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教学是一门艺术,教学的艺术性体现在能够把有限的教学资源在有限的时间内最大限度地发挥出教育功能。要使教材更好地发挥教育作用,就要懂得艺术处理教学内容,设计出完美的教学方案。课堂教学的设计是在三尺讲台下默默进行的,如果说三尺讲台是教师生命的舞台,那么教学设计堪称三尺讲台下的艺术。
现代教学论认为,教学设计就是教师运用一定的现代教育理论,对教学资源及教学活动进行系统分析和规划,以求达到一定教学目标的过程。
一、高中化学课堂教学设计的要求
(一)要有正确的教育思想
教学思想是教学设计的灵魂。高中化学课堂教学设计中要树立“全人发展”的教育理念。这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务,应着眼于学生可持续发展能力的培养,着眼于学生化学综合素养的构建。更新教育理念,关注人的发展,是时代的要求,更是实施真正意义上的素质教育的需要。
(二)要围绕教学目标进行
立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21 世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 三维目标相融合的高中化学课程目标体系,是新一轮课程改革的基本理念。以“氯气”为例,老师可以先展示展示近期西安等地发生的多例氯气泄漏中毒事件的图片。让学生有一定的感性认识,从而激发学生学习氯气的兴趣;可以通过观察集气瓶中氯气的颜色、状态,嗅闻气味等,让学生自己归纳氯气的物理性质,演示部分金属在氯气中燃烧,学生讨论归纳氯气与金属反应的规律特征;演示氢气在氯气中安静燃烧及混合光照爆炸,学生讨论归纳氯气与非金属反应的规律特征;介绍氯气与水反应,分析了氯水的主要成份。培养学生对实验现象的观察能力、对知识归纳小结的能力、语言组织表达的能力;同时知识规律的迁移和对比的运用在此得以充分体现。
(三)要注重教学过程
我们的教学不仅希望学生掌握现有知识,更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力,即教给他们智慧,智慧比知识更重要,过程比结果更重要,知识是启发智慧的手段,过程是结果的动态延伸。因此,在教学设计时,应尽可能地把有关的概念、原理、规律等知识融入具有一定情境的过程性探究中,以培养学生自主获得知识的能力。例如,“氯水中的次氯酸具有漂白性”,在教学设计时,首先让师生共同讨论氯水中存在的主要微粒有:H2O、Cl2 、H+、Cl―及HClO,然后让学生尽可能多地设计相关的对照实验来探究氯水中起漂白作用的微粒,经过教师的引导、启发及同学间的合作学习,学生自行设计实验,学生小组合作并共同得出结论。这样设计既让学生牢固地掌握了知识,更重要的是让学生体验到获得知识的方法及过程,最终形成科学探究的能力。“授人以鱼,不如授人以渔。”在新课程背景下的教学设计要始终把握“培养学生的科学素养”这一主旨,而注重过程性教学是实现这一目标的有效途径。
(四)要有一定的教学策略
教学设计是一种设想,实际应用的情况如何还是一个未知数,要创造出优秀的教学设计来,除了依据教学和学生实际两大主要因素外,从教师素质方面来说。还要有一定的教学远见和灵活运用教学策略的能力。教学策略是教学设计时为实现教学目标而使用的谋略,就好像打仗一样,宜智取则智取。比如进行导语的设计,教师就要先有准确的预见,并想方设法运用策略去调动学生的学习积极性,努力把学生的注意力吸引到教学课题上来。
二、高中化学课堂教学设计的内容
(一)设计教学目标
课堂教学设计首先要设计教学目标,其中的学科知识目标已由大纲或课程标准规定,比较明确。但是化学课堂教学除了学科知识目标外,还有非学科知识目标。非学科知识目标在大纲或课程标准中并没有明确规定,需要执教者根据教学内容自行挖掘和把握。
(二)教学方法的设计
化学教学方法有很多种,很难说什么目标应该采用什么教法,但是教学要讲究方法则是肯定的。教学方法可分成四类,⑴呈现法⑵实践法⑶发现法⑷强化法。
不言而喻,在教学设计选择教学方法时,要注意多选择发现和实践的教法,不要一味使用强化和呈现的教法,这是因为发现和实践的教法更能保证学生的积极参与和主动性创造性的发挥,更容易落实多元化的教学目标。在一个单元教学中,常常是多种教学方法综合使用的。
(三)教学过程的设计
确定了目标,选择了教学方法后,接着要进行教学过程的设计,也即教学环节和师生双边活动的设计。教学过程设计的一个重要问题是教学方式(或称教学活动形式)的选择。教学方法由若干种教学方式组合而成。“方法”更宏观,更带有理论色彩,“方式”则微观些,更带实践性和可操作性,教学方式主要有讲解、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作和评价等。设计教学过程实质上就是选择适当的教学方式,并将它们合理地组合排列起来。这些教学方式除了个别外,都贯穿了师生双方的活动,体现了師生双方的共同主体作用。
(四)教学信息反馈与矫正活动的设计
这主要指设计信息反馈矫正的内容、时机和方法。根据反馈信息及时调整教与学的行为,才能最终实现预期的教学目标。在教学设计过程中,必须注意获取反馈信息的内容、时机,也要注意获取信息的方法,例如提问,学生板演,讨论等等。完整的教学设计应该包括教学信息反馈和矫正活动设计在内,尽管这种反馈和矫正更需要灵活的教学机智,但事前必要的设计也是很重要的。
(五)教学媒体的设计
