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【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0252-01
捆绑式学习是合作学习的形式之一，主要以两人或多人为了共同的目标而绑定的基本形式，促进学生互助学习、互相帮助，以绑定成员的成绩为评价标准，以促进学生共同完成学习目标。
本学期，我主要采取两种捆绑方式：一种是小组捆绑，即多人一组进行捆绑；另一种是一对一捆绑，即两人一组进行捆绑。
小组捆绑式学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。
如何科学合理地进行小组绑定，是我在探索的过程中面临的第一个问题。首先，我把班里48名学生按照综合考评分为6档，每档8人。接下来在每挡中各选一人组成一个小组，共计8组。在分组时，我同时顾及到学生的个性差异、能力特征、学习习惯、性别等因素。在安排座位时，尽量让互补型的同学做同桌，但差异不宜太大。如“优”和“中”同桌，“中”和“差”同桌，但尽量不要“优”和“差”同桌，以避免同桌两人因为差异太大而在讨论时无话可说，不能互相促进。
小组捆绑学习是以小组活动为主体、通过同伴间互助合作而进行的一种活动。小组捆绑式学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样的学习改变了以往教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了以往教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，增进了生生之间的友谊，培养了学生的团队精神，提高了学生学习的质量。
小组捆绑式学习可以有多种表现形式。在课堂上，我们可以以小组讨论的形式进行小组活动。在学生对课上的问题进行讨论时，应由组长负责组织，每位组员在讨论中可以扮演不同的角色，但要人人参与其中，人人交流、人人倾听、人人反馈。老师为学生提供场所和机会，学生在交流中分享知识和成功的喜悦，让学生真正体会到作为学习主体的尊严，使之产生我要学习、我能学好的信念。讨论完毕，学生们可以以小组的形式进行展示。以小组形式展示与个人展示相比较，可以让展示的内容更加完整，形式更加多样，听的同学也更容易被吸引。同时，一些平时胆子小不敢发言的学生，也会在有组员壮胆的情况下有所表现，在展示中得到锻炼。
比如对于一道六年级行程问题的应用题：“甲、乙两地相距100km，快车从甲地出发，速度为90km/h，慢车从乙地出发，速度为60km/h，两车同时相向而行，经过多少小时两车相距25km?”本题学生在独立完成时，多数同学只考虑到一种情况，出现错解和漏解的现象比较多。但在小组讨论的过程中，很多小组便可以通过组员的共同努力做出正确答案。在接下来的展示中，组长可以对组员进行分工。如（以6人小组为例）：A同学担任组织者和主讲人，先由B、C两位同学分别饰演快车和慢车，两人相向而行，面对面相距“25千米”停下，出现情况一，继续开动，背对背相距“25千米”再停下，出现情况二。接下来由做出情况一的同学D和做出情况二的同学E分别进行讲解，而同学F可以把讨论中出现的问题或困惑提出来，由其他同学解答。最后再由同学A进行小结。在小组合作学习的过程中，讓人人都有事做很重要，只有人人有任务才会让小组活动更高效，否则就会出现小组内的“边缘人”，甚至出现大部分人借讨论之便聊天的现象。
一帮一式的捆绑式学习是为了提高底部学生的学习成绩。按照学生的学习成绩和意愿，指定一位学习较好的学生与一位成绩不理想的学生一组，结对形成帮扶小组。绑定以后，由学生共同商议，制定学习目标和学习计划。学生达标后会得到一定的奖励。同时各结对的小组之间进行评比，将进步最大的三个小组给予一定的奖励。
每个小组，主要负责被帮学生以下几个方面的工作：1.每天利用课间时间进行一对一的帮教，小老师给被帮学生答疑解难；2.小老师监督学生的作业完成情况、订正情况。并在学生订正好后与小老师一起找老师面批，交流有困惑的题目；3.在小组讨论时，及时进行一对一的交流，小老师要时刻关注学生的讨论情况；4.定期对两位绑定同学的成绩进行反馈，并给予相应的加分。
对于一帮一的合作形式，如何及时、有效地反馈同样很重要。在学生进行绑定学习以后，我们要时刻关注绑定学生的情况，通过谈话、作业检查、测验等形式对学生进行判定，并对成绩突出的组合进行奖励。在奖励学生时，要注意形式的多样，不能只是一味的物质奖励。我们可以根据进步情况和学习态度等方面进行考核评分，根据分数的高低进行分层奖励。对表现突出的小队可以让他们把自己的照片、感悟等贴在学习园地里。可以在班会课或者午会课上，让他们和大家交流经验。可以根据他们的情况颁发不同等级的奖状和证书，如“好老师证”等。当然也可以适当地买一些小礼品作为奖励。在帮教的过程中，可以鼓励一些比较关心孩子并且愿意配合的家长与孩子一起签订“捆绑”协议，协议内容由孩子和家长共同商定。如：同学甲帮助同学乙学习，如果同学乙在月考中班级名次前进10名，则由同学乙的家长出资，周末带两个孩子去大观园一日游。奖励应该以精神奖励为主，买礼品虽然好操作也比较受欢迎，但长期单一的物质奖励会让学生慢慢厌倦，或对奖品的“胃口”越来越大，变得功利，不益于学生的长期发展。
