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【摘要】初中生在面对英语阅读的时候，会因为对阅读文本理解不透彻而产生消极的学习心理，无法打造属于自己的阅读王国，不能理性客观地看待英语阅读。教师在教学中培养学生的阅读品质，是为了帮助学生适应英语阅读，让学生在英语阅读中获得思想和技能的提升。教师围绕现实生活、教学情境、微课视频、小组合作、学生分层、实践应用等方法展开教学实践。学生在英语阅读课堂中，形成了联想、赏析、思考等优秀的阅读品质，拥有了阅读自主性。
【关键词】初中英语;教学;学生;阅读品质;培养
【作者简介】富宁，苏州市田家炳实验初级中学。
初中英语教师在教学中培养学生的阅读品质，将学生带入阅读的主战场，给学生创设了参与阅读、接触阅读、理解阅读的机会，让学生走进阅读世界，加强了学生的阅读体验感。学生在英语阅读中，认识到自己在阅读中呈现的不足，改变了对待阅读的态度和想法。
一、初中生英语阅读现状
初中生在面对英语阅读的时候，一方面会受到心理因素的影响，一方面会受到能力因素的影响。心理和能力的双重影响下，学生阅读品质的发展就会出现阻滞，甚至有退步的可能。心理方面，学生由于缺乏英语阅读兴趣，对教师过于依赖，面对挫折难以独自解决问题而出现躲避的学习局面。能力方面，学生会因为对知识掌握不牢固、知识应用不灵活等而认为自己在英语阅读方面的学习过于吃力，不如直接放弃。学生在英语阅读中遇到的问题，打击了学生的自信心，影响了学生对阅读技能的吸收，应引起教师的警惕。
二、培养学生阅读品质的重要性
阅读是学生向内灌输知识、观察世界的一种渠道。学生在阅读中可以了解不同的知识，感受不同的情感，完善自己的世界观，看到更加辽远的学习天空。教师在教学中培养学生的阅读品质，有助于提升学生的综合素质，让学生将学习目光放长远，不再局限于眼前的小幅进步，而是能够树立远大的理想，规范学生的阅读行为习惯，使学生在一点一滴的积累中抓住阅读的精髓，将其吸收为自己所用，成为阅读的驱动者和创新者。学生懂得怎样开展阅读，怎样在阅读中成长，怎样突出自己在阅读中的作用，会在思想品质升华的基础上提升自己的阅读水平。
三、初中英语教学中学生阅读品质的培养策略
1.设计生活嵌入点——培养学生参与生活联想的阅读品质。阅读与现实生活是息息相关的。学生在阅读中，可以发现生活的存在，在生活中可以获得阅读的感悟。教师要做的就是帮助学生发现阅读与生活的关系，让学生将二者紧密联系起来，使学生能够立足生活基础来理解阅读。学生形成生活意识，围绕生活话题进行探讨，能够进一步理解阅读，把握阅读的内容和情感。
在学习“Volunteering for the Special Olympics World Games”时，笔者为了使学生了解特奥会，让学生学会尊重在智力、精神方面存在问题的人，培养学生健康的价值观念，在教学中为学生展示了部分特奥会运动员的基本情况，让学生了解他们的故事，并说一说自己在生活中是否遇到过这样的人，促使学生在了解的基础上理解举办特奥会的意义。学生了解相关资料后，知道了特奥会的特点，看到了特奥会运动员是如何努力拼搏的，表达了对他们的敬佩。学生表示，虽然身体残疾，但是他们并没有因此放弃，反而利用自己顽强的意志赢得了比赛成功，是值得大家尊敬的。学生结合自己的生活经历，分享了自己对特奥会的了解，对智力残疾人士的了解，形成了联系生活的阅读意识。