传统教学在媒体使用上往往局限于教科书、黑板、模型教具等。随着社会的进步,现代化教学手段的普及,投影仪、录像录音这些教学媒体的使用越来越普遍。应该尽可能选用现代电化教学手段以增大教学信息密度,提高课堂教学效益。根据教学内容选用适当的现代教学媒体,也是教学设计的一个内容。
现代教学论认为,教学设计就是教师运用一定的现代教育理论,对教学资源及教学活动进行系统分析和规划,以求达到一定教学目标的过程。
一、高中化学课堂教学设计的要求
(一)要有正确的教育思想
教学思想是教学设计的灵魂。高中化学课堂教学设计中要树立“全人发展”的教育理念。这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务,应着眼于学生可持续发展能力的培养,着眼于学生化学综合素养的构建。更新教育理念,关注人的发展,是时代的要求,更是实施真正意义上的素质教育的需要。
(二)要围绕教学目标进行
立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21 世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 三维目标相融合的高中化学课程目标体系,是新一轮课程改革的基本理念。以“氯气”为例,老师可以先展示展示近期西安等地发生的多例氯气泄漏中毒事件的图片。让学生有一定的感性认识,从而激发学生学习氯气的兴趣;可以通过观察集气瓶中氯气的颜色、状态,嗅闻气味等,让学生自己归纳氯气的物理性质,演示部分金属在氯气中燃烧,学生讨论归纳氯气与金属反应的规律特征;演示氢气在氯气中安静燃烧及混合光照爆炸,学生讨论归纳氯气与非金属反应的规律特征;介绍氯气与水反应,分析了氯水的主要成份。培养学生对实验现象的观察能力、对知识归纳小结的能力、语言组织表达的能力;同时知识规律的迁移和对比的运用在此得以充分体现。
(三)要注重教学过程
我们的教学不仅希望学生掌握现有知识,更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力,即教给他们智慧,智慧比知识更重要,过程比结果更重要,知识是启发智慧的手段,过程是结果的动态延伸。因此,在教学设计时,应尽可能地把有关的概念、原理、规律等知识融入具有一定情境的过程性探究中,以培养学生自主获得知识的能力。例如,“氯水中的次氯酸具有漂白性”,在教学设计时,首先让师生共同讨论氯水中存在的主要微粒有:H2O、Cl2 、H+、Cl―及HClO,然后让学生尽可能多地设计相关的对照实验来探究氯水中起漂白作用的微粒,经过教师的引导、启发及同学间的合作学习,学生自行设计实验,学生小组合作并共同得出结论。这样设计既让学生牢固地掌握了知识,更重要的是让学生体验到获得知识的方法及过程,最终形成科学探究的能力。“授人以鱼,不如授人以渔。”在新课程背景下的教学设计要始终把握“培养学生的科学素养”这一主旨,而注重过程性教学是实现这一目标的有效途径。
(四)要有一定的教学策略
教学设计是一种设想,实际应用的情况如何还是一个未知数,要创造出优秀的教学设计来,除了依据教学和学生实际两大主要因素外,从教师素质方面来说。还要有一定的教学远见和灵活运用教学策略的能力。教学策略是教学设计时为实现教学目标而使用的谋略,就好像打仗一样,宜智取则智取。比如进行导语的设计,教师就要先有准确的预见,并想方设法运用策略去调动学生的学习积极性,努力把学生的注意力吸引到教学课题上来。
二、高中化学课堂教学设计的内容
(一)设计教学目标
课堂教学设计首先要设计教学目标,其中的学科知识目标已由大纲或课程标准规定,比较明确。但是化学课堂教学除了学科知识目标外,还有非学科知识目标。非学科知识目标在大纲或课程标准中并没有明确规定,需要执教者根据教学内容自行挖掘和把握。
(二)教学方法的设计
化学教学方法有很多种,很难说什么目标应该采用什么教法,但是教学要讲究方法则是肯定的。教学方法可分成四类,⑴呈现法⑵实践法⑶发现法⑷强化法。
不言而喻,在教学设计选择教学方法时,要注意多选择发现和实践的教法,不要一味使用强化和呈现的教法,这是因为发现和实践的教法更能保证学生的积极参与和主动性创造性的发挥,更容易落实多元化的教学目标。在一个单元教学中,常常是多种教学方法综合使用的。
(三)教学过程的设计
确定了目标,选择了教学方法后,接着要进行教学过程的设计,也即教学环节和师生双边活动的设计。教学过程设计的一个重要问题是教学方式(或称教学活动形式)的选择。教学方法由若干种教学方式组合而成。“方法”更宏观,更带有理论色彩,“方式”则微观些,更带实践性和可操作性,教学方式主要有讲解、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作和评价等。设计教学过程实质上就是选择适当的教学方式,并将它们合理地组合排列起来。这些教学方式除了个别外,都贯穿了师生双方的活动,体现了師生双方的共同主体作用。
(四)教学信息反馈与矫正活动的设计
这主要指设计信息反馈矫正的内容、时机和方法。根据反馈信息及时调整教与学的行为,才能最终实现预期的教学目标。在教学设计过程中,必须注意获取反馈信息的内容、时机,也要注意获取信息的方法,例如提问,学生板演,讨论等等。完整的教学设计应该包括教学信息反馈和矫正活动设计在内,尽管这种反馈和矫正更需要灵活的教学机智,但事前必要的设计也是很重要的。
(五)教学媒体的设计
传统教学在媒体使用上往往局限于教科书、黑板、模型教具等。随着社会的进步,现代化教学手段的普及,投影仪、录像录音这些教学媒体的使用越来越普遍。应该尽可能选用现代电化教学手段以增大教学信息密度,提高课堂教学效益。根据教学内容选用适当的现代教学媒体,也是教学设计的一个内容。