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作者简介：[HTK]梁一静（1983-5），女 ，汉族 ，出生，广西兴业县北市镇人。2004 年 6 月毕业于玉林师范学院法学专业，本科。2004年 7 月参加工作，小学一级教师，专心研究小学语文教学。
【摘要】低年级的学生的识字量相对来说是比较少的，他们的认知能力和认知水平还比较低，所以低年级的识字教学也是值得我们教师共同探讨的问题，根据本人多年教学低年级的经验，我认为低年级的识字教学必须从以下几点着手：一、从汉字的音形义着手。二、联系组词来加强、提高对汉字的认识。三、用语言环境来巩固学生对汉字的认识。四、通过趣味游戏达到“延伸性”汉字的认识。
【关键词】低年级；汉字；教学
【Abstract】Low-grade students in literacy volume is relatively small, their cognitive ability and cognitive level is relatively low, so low-grade literacy teaching is worthy of our teachers to discuss the issue, according to my years of teaching low-grade experience, I think low-grade literacy instruction must proceed from the following: First, the sound form and meaning from the Chinese character set Second, the contact group of words to strengthen and improve the understanding of Chinese characters Third, students with the language environment to consolidate knowledge of Chinese characters Fourth, through fun games to achieve "extension" of Chinese understanding
【Key words】low-grade Chinese teaching
众所周知，低年级的学生的识字量相对来说是比较少的，他们的认知能力和认知水平还比较低，所以我认为低年级的识字教学必须从以下几点着手，才能使他们更好地认知、积累并利用好汉字
一、从汉字的音形义着手。低年级的识字教学必须从汉字的音形义着手进行解释与引导，才能达到教学效果，反之是很难甚至不能达到我们的识字教学的效果。如教学“日”字，我们可以先让学生懂得他的音“rì”，这样学生的脑中就会初步形成一个音的印象。接着引导学生认识“日”字是一个独体字，笔画顺序是“竖、横折钩、横、横”，（ 特别是人教版的教材明确‘日’的第二笔是横折钩）。从而达到形的认识，然后可以提问学生“日”表示什么意思（对低年级是学生来说能知道表示 “太阳” 就可以了），以达到加深认识“日”字的目的。
又如教学“众”字，从本汉字的音来说不难“zhòng”，我们可以根据本汉字的特点从形及义来解释与引导，“众”字形上是上下结构，上面一个“人”字，下面一个“从”字，从它的意义上说是三个人或三个人以上也可以说“众”人，当然，熟话说“三个为众”。诸如此类的的“音、形、义”的教学效果相当不错。
二、联系组词来加强、提高对汉字的认识。
识字教学单从汉字的“音、形、义”来着手是远远不能达到要求的，我们必须联系组词来加强提高对汉字的认识。如教学“间”字，从的音形来说，学生容易认识。但是要加强对“间”字的认识，必须联系组词；可以组成学生日常生活中的已经认识的东西的词，如“房间”，“中间”等。教学“安”字，我们同样可以组词“安全”、“ 平安”；
三、用语言环境来巩固学生对汉字的认识。
低年级的识字教学从音形义、以及组词的方法来进行还是不够的，我们还必须用语言环境来巩固学生对汉字的认识，如在教学“开”字时，这个字的音形学生容易掌握，但对于它的意义来说是有一定的难度来的，因为不同的组词不达意有不同的意义，如“打开”、“开门”、 “开水”，“小明打开龙头”，“妈妈开门”，“我喝了一杯开水”，三句话都有“开”字，但由于语言环境的不同，意义就不同，前两者是动词，后者是名词，通过对比，学生会有更深刻的认识；又如，教学“米”字，“农民伯伯喜爱大米饭”中的“米”字表示名词，而“我有一根两米长的绳子”中的“米”字表示长度单位，两者在不同的语言环境中表示的意思差异性很大，学生通过比较便更加了解汉字的不同的语言环境中的用法不同，表示意思不同“米”字了。
四、通过趣味游戏达到“延伸性”汉字的认识。
比如：我们可以与学生玩加一笔成另外一个字的游戏，日字加一笔是什么字？有的同学说白字，有的说目字，有的说旧字……（白，目，旧，甲，由，申，电，田，旦）；另外还可以玩大字多一笔成另外一个字的游戏，（天、太、犬、夫）等等。学生兴趣盎然，积极性比较高，并且学生在游戏中学习不但感觉到快乐，而且会把知识记得牢固，达到寓教于乐，寓学于乐的双赢目的。
