浅谈中学生物课堂教学中的情感教育

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  生物学作为一门自然科学,它的内容生动活泼、丰富多彩、趣味无穷,在实际教学中,可以利用学科特点,开展情感教育。开展情感教育不仅能提高课堂教学效果,而且还能有效地提高学生的生物素养。下面谈谈在生物课堂教学中开展情感教育的几点体会。
  一、增加情感投入,建立融洽和谐的师生关系
  融洽和諧的师生关系是进行情感教育的前提,融洽和谐的师生关系应具有以下特征:一是自然轻松,师生有一种自然轻松感,因而能够无拘无束地、愉快地生活和学习,从而最大限度地激发其聪明才智和创造性;二是信任,指的是人际交往的意愿,喜欢有趋向性,即喜欢听谁的,不喜欢听谁的,师生关系好,教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势,从而取得最佳的教学效果;三是期待,教师对每一个学生充满信任和期待,就会使学生得到一种潜在的鼓舞力量;四是感染,师生关系好,教师的模范言行,治学精神,会给学生以好的感染。
  教师在课堂上呈现给学生的基本表情,应是从容微笑,微笑能开启学生心灵的窗扉,缩短师生之间的感情距离;教师的微笑是爱护学生,是态度友好的表示,它是一种比“好”,“对不起”之类的口语更微妙的非言语交流,能起到无声胜有声的作用。
  二、用趣味激发好奇心,用生动幽默的语言培养学习情趣
  学习的刻苦精神和顽强毅力,来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣,一名好的教师在传授知识时,不能只考虑认知过程,同时还要考虑情感过程,教师的创造性劳动,在于选择方法,把理论变成活生生的思想和情感,因此生物教学中教师必须将知识性与趣味性相结合,以吸引学生喜欢生物,以调动学生的“心理场”。
  如讲“生物的遗传”时,该内容是现代分子生物学知识,深、难、抽象;学生看不见摸不着,提不起学习兴趣,如果只是利用挂图,照本宣科地把那些空洞、抽象的知识搬给学生,学生听起来感到枯燥无味,而且又不容易理解和记忆,这个学习过程就成了囫囵吞枣,只有死记硬背,因此感到厌烦不想学。为激发学生的学习热情,可采用趣味教学法,在讲新课之前,先提出“为什么子女像父母?”的问题,让学生讨论,顿时学生学习热情高涨,相继发表见解,正当同学们热烈讨论时,再启发学生进一步探索,接着提出: 生物的遗传是怎么回事呢?待学生阅读课文、思索、议论后,利用课件边演示、边讲解生物遗传过程,并说明:子女像父母,这是由于亲代把复制的 DNA分子传给子女之故。
  这时,教师可在课本内容之外,添加一些趣味性较强的情节,来激发学生的好奇心,调动学生的学习情绪,集中他们的注意力,帮助他们更好地同化新概念。
  如果教学语言生动幽默,则有利于创造一种良好的情绪或气氛。生动,让人爱听;幽默,让人回味无穷。生动幽默的语言会使学生紧张而不拘束,严肃而又不失活泼。
  三、挖掘情感因素,调动学生的学习兴趣
  课堂教学要想获得成功,除了教师要增加情感投入,并积极调动学生的情感因素外,还要充分利用教材,挖掘教材中的情感因素,充分发挥兴趣的“营养剂”和“动力源”作用。如在讲细胞的分裂时,要学生掌握细胞分裂各时期染色体的变化特点是关键,但学生往往一时难以掌握,在讲解这部分内容时,可提出“间期复制、前期两消两现、中期排队、后期分家、末期反前”的浓缩记忆法,学生一听到这种记忆法就产生了新奇感和亲切感,此时兴趣大增。实践证明,这是调动学生学习兴趣的好方法,学生对浓缩词的具体含义恍然大悟后,就有了深刻的印象,打消了畏难情绪,从而提高了学习效率。
  四、创设问题情境,使学生体会思维的乐趣
  问题情境能激发学生的求知欲,培养学生学习的兴趣和创造的愿望。学习是个复杂的思维过程,是在教师引导下不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。要求学生去思考,就需要启发谈话,如果平铺直叙,就很难激发学生的学习兴趣,特别是在讲授一些重要的、容易混淆的概念时,语言的准确与否是十分重要的,只有用严密、准确的语言讲授课程,才有助于学生“由此及彼”“由表及里”地去推想。例如讲光合作用的过程时,先板书光合作用的总反应式,教师讲述光合作用的概念后提问:“光合作用为什么需要光和叶绿体?氧是来自CO2的氧,还是H2O中的氧? CO2和H2O是怎样变成葡萄糖的?”学生一时不会回答,但这个问题一提出来,立即引起学生极大的兴趣,因而注意力十分集中。在讲述光反应和暗反应时,逐一回答以上问题,激起学生思维的波澜,使学生在思维过程中体会思维的乐趣。
  (责任编辑易志毅)
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