2.为学生提供教学情境——培养学生参与赏析的阅读品质。部分学生在阅读的时候，缺乏感同身受的体验。教师为学生提供教学情境，创设与阅读内容相关的场景，能够吸引学生的眼球，促使学生在情境的支持下融入阅读内容中。学生在情境教學中，会了解阅读丰富的内容，收获充足的学习材料，获得心灵上的熏陶。
在学习“The Shortest Player In the NBA”时，笔者为了使学生产生阅读课文的兴趣，在教学中利用多媒体信息技术为学生介绍了斯巴德·韦伯的故事，让学生了解斯巴德·韦伯在NBA中的表现。为了使学生更加清楚地认识斯巴德·韦伯的不同，笔者在多媒体课件中还穿插了其他运动员的资料，促使学生在对比中感受斯巴德·韦伯是如何努力克服自己的短板征战NBA的。学生观看多媒体课件后，感受到了斯巴德·韦伯永不言弃的精神，对斯巴德·韦伯的故事产生了兴趣，想要进一步了解斯巴德·韦伯的经历。接着，学生投入英语课文中，对课文进行了分析，总结了课文的主要内容，熟悉了斯巴德·韦伯的篮球生涯。
3.微课视频导入课堂问题——培养学生参与思考的阅读品质。微课视频助于学生对碎片化知识的理解。教师围绕学生难以理解的内容设计微课视频，可以帮助学生抓住英语阅读的脉络，让学生融入阅读的深度学习中，形成动脑思考的意识，并在思考中把握阅读答案，构建客观、积极的阅读思维品质。学生在微课视频中，形成了系统学习机制，懂得了怎样追随问题来解决自己心中的疑惑，深化对阅读的分析。
在学习“Music without boundaries”时，笔者为了帮助学生形成主动动脑思考的好习惯，让学生学会自主探索阅读，在教学中为学生设计了5分钟的微课视频，方便学生找到阅读的方向。在微课视频中，笔者先为学生列举了谭盾的资料，带领学生聆听了谭盾的作品片段。接着，笔者又结合课文内容为学生设计了问题：课文中讲述了怎样的故事？谭盾小的时候喜欢音乐吗？谭盾的哪部作品获得了奥斯卡奖？谭盾是怎样制作《水》这部作品的？谭盾的音乐理念是什么？学生带着问题，走进了阅读，知道了谭盾与音乐的故事。在学生思考问题的时候，笔者会利用微课视频来提示学生，让学生在文中找出问题的答案。学生对课文进行剖析后，梳理了课文的主要内容，知道了谭盾在音乐方面的优秀表现。在学生理解课文的基础上，笔者组织学生思考开放性问题：你从中获得了怎样的启示？学生结合自己的经历，分享了自己的感想，表示会学习谭盾的精神，将兴趣转化为能量，不断督促自己前进。学生适应了课堂思考环节，懂得了怎样在文中找答案。除此之外，笔者还利用微课视频为学生设计了练习题，在课文中挖词，鼓励学生进行填空。学生在演练中熟悉了课文的新单词，加深了课堂学习的印象。 4.开启小组合作学习模式——培养学生参与讨论的阅读品质。学生在阅读的时候，仅依靠自己单打独斗是不够的，还需要与其他学生互相交流，分享彼此的经验和烦恼。教师组织学生合作，要为学生提供学习平台，让学生拥有更多的形式来探索英语阅读，发挥学生的优势，促使学生拥有更好的学习效果。学生在小组合作中，会养成谦虚、热情等优秀品质，树立责任意识，懂得在小组中展示自己、学习他人。
在学习“25-year-old Computer Engineer Murdered”时，笔者为了发挥学生的作用，在教学中为学生提供了云课件，鼓励学生课下观看，并提出自己的疑惑，促使学生在课堂上讨论。笔者依据学生的特点，将学生分成不同的小组，让学生围绕问题展开合作。学生在小组合作中提出了自己的疑惑，与组内成员交流了意见。对于存在分歧的地方，学生经过理性分析、咨询教师等过程，合理解决了问题，营造了温馨的合作氛围。学生适应了合作学习模式，懂得了如何开阔自己的学习空间，形成了围绕阅读展开讨论的习惯。