总之，低年级识字的教学方法是多种多样的，但如果能用以上三个要点进行教学，我相信一定会收到良好的效果。
【摘要】低年级的学生的识字量相对来说是比较少的，他们的认知能力和认知水平还比较低，所以低年级的识字教学也是值得我们教师共同探讨的问题，根据本人多年教学低年级的经验，我认为低年级的识字教学必须从以下几点着手：一、从汉字的音形义着手。二、联系组词来加强、提高对汉字的认识。三、用语言环境来巩固学生对汉字的认识。四、通过趣味游戏达到“延伸性”汉字的认识。
【关键词】低年级；汉字；教学
【Abstract】Low-grade students in literacy volume is relatively small, their cognitive ability and cognitive level is relatively low, so low-grade literacy teaching is worthy of our teachers to discuss the issue, according to my years of teaching low-grade experience, I think low-grade literacy instruction must proceed from the following: First, the sound form and meaning from the Chinese character set Second, the contact group of words to strengthen and improve the understanding of Chinese characters Third, students with the language environment to consolidate knowledge of Chinese characters Fourth, through fun games to achieve "extension" of Chinese understanding
【Key words】low-grade Chinese teaching
众所周知，低年级的学生的识字量相对来说是比较少的，他们的认知能力和认知水平还比较低，所以我认为低年级的识字教学必须从以下几点着手，才能使他们更好地认知、积累并利用好汉字
一、从汉字的音形义着手。低年级的识字教学必须从汉字的音形义着手进行解释与引导，才能达到教学效果，反之是很难甚至不能达到我们的识字教学的效果。如教学“日”字，我们可以先让学生懂得他的音“rì”，这样学生的脑中就会初步形成一个音的印象。接着引导学生认识“日”字是一个独体字，笔画顺序是“竖、横折钩、横、横”，（ 特别是人教版的教材明确‘日’的第二笔是横折钩）。从而达到形的认识，然后可以提问学生“日”表示什么意思（对低年级是学生来说能知道表示 “太阳” 就可以了），以达到加深认识“日”字的目的。
又如教学“众”字，从本汉字的音来说不难“zhòng”，我们可以根据本汉字的特点从形及义来解释与引导，“众”字形上是上下结构，上面一个“人”字，下面一个“从”字，从它的意义上说是三个人或三个人以上也可以说“众”人，当然，熟话说“三个为众”。诸如此类的的“音、形、义”的教学效果相当不错。
二、联系组词来加强、提高对汉字的认识。
识字教学单从汉字的“音、形、义”来着手是远远不能达到要求的，我们必须联系组词来加强提高对汉字的认识。如教学“间”字，从的音形来说，学生容易认识。但是要加强对“间”字的认识，必须联系组词；可以组成学生日常生活中的已经认识的东西的词，如“房间”，“中间”等。教学“安”字，我们同样可以组词“安全”、“ 平安”；
三、用语言环境来巩固学生对汉字的认识。
低年级的识字教学从音形义、以及组词的方法来进行还是不够的，我们还必须用语言环境来巩固学生对汉字的认识，如在教学“开”字时，这个字的音形学生容易掌握，但对于它的意义来说是有一定的难度来的，因为不同的组词不达意有不同的意义，如“打开”、“开门”、 “开水”，“小明打开龙头”，“妈妈开门”，“我喝了一杯开水”，三句话都有“开”字，但由于语言环境的不同，意义就不同，前两者是动词，后者是名词，通过对比，学生会有更深刻的认识；又如，教学“米”字，“农民伯伯喜爱大米饭”中的“米”字表示名词，而“我有一根两米长的绳子”中的“米”字表示长度单位，两者在不同的语言环境中表示的意思差异性很大，学生通过比较便更加了解汉字的不同的语言环境中的用法不同，表示意思不同“米”字了。
四、通过趣味游戏达到“延伸性”汉字的认识。
比如：我们可以与学生玩加一笔成另外一个字的游戏，日字加一笔是什么字？有的同学说白字，有的说目字，有的说旧字……（白，目，旧，甲，由，申，电，田，旦）；另外还可以玩大字多一笔成另外一个字的游戏，（天、太、犬、夫）等等。学生兴趣盎然，积极性比较高，并且学生在游戏中学习不但感觉到快乐，而且会把知识记得牢固，达到寓教于乐，寓学于乐的双赢目的。
总之，低年级识字的教学方法是多种多样的，但如果能用以上三个要点进行教学，我相信一定会收到良好的效果。