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英语阅读教学目的是让学生了解信息,丰富知识,欣赏,获得乐趣,培养和发展阅读技能,提高阅读理解能力,在篇章中学习语言知识。在教学中,有很多教师把Let’s read部分像Let’s talk一样面面俱到地教,也有教师对这部分内容只是带领学生读一读,翻译一遍,问几个问题,叫几名学生答一答就算教过了。这两种方式都无助于培养和提高学生的阅读能力。那么怎样上好阅读课呢?下面结合教学实践谈谈对英语阅读课教学的几点做法。
一、设计好阅读活动
阅读一般分为三个阶段:阅读前的活动、阅读中的活动和阅读后的活动。简洁、高效和有趣的阅读活动有利于培养学生的阅读习惯,提高其阅读技能。下面结合PEP小学英语六年级下册Unit 3 Let’s read部分介绍对阅读教学活动的设计。
1.阅读前的活动
阅读前的活动是为学生在阅读短文之前掌握大意所做的准备活动。
①激发学生的阅读兴趣,唤起其阅读的欲望;
②启发学生猜测有关词汇和预测、想像短文内容;
③集中解决关键词,降低阅读难度;
任务1:猜一猜,连一连,目的是让学生集中认识一批新的动词过去式。学生猜测连线游戏的过程就是巧妙的新词学习过程。
presentpast
is, amstudied
walkflew
studywas
flysaw
seeswam
swimreturned
returnwalked
④帮助学生确定阅读目的;
⑤布置任务。
2.阅读中的活动
阅读中的活动主要包括为理解短文大意而进行的快速阅读和为寻找特定信息而进行的快速阅读。
①听音。学生边听边看,快速浏览全文,了解大意;
②引导学生带问题略读、寻读、跳读(合作型阅读);
③学生回答问题时,教师在黑板上板书关键词语,整理信息形成信息链;
walked to Mike’s home→studied English→read…→went to a park→kite flew into…→…
④边读边通过推理,形成对整个故事发展的见解,欣赏,获得乐趣;
⑤阅读全文圈出不懂词句,工具书查找,推测或猜测,小组讨论交流;
⑥细读全文完成书上标号给句子排序、填空练习;
⑦给所读短文添加标题;
任务2:从文章的第一段中找出两个问题的答案(略读)。
Q: How did Mike go to Zhang Peng’s home?
What did Mike do at Zhang Peng’s home?
任务3:从文章的第二段中找出两个问题的答案(略读)。
Q: What did Mike and Zhang Peng do in the
park?
What happened?
任务4:从文章的最后一段中找出两个问题的答案(寻读)。
Q: Who helped Mike get the kite?
How did he get the kite?
任务5:阅读全文,圈出不懂词句(工具书查找,推测或猜测,小组讨论交流)。
tongue twisters suddenly into five minutes later grateful
任务6:阅读全文(细读)完成书上标号给句子排序的练习。
任务7:阅读全文(细读)完成书上的填空题。
任务8:根据短文内容,添加标题。
学生兴趣浓厚,踊跃发言,能给出以下几个题目
Zhang Peng’s day/Zhang Peng’s funny day/A good dog
经过略读片段和细读全文的结合,每个学生对全文的理解都能达到透彻的积累,如果余下时间还可以用来朗读比赛或进行创造性活动。当然,阅读题材和体裁的不同,阅读中期的活动设计也有所不同。教师还可以设计根据所读内容画图、标图、制作图表、连线、填表、判断正误、补全信息等。
3.阅读后的活动
阅读后的活动主要是练习、巩固和扩展学生在阅读篇章中所学的语言知识,并发展其说和写的能力。这一阶段的活动可以有多种设计。
⑴设计笔头练习
如果教师让学生复习动词过去式的用法,则可设计如下练习:
阅读短文,选择适当的动词填空。
①Today was a fun day. I ____(studied/study) English with Mike.
②Then I ____(went/go) to a park by bike.
阅读短文,判断正误。
①Suddenly Mike’s kite flew into the lake.
②A man saw the kite.