5.依据学生情况进行分层——培养学生脚踏实地的阅读品质。学生是存在差异性的，需要区别对待。但是，部分教师在教学中为了节省时间，选择了一刀切的教学模式，影响了學生个性的发挥。为了解决学生的问题，使学生能够顺利达成自己的学习目标，教师可以依据学生的情况对学生进行分层，为学生设计力所能及的学习任务，加强学生对知识的巩固。学生在分层教学中会更加清晰地了解自己，明确自己的学习目标。
在学习“Gulliver in Lilliput”时，笔者为了使学生了解格列佛的故事，培养学生阅读名著的兴趣，在教学中综合学生的测验成绩、课堂表现、知识接受程度等，对学生进行了分层。针对学习能力较强的学生，笔者为其设定了阅读更多有关格列佛的英文故事、了解《格列佛游记》的具体内容、熟悉相关的英语表达、增加知识素材等学习目标。针对学习能力较弱的学生，笔者为学生设置了掌握课文新单词、熟悉课文中具有借鉴意义的句子、熟悉课文内容等学习目标。学生在不同的目标要求下，围绕英语知识展开了探索，了解了英语学习的特点，适应了英语课堂。学生在分层教学中，逐渐拾取了学习的信心，缩小了学习差距。
6.融入实践应用环节——培养学生参与探索的阅读品质。学生学习英语知识是为了应用，积累阅读素材，可以获得实践的能力。教师组织学生围绕阅读展开实践应用，能够达到以读促写的目的，锻炼学生的知识应用能力。学生在使用英语知识的时候，会活跃自己的思维，熟悉英语的特点，养成主动探索的意识，在实践中获得突破。
在学习“An interview with an ORBIS doctor”时，笔者为学生设置了实践环节，让学生围绕课文内容写一篇简短的报道，使学生能够掌握总结课文的技巧，知道怎样抓住语言的重点，对课文信息进行有效筛选。学生在实践写作的过程中，对课文进行了反复阅读，了解了二者的对话内容，知道了马医生在对话中阐述了哪些医学知识。学生将自己对课文的理解进行知识整合后，写出了与课文相关的报道，掌握了课堂知识点。在学生实践完成后，笔者对学生的表现进行评价，指出了学生作品中出现的问题，为学生提供了相应的解决办法，缓解了学生的写作压力，促使学生形成参与实践的信心。
总之，本文通过分析初中生英语阅读现状，了解了学生在英语阅读中的表现，认识到培养学生阅读品质的重要性，开始探索初中生有效阅读教学，在实践中总结了初中英语教学中学生阅读品质的培养策略。教师设计生活嵌入点，培养了学生参与生活联想的阅读品质;为学生提供教学情境，培养了学生参与赏析的阅读品质;通过微课视频导入课堂问题，培养了学生参与思考的阅读品质;开启小组合作学习模式，培养了学生参与讨论的阅读品质;依据学生情况进行分层，培养了学生脚踏实地的阅读品质;融入实践应用环节，培养了学生参与探索的阅读品质。学生在英语阅读中，进行了系统化、多样化的探索，了解了英语阅读的丰富类型和学习特点，知道了怎样运用课堂中积累的阅读技巧来攻克英语阅读难关。教师在培养学生阅读品质的过程中，了解了学生在阅读中遇到的问题，做到了从学生出发，围绕学生展开阅读教学，给学生提供了良好的阅读环境，促使学生不断提升阅读品质。
参考文献：
[1]孟慧琴.初中英语课堂实施有效提问教学的策略[J].情感读本， 2018（36）：34.
[2]周丽波.核心素养下的初中英语课堂有效活动的设计与导引[J].新智慧，2018（36）：84-87.
[3]卢微.浅谈如何培养学生良好的英语阅读习惯[J].新课程导学， 2018（36）：64.
[4]席琬春.新课改下培养学生创新能力存在的问题与分析[J].新课程（下），2018（12）：6.
