《田忌赛马》是个历史故事，记叙战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，第一次连输三场。孙膑观看了这次赛马，根据观察分析，帮助田忌用调换马的出场顺序的方法，取得了第二次比赛的胜利。
　　教学时，教师先要指导学生理清文章的脉络，课文是按事情发展的顺序来写的。第一段讲田忌和齐威王第一次赛马，三场都输了。第二段讲孙膑看了这次赛马，认为田忌可以取胜，田忌决定和齐威王赛一次。第三段讲田忌照孙膑的话去做，第二次赛马，果然赢了齐威王。第四段总结了第二次赛马田忌取胜的原因。
　　如果从头到尾按顺序一段一段讲读，这种教学就显得单一、刻板。笔者认为，这堂课采用变换顺序的方法设计教学更好，因为田忌和齐威王赛了两次马，把这两次比赛的情况进行对比，先学第一次比赛內容，再学第二次比赛内容，这种变换段落顺序的教学，能产生鲜明的对照，易于理解两次比赛的情况。分析原因后，引导学生学习重点段，再引出关键人物，通过对比三人的表现，分析三人的性格特点，启发学生思维，揭示文章的中心，使学生学到知识，受到教育。
　　一、变换顺序，理解内容
　　从解题入手。学生读题以后，笔者要求学生抓住重点词“赛”，启发学生：田忌同谁赛马？赛了几次？比赛的方法是什么？每次赛马的结果怎样？为什么会有这种结果？学生带着这些问题去读课文，很自然把两次比赛情况进行对比。讲读第一段时，要让学生明白马的出场顺序，田忌和齐威王都是用同等级马相比，结果田忌三场都输了，输的原因是齐威王每个等级的马都比田忌的略强，明摆着敌强我弱。田忌却不知分析这一情况，而用自己的上等马对齐威王的上等马，中等马对齐威王的中等马，下等马对齐威王的下等马，这必然要失败。
　　为了加强对这段内容的理解，笔者指派两名学生上台演示第一次赛马情况。第二次怎样赛的呢？接着讲第三段，使学生明白这次马的出场顺序与第一次不同，田忌用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，结果田忌转败为胜，原因是因为变换了马的出场顺序。讲到这里，又指派两名学生上台演示第二次赛马情况。这样一对照，两次比赛情况非常鲜明，学生易于理解、接受。
　　二、抓住关键，重点突破
　　变换马的出场顺序是谁想出来的？这就引出了关键人物孙膑，为什么田忌、齐威王没有想到这个办法，这与他们三人的表现有关。这样就引出了重点段，由于是人物的对话，因此教学这一段时，先要求学生分角色进行朗读，再找出表示人物神态的词语，划出人物的语言，理解词语的意思。
　　首先笔者指导学生分析田忌这个人物，可提问：初赛田忌失败后有何表现？（扫兴、垂头、丧气）当孙膑要求他再赛一次，说有办法让他取胜时，他还是怎样的？（没信心）由此可见，田忌是一个怎样的人呢？（在失败面前悲观失望）
　　接着分析齐威王这个人，可设计问题：初赛齐威王胜利了有何表现？（得意洋洋，夸耀自己的马，讥讽田忌，看不起田忌）这种表现说明了什么？（齐威王在胜利面前骄傲自大，被胜利冲昏了头脑，没有认真加以分析情况，导致第二次赛马失败）
　　最后指导学生分析孙膑这个关键人物，要抓住他的神态和语言加以分析。初赛后，孙膑就发现“齐威王的马比田忌的马快不了多少……”这说明了什么？（他观察仔细）“你再同他赛一次，我有办法让你取胜”“一匹也不用换”又说明了什么？（可看出孙膑经过观察分析双方马的实力后，找到了取胜的可行办法。）还有孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”这句说明了什么？（说明孙膑对自己的办法很有信心）孙膑为什么这样胸有成竹呢？这与他分析了双方马的实力有关，更重要的是他抓住了齐威王胜利后骄傲自大的弱点。孙膑能够仔细观察，积极动脑，分析问题，可见他的足智多谋。
　　三、展开联想，拓宽思维
　　在教学中，教师如能适时、巧妙地设计问题情境，提出假设，十分有助于学生思维能力的发展。笔者在分析完人物性格后，启发学生进行联想，问题是这样设计的：假如齐威王不是一个骄傲自大的人，他在胜利面前保持清醒的头脑，他一定会输吗？他会用什么办法呢？结果怎样？如果你是齐威王，你会怎么做？这个思维训练题大大调动了学生的积极性，他们个个参与，积极动脑，课堂气氛活跃。有的同学说：“不管田忌用哪个等级的马，齐威王用相同等级的马去比，就能连赢三场。”也有的同学说：“田忌用下等马对齐威王的上等马，齐威王太亏了，换上中等马，这样就赢了田忌；田忌用中等马，齐威王也用上等马，这样齐威王又赢了；田忌用中等马，齐威王用下等马，齐威王输了。结果以2：1赢了田忌。”
　　四、揭示文章的中心
　　思维训练完成以后，从田忌、齐威王、孙膑三人中，选出一个值得学习的人。大家不约而同地选了孙膑，要学习孙膑的什么呢？遇到事情要仔细观察，认真思考。老师最后加以归纳总结。这样的课堂教学，使学生真正学到了知识，受到了教育，培养了能力。◆（作者单位：江西省抚州市临川区第一小学）
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