⑵设计写作练习
读是语言的输入,写是在理解和吸收的基础上对语言的输出,读与写相互促进。因此,写作很必要。例如,学生对文中的小狗都非常感兴趣,可让学生针对小狗helpful展开讨论,写一份摘要并续尾。
⑶转述所读内容
复述短文是对学生语言理解、吸收、分析、处理、交流和表达能力的一种检验。在学生理解了短文内容并掌握了生词的情况下,教师可以让学生根据挂图和黑板上板书的关键词语,转变人称,复述短文。此项活动可强化语言知识,丰富词语的存储,促进语言的表达。
⑷布置作业
小学生思维活跃,想象力丰富。教师可以引导学生改编故事,把短文中相关的人物、事件改一改,放在课外完成。
二、处理好四个关系
在阅读教学中,教师对学生的鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价起着很重要的作用,但要处理好以下几个关系:
1.自主与指导的关系
在阅读教学中,教师不可包揽一切。而要教给学生学习策略,培养他们的自主学习能力。让学生自己根据上下文猜意、理解;根据任务寻找信息,记录一些有用的词语等。但自主能力的获得离不开教师的启发与指导,比如,怎么忽略一些生词寻找关键词句,怎么在书上做标记,怎么根据上下文猜意,等等。当学生获得了这些学习策略,他们的阅读能力自然也会水涨船高。
2.独立与合作的关系
培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作,有难度的阅读可以同桌或在小组中合作进行,教师提示关键意思,然后布置各小组展开讨论或合作型阅读,指导学生做标记,划出不懂词。鼓励学生提问、求助。教师巡视于各个小组之间,及时评价学生的阅读方式和能力,比一比,哪一个小组的阅读更有成效。此类合作性的阅读,学生的收获会更大,兴趣会更高。
3.略读与细读的关系
由于学生语言的储存量不大,阅读能力有限,因此,对一篇阅读材料教师要设置好几个有针对性的任务。即从最简单的学生粗粗浏览一遍就可以找到答案的任务开始,逐步增加难度,学生在完成任务的过程中,从粗略地阅读逐步进展到精细地读,直至全文读懂、读透,最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读,兴趣是内在的、能持续发展的。
4.能力与知识的关系
阅读的目标不仅仅是读懂文章而是获取信息、获得能力的同时拓展知识、获得知识。因此,教师在培养学生阅读的同时应该让学生尽可能多的获取一些拓展性知识。如,可以在阅读中让学生圈出感兴趣的词、句之后记在阅读摘录本上,阅读摘抄本上的成果可作为What have you learned?阅读评价之一,这种方式使每位学生在阅读能力提高的同时也获得拓展性知识。处理好能力与知识的关系会使学生阅读更有成效。
一、设计好阅读活动
阅读一般分为三个阶段:阅读前的活动、阅读中的活动和阅读后的活动。简洁、高效和有趣的阅读活动有利于培养学生的阅读习惯,提高其阅读技能。下面结合PEP小学英语六年级下册Unit 3 Let’s read部分介绍对阅读教学活动的设计。
1.阅读前的活动
阅读前的活动是为学生在阅读短文之前掌握大意所做的准备活动。
①激发学生的阅读兴趣,唤起其阅读的欲望;
②启发学生猜测有关词汇和预测、想像短文内容;
③集中解决关键词,降低阅读难度;
任务1:猜一猜,连一连,目的是让学生集中认识一批新的动词过去式。学生猜测连线游戏的过程就是巧妙的新词学习过程。
presentpast
is, amstudied
walkflew
studywas
flysaw
seeswam
swimreturned
returnwalked
④帮助学生确定阅读目的;
⑤布置任务。
2.阅读中的活动
阅读中的活动主要包括为理解短文大意而进行的快速阅读和为寻找特定信息而进行的快速阅读。
①听音。学生边听边看,快速浏览全文,了解大意;
②引导学生带问题略读、寻读、跳读(合作型阅读);
③学生回答问题时,教师在黑板上板书关键词语,整理信息形成信息链;
walked to Mike’s home→studied English→read…→went to a park→kite flew into…→…
④边读边通过推理,形成对整个故事发展的见解,欣赏,获得乐趣;
⑤阅读全文圈出不懂词句,工具书查找,推测或猜测,小组讨论交流;
⑥细读全文完成书上标号给句子排序、填空练习;
⑦给所读短文添加标题;
任务2:从文章的第一段中找出两个问题的答案(略读)。
Q: How did Mike go to Zhang Peng’s home?
What did Mike do at Zhang Peng’s home?