[5]李金燕.提倡开放性思维，改革初中英语教学模式[J].新课程（下）， 2018（12）：213.
[6]吴雅楠.初中英语教学中对学生自主学习能力培养的探究[J].课程教育研究，2018（52）：79.
【关键词】初中英语;教学;学生;阅读品质;培养
【作者简介】富宁，苏州市田家炳实验初级中学。
初中英语教师在教学中培养学生的阅读品质，将学生带入阅读的主战场，给学生创设了参与阅读、接触阅读、理解阅读的机会，让学生走进阅读世界，加强了学生的阅读体验感。学生在英语阅读中，认识到自己在阅读中呈现的不足，改变了对待阅读的态度和想法。
一、初中生英语阅读现状
初中生在面对英语阅读的时候，一方面会受到心理因素的影响，一方面会受到能力因素的影响。心理和能力的双重影响下，学生阅读品质的发展就会出现阻滞，甚至有退步的可能。心理方面，学生由于缺乏英语阅读兴趣，对教师过于依赖，面对挫折难以独自解决问题而出现躲避的学习局面。能力方面，学生会因为对知识掌握不牢固、知识应用不灵活等而认为自己在英语阅读方面的学习过于吃力，不如直接放弃。学生在英语阅读中遇到的问题，打击了学生的自信心，影响了学生对阅读技能的吸收，应引起教师的警惕。
二、培养学生阅读品质的重要性
阅读是学生向内灌输知识、观察世界的一种渠道。学生在阅读中可以了解不同的知识，感受不同的情感，完善自己的世界观，看到更加辽远的学习天空。教师在教学中培养学生的阅读品质，有助于提升学生的综合素质，让学生将学习目光放长远，不再局限于眼前的小幅进步，而是能够树立远大的理想，规范学生的阅读行为习惯，使学生在一点一滴的积累中抓住阅读的精髓，将其吸收为自己所用，成为阅读的驱动者和创新者。学生懂得怎样开展阅读，怎样在阅读中成长，怎样突出自己在阅读中的作用，会在思想品质升华的基础上提升自己的阅读水平。
三、初中英语教学中学生阅读品质的培养策略
1.设计生活嵌入点——培养学生参与生活联想的阅读品质。阅读与现实生活是息息相关的。学生在阅读中，可以发现生活的存在，在生活中可以获得阅读的感悟。教师要做的就是帮助学生发现阅读与生活的关系，让学生将二者紧密联系起来，使学生能够立足生活基础来理解阅读。学生形成生活意识，围绕生活话题进行探讨，能够进一步理解阅读，把握阅读的内容和情感。
在学习“Volunteering for the Special Olympics World Games”时，笔者为了使学生了解特奥会，让学生学会尊重在智力、精神方面存在问题的人，培养学生健康的价值观念，在教学中为学生展示了部分特奥会运动员的基本情况，让学生了解他们的故事，并说一说自己在生活中是否遇到过这样的人，促使学生在了解的基础上理解举办特奥会的意义。学生了解相关资料后，知道了特奥会的特点，看到了特奥会运动员是如何努力拼搏的，表达了对他们的敬佩。学生表示，虽然身体残疾，但是他们并没有因此放弃，反而利用自己顽强的意志赢得了比赛成功，是值得大家尊敬的。学生结合自己的生活经历，分享了自己对特奥会的了解，对智力残疾人士的了解，形成了联系生活的阅读意识。
2.为学生提供教学情境——培养学生参与赏析的阅读品质。部分学生在阅读的时候，缺乏感同身受的体验。教师为学生提供教学情境，创设与阅读内容相关的场景，能够吸引学生的眼球，促使学生在情境的支持下融入阅读内容中。学生在情境教學中，会了解阅读丰富的内容，收获充足的学习材料，获得心灵上的熏陶。
