论文部分内容阅读
班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心。班级工作的管理好坏直接影响学生的身心发展，通过近年我对班主任工作的摸索，认为做好班主任工作应注意以下几点：
1 以爱为根本
教师的职业是教书育人，育人是教师的天职，是班主任的首职。没有爱，便没有教育。教育工作者要把融融的爱洒向每一位学生。班主任心里要时刻装着学生，学生心里才有老师的存在。尤其对待后进生，班主任更要爱之深切。现在的中职学生入学成绩普遍偏底，有些同学甚至没有通过中考就直接入校。这些学生由于学习成绩不好，大部分存在自卑心理，有的还破罐子破摔，甚至出现严重的厌学情绪；还有的是由于当地教育水平落后，对学习不感兴趣。在面对这群年幼贪玩的孩子，班主任唯以用爱才能唤醒他们对知识的重视和追求。我认为爱学生首先要全面了解自己的学生。只有全面了解研究自己的学生，综合掌握学生情况，班主任工作才能有条不紊的进行。当然要获得学生的第一手材料，就得放下教育者的架子，真诚与学生和家长交朋友。为了了解同学的基本情况，我时常去教室，寝室，食堂与学生聊天取得他们的基本现状，同时与家长保持密切联系。一旦发现问题，就及时解决。其二要一视同仁。一个班级的学生，男生、女生，要一样的关怀，要一样的要求，毫不偏颇，力求公平客观。做同学信赖的朋友。其三尊重，信任学生。众所周知教育工作的最大特点在于它的工作对象是有思想、有情感的活动的个体，师生在人格上的平等关系决定了现代的新型师生关系应该是一种民主关系，是教师尊重学生人格，平等的对待学生，同时要看到学生处在半成熟、发展的个体，需要对他们正确引导的一种朋友式的友好帮助关系。因此，班主任要尊重学生的人格，相信他们的力量，善于发扬学生的优点和长处，并以深厚的情感来对待教育他们。最后既严又慈。也就是严要一丝不苟，爱要无微不至。“尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”，这是马卡连柯的基本教育原则。如果班主任严厉过度不懂得慈爱，师生关系就会进紧张僵化；倘若班主任过分宠爱学生，对他们不加以严格要求，师生关系就会稀拉涣散。所以爱不是迁就姑息，严在教育，爱在感化，要严中注爱。对待学生班主任要宽严适度，严爱统一。
2 坚持以“情”育人
爱是教育基础，爱又积极调动学生的情感。情感是在实践中伴随道德认识产生的，是人的喜、怒、哀、乐等各种表现。情，不是班主任一时冲动形成的“倾盆大雨”，那是心灵深出缓缓流淌出来的沁人心脾的清泉。它润物细无声，悄悄的潜入同学的心灵世界。
我们平时所说的师生之情大部分是在学生接受教师教育时表现出来的，只有在学生对教师的情感接触并认可的条件下，才能使教师的情感教育成为可能。而学生是可塑性很大青少年，他们的阅历较浅，知识面狭窄，有时甚至天真幼稚，但终究又是有着人格尊严，有着思想，有着丰富心理内涵和情感的人。他们不仅掌握知识，更需要情感雨露的滋养，他们渴求交流，希望被人理解。所以“情”的投入是班主任工作的内在要求，它可以产生强烈的情感效应，促进同学更快的提高。“感人心者，莫先与情”，情感是沟通思想的桥梁，开启教育对象内心世界的阀门。当班主任和自己的学生之间建立了深厚的情感以后,学生心里有话愿意跟你讲，遇到困难愿意请你帮忙，有了苦闷就会向你来倾诉。在彼此信任的基础上，你对他的“爱”他能领悟，你讲的道理他能理解，你指出的缺点他愿意改正，对你的帮助他乐意接受。如果缺乏“情”或不讲“情”，整天板着面孔阴着脸，学生就会惧而远之，心怀戒备心理，不能正常配合教学工作。因此班主任在班级管理工作中，第一：以情感人。运用情感的作用去打动学生，感化学生，引起学生情感的共鸣。班主任要将自己融入班集体中，想同学之所想，急同学之所急。同时班主任不要吝啬微笑，世界上没有人会拒绝微笑，微笑无声地传递着教师对学生浓浓的爱意。一个亲切的微笑，一句温暖的问候，都会深深的感染激励着学生。
3 以行做学生的表率
教育学家叶圣陶说“教育工作的全部工作就是为人师表”以行服人，以身作则是班主任做好育人工作的关键。班主任与学生朝夕相处，长期生活在一起，由于是教育者身份，班主任的一举一动都被学生注意，身教重于言教，班主任要言行一致，身体力行。工作中班主任须“言必行，行必果”，要求学生做到，首先要自己做到。夸美纽斯说，教师的职务是用自己的榜样教育学生。教师要在言行仪表道德上做学生的榜样，班主任的规范行为对学生有潜移默化功能和滴水穿石的力量，教育是教育者对教育对象心理施行的一种有计划，有目的的系统的影响。以养成育人目标所要求的品质和习惯。这就要求班主任一言一行都要严格自我约束，将自己作为教材，让学生从班主任的生活点滴中悟出立身做人的道理。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”讲得再好也不如身体力行。特别是一些小事，不可忽视。如遵守纪律，上课不迟到，下课不拖堂，生活简朴，不讲究吃穿，同甘共苦与学生一切参加公益活动，至于不赌博，不违法更须做到。班主任要经常反省并检点自己的言行。积极利用学生具有向师性的特点，将自己的要求转化为学生的需要，达到育人的目的。