以上是我对学生合作学习的一点点想法，期待更多朋友的指正和点拨。
捆绑式学习是合作学习的形式之一，主要以两人或多人为了共同的目标而绑定的基本形式，促进学生互助学习、互相帮助，以绑定成员的成绩为评价标准，以促进学生共同完成学习目标。
本学期，我主要采取两种捆绑方式：一种是小组捆绑，即多人一组进行捆绑；另一种是一对一捆绑，即两人一组进行捆绑。
小组捆绑式学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。
如何科学合理地进行小组绑定，是我在探索的过程中面临的第一个问题。首先，我把班里48名学生按照综合考评分为6档，每档8人。接下来在每挡中各选一人组成一个小组，共计8组。在分组时，我同时顾及到学生的个性差异、能力特征、学习习惯、性别等因素。在安排座位时，尽量让互补型的同学做同桌，但差异不宜太大。如“优”和“中”同桌，“中”和“差”同桌，但尽量不要“优”和“差”同桌，以避免同桌两人因为差异太大而在讨论时无话可说，不能互相促进。
小组捆绑学习是以小组活动为主体、通过同伴间互助合作而进行的一种活动。小组捆绑式学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样的学习改变了以往教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了以往教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，增进了生生之间的友谊，培养了学生的团队精神，提高了学生学习的质量。
小组捆绑式学习可以有多种表现形式。在课堂上，我们可以以小组讨论的形式进行小组活动。在学生对课上的问题进行讨论时，应由组长负责组织，每位组员在讨论中可以扮演不同的角色，但要人人参与其中，人人交流、人人倾听、人人反馈。老师为学生提供场所和机会，学生在交流中分享知识和成功的喜悦，让学生真正体会到作为学习主体的尊严，使之产生我要学习、我能学好的信念。讨论完毕，学生们可以以小组的形式进行展示。以小组形式展示与个人展示相比较，可以让展示的内容更加完整，形式更加多样，听的同学也更容易被吸引。同时，一些平时胆子小不敢发言的学生，也会在有组员壮胆的情况下有所表现，在展示中得到锻炼。
比如对于一道六年级行程问题的应用题：“甲、乙两地相距100km，快车从甲地出发，速度为90km/h，慢车从乙地出发，速度为60km/h，两车同时相向而行，经过多少小时两车相距25km?”本题学生在独立完成时，多数同学只考虑到一种情况，出现错解和漏解的现象比较多。但在小组讨论的过程中，很多小组便可以通过组员的共同努力做出正确答案。在接下来的展示中，组长可以对组员进行分工。如（以6人小组为例）：A同学担任组织者和主讲人，先由B、C两位同学分别饰演快车和慢车，两人相向而行，面对面相距“25千米”停下，出现情况一，继续开动，背对背相距“25千米”再停下，出现情况二。接下来由做出情况一的同学D和做出情况二的同学E分别进行讲解，而同学F可以把讨论中出现的问题或困惑提出来，由其他同学解答。最后再由同学A进行小结。在小组合作学习的过程中，讓人人都有事做很重要，只有人人有任务才会让小组活动更高效，否则就会出现小组内的“边缘人”，甚至出现大部分人借讨论之便聊天的现象。
一帮一式的捆绑式学习是为了提高底部学生的学习成绩。按照学生的学习成绩和意愿，指定一位学习较好的学生与一位成绩不理想的学生一组，结对形成帮扶小组。绑定以后，由学生共同商议，制定学习目标和学习计划。学生达标后会得到一定的奖励。同时各结对的小组之间进行评比，将进步最大的三个小组给予一定的奖励。
每个小组，主要负责被帮学生以下几个方面的工作：1.每天利用课间时间进行一对一的帮教，小老师给被帮学生答疑解难；2.小老师监督学生的作业完成情况、订正情况。并在学生订正好后与小老师一起找老师面批，交流有困惑的题目；3.在小组讨论时，及时进行一对一的交流，小老师要时刻关注学生的讨论情况；4.定期对两位绑定同学的成绩进行反馈，并给予相应的加分。
对于一帮一的合作形式，如何及时、有效地反馈同样很重要。在学生进行绑定学习以后，我们要时刻关注绑定学生的情况，通过谈话、作业检查、测验等形式对学生进行判定，并对成绩突出的组合进行奖励。在奖励学生时，要注意形式的多样，不能只是一味的物质奖励。我们可以根据进步情况和学习态度等方面进行考核评分，根据分数的高低进行分层奖励。对表现突出的小队可以让他们把自己的照片、感悟等贴在学习园地里。可以在班会课或者午会课上，让他们和大家交流经验。可以根据他们的情况颁发不同等级的奖状和证书，如“好老师证”等。当然也可以适当地买一些小礼品作为奖励。在帮教的过程中，可以鼓励一些比较关心孩子并且愿意配合的家长与孩子一起签订“捆绑”协议，协议内容由孩子和家长共同商定。如：同学甲帮助同学乙学习，如果同学乙在月考中班级名次前进10名，则由同学乙的家长出资，周末带两个孩子去大观园一日游。奖励应该以精神奖励为主，买礼品虽然好操作也比较受欢迎，但长期单一的物质奖励会让学生慢慢厌倦，或对奖品的“胃口”越来越大，变得功利，不益于学生的长期发展。
以上是我对学生合作学习的一点点想法，期待更多朋友的指正和点拨。