在学习“The Shortest Player In the NBA”时，笔者为了使学生产生阅读课文的兴趣，在教学中利用多媒体信息技术为学生介绍了斯巴德·韦伯的故事，让学生了解斯巴德·韦伯在NBA中的表现。为了使学生更加清楚地认识斯巴德·韦伯的不同，笔者在多媒体课件中还穿插了其他运动员的资料，促使学生在对比中感受斯巴德·韦伯是如何努力克服自己的短板征战NBA的。学生观看多媒体课件后，感受到了斯巴德·韦伯永不言弃的精神，对斯巴德·韦伯的故事产生了兴趣，想要进一步了解斯巴德·韦伯的经历。接着，学生投入英语课文中，对课文进行了分析，总结了课文的主要内容，熟悉了斯巴德·韦伯的篮球生涯。
3.微课视频导入课堂问题——培养学生参与思考的阅读品质。微课视频助于学生对碎片化知识的理解。教师围绕学生难以理解的内容设计微课视频，可以帮助学生抓住英语阅读的脉络，让学生融入阅读的深度学习中，形成动脑思考的意识，并在思考中把握阅读答案，构建客观、积极的阅读思维品质。学生在微课视频中，形成了系统学习机制，懂得了怎样追随问题来解决自己心中的疑惑，深化对阅读的分析。
在学习“Music without boundaries”时，笔者为了帮助学生形成主动动脑思考的好习惯，让学生学会自主探索阅读，在教学中为学生设计了5分钟的微课视频，方便学生找到阅读的方向。在微课视频中，笔者先为学生列举了谭盾的资料，带领学生聆听了谭盾的作品片段。接着，笔者又结合课文内容为学生设计了问题：课文中讲述了怎样的故事？谭盾小的时候喜欢音乐吗？谭盾的哪部作品获得了奥斯卡奖？谭盾是怎样制作《水》这部作品的？谭盾的音乐理念是什么？学生带着问题，走进了阅读，知道了谭盾与音乐的故事。在学生思考问题的时候，笔者会利用微课视频来提示学生，让学生在文中找出问题的答案。学生对课文进行剖析后，梳理了课文的主要内容，知道了谭盾在音乐方面的优秀表现。在学生理解课文的基础上，笔者组织学生思考开放性问题：你从中获得了怎样的启示？学生结合自己的经历，分享了自己的感想，表示会学习谭盾的精神，将兴趣转化为能量，不断督促自己前进。学生适应了课堂思考环节，懂得了怎样在文中找答案。除此之外，笔者还利用微课视频为学生设计了练习题，在课文中挖词，鼓励学生进行填空。学生在演练中熟悉了课文的新单词，加深了课堂学习的印象。 4.开启小组合作学习模式——培养学生参与讨论的阅读品质。学生在阅读的时候，仅依靠自己单打独斗是不够的，还需要与其他学生互相交流，分享彼此的经验和烦恼。教师组织学生合作，要为学生提供学习平台，让学生拥有更多的形式来探索英语阅读，发挥学生的优势，促使学生拥有更好的学习效果。学生在小组合作中，会养成谦虚、热情等优秀品质，树立责任意识，懂得在小组中展示自己、学习他人。
在学习“25-year-old Computer Engineer Murdered”时，笔者为了发挥学生的作用，在教学中为学生提供了云课件，鼓励学生课下观看，并提出自己的疑惑，促使学生在课堂上讨论。笔者依据学生的特点，将学生分成不同的小组，让学生围绕问题展开合作。学生在小组合作中提出了自己的疑惑，与组内成员交流了意见。对于存在分歧的地方，学生经过理性分析、咨询教师等过程，合理解决了问题，营造了温馨的合作氛围。学生适应了合作学习模式，懂得了如何开阔自己的学习空间，形成了围绕阅读展开讨论的习惯。
5.依据学生情况进行分层——培养学生脚踏实地的阅读品质。学生是存在差异性的，需要区别对待。但是，部分教师在教学中为了节省时间，选择了一刀切的教学模式，影响了學生个性的发挥。为了解决学生的问题，使学生能够顺利达成自己的学习目标，教师可以依据学生的情况对学生进行分层，为学生设计力所能及的学习任务，加强学生对知识的巩固。学生在分层教学中会更加清晰地了解自己，明确自己的学习目标。
