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一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。
1 关心学生，激发学生学习数学兴趣
学生如果喜欢他们的老师，那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。
①生活上关心体贴学生，在现实生活中，有的小学生（如留守儿童、单亲家庭等）由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。
②学习上帮助学困生，小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感，才能产生学习兴趣，但是，有些学困生学习很吃力。教师要及时帮助这部分学困生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；学困生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，学困生就会逐步转化。
③表扬鼓励，树立信心。学困生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。
2 优化课堂，激发学困生学习数学兴趣
优化教师的课堂教学方法，激发学生的数学学习兴趣，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有很大关系，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求我们“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，注意课堂教学的趣味性，运用趣味性的教学方法，唤起学生的学习兴趣，使之具有强烈的求知欲和比较持久的注意力。
①导课新颖。根据儿童的心理特点，形象性强、有趣的童话故事更能激发学生的学习兴趣，创设具体的问题情境，如教学除数不是整十数的除法怎样试商时，教师讲了一个故事：一群小猴子来到山上，看到一棵结满鲜桃子的大树，大家非常高兴，猴王数了数，对大家说：“树上有97个桃子，我们现在一共30个人，大家算一算，平均每人分几个？看谁算得快就先分给谁？”同学们也来帮他们算一算，比一比，学生迅速列式算出了结果，可就在这时，又来了两只猴子，这时一共是多少只猴子？（32只）猴王对大家说：“我们是一个大集体，要有福同享。这时我们32个，大家重新算一算，平均每人几只？97÷32，这时有的小猴抓头搔耳，有的认真思考。同学们，你们想这是为什么呢？你能帮帮他们吗？这样不但巧妙地由除数是整十数引导到除数不是整十数的除法计算，而且能把枯燥的数学知识转化为有趣的现实问题，富有情趣，更利于生成问题情境，促进学生的主动学习。
②创设活动情境。在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。例如：教学元、角、分的认识”一课时，把一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
③联系生活实际，数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点。在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。如学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米，再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、课桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。
1 关心学生，激发学生学习数学兴趣
学生如果喜欢他们的老师，那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。
①生活上关心体贴学生，在现实生活中，有的小学生（如留守儿童、单亲家庭等）由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。
②学习上帮助学困生，小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感，才能产生学习兴趣，但是，有些学困生学习很吃力。教师要及时帮助这部分学困生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；学困生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，学困生就会逐步转化。
③表扬鼓励，树立信心。学困生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。
2 优化课堂，激发学困生学习数学兴趣
优化教师的课堂教学方法，激发学生的数学学习兴趣，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有很大关系，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求我们“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，注意课堂教学的趣味性，运用趣味性的教学方法，唤起学生的学习兴趣，使之具有强烈的求知欲和比较持久的注意力。
①导课新颖。根据儿童的心理特点，形象性强、有趣的童话故事更能激发学生的学习兴趣，创设具体的问题情境，如教学除数不是整十数的除法怎样试商时，教师讲了一个故事：一群小猴子来到山上，看到一棵结满鲜桃子的大树，大家非常高兴，猴王数了数，对大家说：“树上有97个桃子，我们现在一共30个人，大家算一算，平均每人分几个？看谁算得快就先分给谁？”同学们也来帮他们算一算，比一比，学生迅速列式算出了结果，可就在这时，又来了两只猴子，这时一共是多少只猴子？（32只）猴王对大家说：“我们是一个大集体，要有福同享。这时我们32个，大家重新算一算，平均每人几只？97÷32，这时有的小猴抓头搔耳，有的认真思考。同学们，你们想这是为什么呢？你能帮帮他们吗？这样不但巧妙地由除数是整十数引导到除数不是整十数的除法计算，而且能把枯燥的数学知识转化为有趣的现实问题，富有情趣，更利于生成问题情境，促进学生的主动学习。
②创设活动情境。在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。例如：教学元、角、分的认识”一课时，把一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
③联系生活实际，数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点。在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。如学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米，再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、课桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。