班主任德育工作中的现实意义重大。那么，在日常教学中小学教师应如何将幸福教育理念渗透在班主任德育工作中呢？主要有以下几点。
1.培养学生的自信心，增强学生的幸福感
对于小学生来说，他们的活动范围相对而言较为狭窄，主要是在学校和家庭，而学校占据了他们日常生活的绝大一部分时间。在学校中的感受是影响其幸福感的重要因素。因而，在德育工作中，班主任应当加强幸福教育理念的渗透，有意识地培养学生的自信心，让他们的幸福感有所增强。在小学阶段，小学生面临的问题主要是学习和人际交往两个方面。一方面，对于学习成绩较差的学生来说，班主任应当时常鼓励他们，善于发现他们的优点，让他们不能由于成绩而对自己予以否定，而是要让他们树立起自信。与此同时，班主任也应当认真分析他们在学习过程中存在的问题，积极采取措施予以解决，激励他们不断提高。另一方面，对于与其他学生相处不够融洽的学生，教师也应当避免孤立他们，而是尽可能多地与他们进行交流，找到问题形成的原因，通过组织集体活动等方式来加强班级内学生之间的合作与沟通，让他们彼此有更多的了解和认识，从而使得性格较为内向或者人际交往能力有所欠缺的学生也能够很好地融入集体中，使得他们的幸福感有明显的增强。
2.注重学生个性发展，保障学生的幸福感
班主任不仅是班级的管理者和知识的传授者，更是小学生在人生道路上的引领者，是小学生世界观和人生观的影响者。部分班主任崇尚成绩至上，对学生产生了一定的不良影响。为了尽可能避免这种现象，也为了进一步落实德育工作，班主任应当注重学生的个性化发展，杜绝只通过成绩来评价学生的现象，才能更好地保障学生在学校中的幸福感。例如，班主任应当加强与学生的沟通和交流，对不同学生的性格和爱好都有一定的了解，从而为发挥他们的优势做好准备工作。对于绘画能力较为突出的学生，班主任可以为他们安排布置黑板报的工作;对于体育能力较为突出的学生，可以让他们在体育活动中担任主力角色。通过让不同的学生都全面地参与到班级活动中来，不仅能够让他们感受到自己的价值和作用，还能够让他们提高幸福感，以更加积极的态度面对学习和生活。
3.融合幸福教育理念，提升学生的幸福感
在小学教育教学中，德育工作的任务往往都是班主任工作的组成部分，班主任的教育理念和教育方式对德育工作的开展起着十分重要的影响。因此，班主任应当深度融合幸福教育理念，致力于提升学生的幸福感。例如，小学阶段时而会组织学生对贫困地区、灾区，以及其他事故等进行捐款，对于小学生是否应当在超出自己经济能力的基础之上开展捐款工作，班主任就应当对学生进行正确地引领。一方面，班主任应当让他们认识到自己的捐款能力并非是来自于自身的劳动所得，而是來源于父母，他们应当在自己家庭力所能及的范围内进行捐款。另一方面，班主任也可以鼓励他们将自己的物品如文具、闲置衣物、攒的零花钱等捐赠出去。只有这样，才能够让小学生真正认识到他们是通过自己的力量来帮助他人，德育的教育理念才能够真正得以落实，而学生也会有更高的获得感和成就感。
4.采取合作教学方式，强化课堂的幸福感
合作教学是一种科学有效的教学模式，在各科的教学工作中都发挥了良好的作用，德育工作也同样可以予以应用。在沟通合作的过程中，班主任可以利用师生之间、生生之间的交流来不断提高每一位学生的幸福感，不仅能够让他们更好地接受德育，还能够增强班级凝聚力，引导学生进行互相学习与沟通。例如，对于社会中出现的部分热点问题，班主任可以进行适当地简化，以此作为话题引导小学生进行交流和探讨。在将全班的小学生分成不同组别以后，让他们以小组为单位进行讨论并选出一名代表总结本组的讨论结果，向班主任和其他学生展示本组的思考情况。这样一来，小学生对社会生活的认识会不断增强，他们的思考能力和语言表达能力也会有所提高。
综上，在小学班主任德育工作中渗透幸福教育理念具有重要的现实意义，不仅能够让他们在生活和学习中时常发现美好的一面，还能够帮助他们养成积极向上的心态，以更好的精神面貌面对未来的人生道路，为他们的成长和发展奠定良好的基础。所以，班主任应当对幸福教育理念的渗透愈加重视，积极采取相应措施予以落实，让小学生在接受德育过程中有更好的感和体验，提高教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]孙璐璐.小学班主任德育工作的幸福教育策略研究[A]. 2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集，2020：2.
[2]许悦.“爱满天下”教育理念在小学德育中的实践探究[J].当代家庭教育，2021（3）：155-156.