1 以爱为根本
教师的职业是教书育人，育人是教师的天职，是班主任的首职。没有爱，便没有教育。教育工作者要把融融的爱洒向每一位学生。班主任心里要时刻装着学生，学生心里才有老师的存在。尤其对待后进生，班主任更要爱之深切。现在的中职学生入学成绩普遍偏底，有些同学甚至没有通过中考就直接入校。这些学生由于学习成绩不好，大部分存在自卑心理，有的还破罐子破摔，甚至出现严重的厌学情绪；还有的是由于当地教育水平落后，对学习不感兴趣。在面对这群年幼贪玩的孩子，班主任唯以用爱才能唤醒他们对知识的重视和追求。我认为爱学生首先要全面了解自己的学生。只有全面了解研究自己的学生，综合掌握学生情况，班主任工作才能有条不紊的进行。当然要获得学生的第一手材料，就得放下教育者的架子，真诚与学生和家长交朋友。为了了解同学的基本情况，我时常去教室，寝室，食堂与学生聊天取得他们的基本现状，同时与家长保持密切联系。一旦发现问题，就及时解决。其二要一视同仁。一个班级的学生，男生、女生，要一样的关怀，要一样的要求，毫不偏颇，力求公平客观。做同学信赖的朋友。其三尊重，信任学生。众所周知教育工作的最大特点在于它的工作对象是有思想、有情感的活动的个体，师生在人格上的平等关系决定了现代的新型师生关系应该是一种民主关系，是教师尊重学生人格，平等的对待学生，同时要看到学生处在半成熟、发展的个体，需要对他们正确引导的一种朋友式的友好帮助关系。因此，班主任要尊重学生的人格，相信他们的力量，善于发扬学生的优点和长处，并以深厚的情感来对待教育他们。最后既严又慈。也就是严要一丝不苟，爱要无微不至。“尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”，这是马卡连柯的基本教育原则。如果班主任严厉过度不懂得慈爱，师生关系就会进紧张僵化；倘若班主任过分宠爱学生，对他们不加以严格要求，师生关系就会稀拉涣散。所以爱不是迁就姑息，严在教育，爱在感化，要严中注爱。对待学生班主任要宽严适度，严爱统一。
2 坚持以“情”育人
爱是教育基础，爱又积极调动学生的情感。情感是在实践中伴随道德认识产生的，是人的喜、怒、哀、乐等各种表现。情，不是班主任一时冲动形成的“倾盆大雨”，那是心灵深出缓缓流淌出来的沁人心脾的清泉。它润物细无声，悄悄的潜入同学的心灵世界。
我们平时所说的师生之情大部分是在学生接受教师教育时表现出来的，只有在学生对教师的情感接触并认可的条件下，才能使教师的情感教育成为可能。而学生是可塑性很大青少年，他们的阅历较浅，知识面狭窄，有时甚至天真幼稚，但终究又是有着人格尊严，有着思想，有着丰富心理内涵和情感的人。他们不仅掌握知识，更需要情感雨露的滋养，他们渴求交流，希望被人理解。所以“情”的投入是班主任工作的内在要求，它可以产生强烈的情感效应，促进同学更快的提高。“感人心者，莫先与情”，情感是沟通思想的桥梁，开启教育对象内心世界的阀门。当班主任和自己的学生之间建立了深厚的情感以后,学生心里有话愿意跟你讲，遇到困难愿意请你帮忙，有了苦闷就会向你来倾诉。在彼此信任的基础上，你对他的“爱”他能领悟，你讲的道理他能理解，你指出的缺点他愿意改正，对你的帮助他乐意接受。如果缺乏“情”或不讲“情”，整天板着面孔阴着脸，学生就会惧而远之，心怀戒备心理，不能正常配合教学工作。因此班主任在班级管理工作中，第一：以情感人。运用情感的作用去打动学生，感化学生，引起学生情感的共鸣。班主任要将自己融入班集体中，想同学之所想，急同学之所急。同时班主任不要吝啬微笑，世界上没有人会拒绝微笑，微笑无声地传递着教师对学生浓浓的爱意。一个亲切的微笑，一句温暖的问候，都会深深的感染激励着学生。
3 以行做学生的表率
教育学家叶圣陶说“教育工作的全部工作就是为人师表”以行服人，以身作则是班主任做好育人工作的关键。班主任与学生朝夕相处，长期生活在一起，由于是教育者身份，班主任的一举一动都被学生注意，身教重于言教，班主任要言行一致，身体力行。工作中班主任须“言必行，行必果”，要求学生做到，首先要自己做到。夸美纽斯说，教师的职务是用自己的榜样教育学生。教师要在言行仪表道德上做学生的榜样，班主任的规范行为对学生有潜移默化功能和滴水穿石的力量，教育是教育者对教育对象心理施行的一种有计划，有目的的系统的影响。以养成育人目标所要求的品质和习惯。这就要求班主任一言一行都要严格自我约束，将自己作为教材，让学生从班主任的生活点滴中悟出立身做人的道理。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”讲得再好也不如身体力行。特别是一些小事，不可忽视。如遵守纪律，上课不迟到，下课不拖堂，生活简朴，不讲究吃穿，同甘共苦与学生一切参加公益活动，至于不赌博，不违法更须做到。班主任要经常反省并检点自己的言行。积极利用学生具有向师性的特点，将自己的要求转化为学生的需要，达到育人的目的。