任务3:从文章的第二段中找出两个问题的答案(略读)。
Q: What did Mike and Zhang Peng do in the
park?
What happened?
任务4:从文章的最后一段中找出两个问题的答案(寻读)。
Q: Who helped Mike get the kite?
How did he get the kite?
任务5:阅读全文,圈出不懂词句(工具书查找,推测或猜测,小组讨论交流)。
tongue twisters suddenly into five minutes later grateful
任务6:阅读全文(细读)完成书上标号给句子排序的练习。
任务7:阅读全文(细读)完成书上的填空题。
任务8:根据短文内容,添加标题。
学生兴趣浓厚,踊跃发言,能给出以下几个题目
Zhang Peng’s day/Zhang Peng’s funny day/A good dog
经过略读片段和细读全文的结合,每个学生对全文的理解都能达到透彻的积累,如果余下时间还可以用来朗读比赛或进行创造性活动。当然,阅读题材和体裁的不同,阅读中期的活动设计也有所不同。教师还可以设计根据所读内容画图、标图、制作图表、连线、填表、判断正误、补全信息等。
3.阅读后的活动
阅读后的活动主要是练习、巩固和扩展学生在阅读篇章中所学的语言知识,并发展其说和写的能力。这一阶段的活动可以有多种设计。
⑴设计笔头练习
如果教师让学生复习动词过去式的用法,则可设计如下练习:
阅读短文,选择适当的动词填空。
①Today was a fun day. I ____(studied/study) English with Mike.
②Then I ____(went/go) to a park by bike.
阅读短文,判断正误。
①Suddenly Mike’s kite flew into the lake.
②A man saw the kite.
⑵设计写作练习
读是语言的输入,写是在理解和吸收的基础上对语言的输出,读与写相互促进。因此,写作很必要。例如,学生对文中的小狗都非常感兴趣,可让学生针对小狗helpful展开讨论,写一份摘要并续尾。
⑶转述所读内容
复述短文是对学生语言理解、吸收、分析、处理、交流和表达能力的一种检验。在学生理解了短文内容并掌握了生词的情况下,教师可以让学生根据挂图和黑板上板书的关键词语,转变人称,复述短文。此项活动可强化语言知识,丰富词语的存储,促进语言的表达。
⑷布置作业
小学生思维活跃,想象力丰富。教师可以引导学生改编故事,把短文中相关的人物、事件改一改,放在课外完成。
二、处理好四个关系
在阅读教学中,教师对学生的鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价起着很重要的作用,但要处理好以下几个关系:
1.自主与指导的关系
在阅读教学中,教师不可包揽一切。而要教给学生学习策略,培养他们的自主学习能力。让学生自己根据上下文猜意、理解;根据任务寻找信息,记录一些有用的词语等。但自主能力的获得离不开教师的启发与指导,比如,怎么忽略一些生词寻找关键词句,怎么在书上做标记,怎么根据上下文猜意,等等。当学生获得了这些学习策略,他们的阅读能力自然也会水涨船高。
2.独立与合作的关系
培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作,有难度的阅读可以同桌或在小组中合作进行,教师提示关键意思,然后布置各小组展开讨论或合作型阅读,指导学生做标记,划出不懂词。鼓励学生提问、求助。教师巡视于各个小组之间,及时评价学生的阅读方式和能力,比一比,哪一个小组的阅读更有成效。此类合作性的阅读,学生的收获会更大,兴趣会更高。
3.略读与细读的关系
由于学生语言的储存量不大,阅读能力有限,因此,对一篇阅读材料教师要设置好几个有针对性的任务。即从最简单的学生粗粗浏览一遍就可以找到答案的任务开始,逐步增加难度,学生在完成任务的过程中,从粗略地阅读逐步进展到精细地读,直至全文读懂、读透,最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读,兴趣是内在的、能持续发展的。
4.能力与知识的关系
阅读的目标不仅仅是读懂文章而是获取信息、获得能力的同时拓展知识、获得知识。因此,教师在培养学生阅读的同时应该让学生尽可能多的获取一些拓展性知识。如,可以在阅读中让学生圈出感兴趣的词、句之后记在阅读摘录本上,阅读摘抄本上的成果可作为What have you learned?阅读评价之一,这种方式使每位学生在阅读能力提高的同时也获得拓展性知识。处理好能力与知识的关系会使学生阅读更有成效。