在学习“Gulliver in Lilliput”时，笔者为了使学生了解格列佛的故事，培养学生阅读名著的兴趣，在教学中综合学生的测验成绩、课堂表现、知识接受程度等，对学生进行了分层。针对学习能力较强的学生，笔者为其设定了阅读更多有关格列佛的英文故事、了解《格列佛游记》的具体内容、熟悉相关的英语表达、增加知识素材等学习目标。针对学习能力较弱的学生，笔者为学生设置了掌握课文新单词、熟悉课文中具有借鉴意义的句子、熟悉课文内容等学习目标。学生在不同的目标要求下，围绕英语知识展开了探索，了解了英语学习的特点，适应了英语课堂。学生在分层教学中，逐渐拾取了学习的信心，缩小了学习差距。
6.融入实践应用环节——培养学生参与探索的阅读品质。学生学习英语知识是为了应用，积累阅读素材，可以获得实践的能力。教师组织学生围绕阅读展开实践应用，能够达到以读促写的目的，锻炼学生的知识应用能力。学生在使用英语知识的时候，会活跃自己的思维，熟悉英语的特点，养成主动探索的意识，在实践中获得突破。
在学习“An interview with an ORBIS doctor”时，笔者为学生设置了实践环节，让学生围绕课文内容写一篇简短的报道，使学生能够掌握总结课文的技巧，知道怎样抓住语言的重点，对课文信息进行有效筛选。学生在实践写作的过程中，对课文进行了反复阅读，了解了二者的对话内容，知道了马医生在对话中阐述了哪些医学知识。学生将自己对课文的理解进行知识整合后，写出了与课文相关的报道，掌握了课堂知识点。在学生实践完成后，笔者对学生的表现进行评价，指出了学生作品中出现的问题，为学生提供了相应的解决办法，缓解了学生的写作压力，促使学生形成参与实践的信心。
总之，本文通过分析初中生英语阅读现状，了解了学生在英语阅读中的表现，认识到培养学生阅读品质的重要性，开始探索初中生有效阅读教学，在实践中总结了初中英语教学中学生阅读品质的培养策略。教师设计生活嵌入点，培养了学生参与生活联想的阅读品质;为学生提供教学情境，培养了学生参与赏析的阅读品质;通过微课视频导入课堂问题，培养了学生参与思考的阅读品质;开启小组合作学习模式，培养了学生参与讨论的阅读品质;依据学生情况进行分层，培养了学生脚踏实地的阅读品质;融入实践应用环节，培养了学生参与探索的阅读品质。学生在英语阅读中，进行了系统化、多样化的探索，了解了英语阅读的丰富类型和学习特点，知道了怎样运用课堂中积累的阅读技巧来攻克英语阅读难关。教师在培养学生阅读品质的过程中，了解了学生在阅读中遇到的问题，做到了从学生出发，围绕学生展开阅读教学，给学生提供了良好的阅读环境，促使学生不断提升阅读品质。
参考文献：
[1]孟慧琴.初中英语课堂实施有效提问教学的策略[J].情感读本， 2018（36）：34.
[2]周丽波.核心素养下的初中英语课堂有效活动的设计与导引[J].新智慧，2018（36）：84-87.
[3]卢微.浅谈如何培养学生良好的英语阅读习惯[J].新课程导学， 2018（36）：64.
[4]席琬春.新课改下培养学生创新能力存在的问题与分析[J].新课程（下），2018（12）：6.
[5]李金燕.提倡开放性思维，改革初中英语教学模式[J].新课程（下）， 2018（12）：213.
[6]吴雅楠.初中英语教学中对学生自主学习能力培养的探究[J].课程教育研究，2018（52）：79.