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学生自主能力的培养是教育改革实践中的重要课题，也是培养21世纪一代新人的重要措施。因此，我们开展了“学生自主学习”这一课题的研究，按着课堂教学、课外活动、社会实践整合创新的思路，力争在学生自主学习研究上有所进步，有所创造，有所发现。
一、学生自主学习研究的意义
心理学研究表明，人都有其自身的潜力，也有积极的个性。人的这种潜力和个性对学习的成功起着主导作用。所以，现代教育强调开发人的个性潜能，促进人的综合素质的发展；主张教育实践要把外部的要求和物化内容化为主体的知觉、需要和追求，使主体的内驱力成为主动进取的行为，即教育过程应该是主动积极参与的过程。学生自主学习的实践研究就是要解放学生的个性，解放学生的情感，按着教育的客观规律把学习的权利还给学生，使学生成为学习的主人，使教育过程真正成为主体学习的过程。学样的教育工作要为学生的自主学习创设宽松的环境，提供有效服务。国家制定的“课程改革纲要”和新“课程标准”中提出教学过程应该成为师生共同学习和共同发展的过程，指出教师要转变角色，既要成为学习的角色，也要成为服务的角色。在阐述新课程标准时强调自主学习、合作学习、探究学习，实践学习应该成为学生的基本学习形态。
二、自主学习研究原则特征及目标
坚持基本原则，为完成九年义务教育的基本目标和基本任务目标；为学生奠定基本学力水平服务。坚持效能性原则，按着“成功靠成功推动”的理论，促进学生学习成功，与此同时培养学生的自我效能感。坚持实践性原则，努力创造具体活化的学习实践活动，促进学生实践能力的提高，坚持创造性原则，通过教学创新，促进创新人才的培养。
自主学习具有以下几方面的特征：（1）学生参与确定学习目标、学习进度、评价指标；（2）学生积极发展各种思考策略；（3）学生有内在动力的支持，从中获得积极的情感体验；（4）学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，主动做出相应的调试。课堂上要实现学生自主学习，教师首先要转变观念，以学生为主体，转变角色，由“主角”变为“配角”，变“教师讲，学生记”为引导学生去发现、认知、归纳、总结，不要强求学生一定按教师的思路思考问题，而是主动地去认识。
三、自主学习研究内容
“自主”反映出了一种人文精神，即独立的人格和自由的精神，从哲学的品德角度讲是内因动力问题。从社会角度讲，有人权和法律的意义。初中学生还有品德和道德的内涵，把“自主”理解为一种方式和方法，一种形态和现象是远远不够的，把“自主”仅仅放在课堂里去培养也是不够的，不可能产生最大限度的自主。
首先，教师要转变角色。教师成为学生“共同学习”的朋友和助手，为学生提供优质服务，这是主要研究的问题。例如，教师心理调整，教育教学实践的创新，教师评价等等。
其次，依据教学内容恰到好处地安排“自学、共享、导学”的时间比例，给学生更多的自主学习时间。要依据教学内容进行教学形式和教学方法的创新，激励学习动力，激发学习热情，使学生乐于并善于参与教学过程，采取“异质合作”的学习形式：即，自读教材，合作探究，分层实践，互教互学，互查自结。教师要组织好学生在“异质合作”的学习中，进行学习效果分析，教师通过合理手段加以补救。课堂教学手段、教学方法、教学组织教形式是学生自主学习的显性特征，但这不是学生自主学习的学习水平，要做好教学工作，真正提高学生的学习水平，还必须了解和把握每个学生学习的个性；了解和把握每个学生的学习的行为态度；了解和把握每个学生的学习成绩和学习能力所处的水平；关注学生在自主学习过程中的心理和生理的变化。教师只有了解这些相关的而又很重要的因素，并加以科学地指导，才会产生快乐的、有效的、持久的自主学习。
四、提供自主、合作、探究的学习方式
自主性是强调能动地、积极地参与学习活动，自我设计自我学习过程，掌握学习方法，注重情感体验；合作性是强调小组成员围绕共同的任务密切地配合，积极地互动解决问题，共同发展；探究性是强调引导学生质疑、调查、实践参与培养学生的问题意识，让学生亲自经历解决问题的过程，掌握解决问题的方法，并相互合作和交流。强调探究的学习方式，并不否定接受的学习方式，而是两者有机地结合起来。
实验新课程改革后，在教育教学的指导思想上，要尊重学生的个性和自由，转变过去的教学方式，使学生充分体会到学习的兴趣，成功的满足。让学生快乐、健康和谐地成长。在师生的双边关系上，要充分发挥学生认识主体的能动性，千方百计激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地进行自我教育。在教学过程中，教师只是主导，做适当的点拨，让学生之间共同合作学习，互相取长补短，共同探究解决学习上的困难，达到对新知识的理解消化。
提倡自主、合作、探究的学习方式要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，教师是学生学习的促进者，组织者和指导者，应积极引导培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高动手能力和实践能力。
总而言之，改变学生被动接受，强迫记忆的学习方式，形成自主、合作、研究性学习，是培养学生创新精神和实践能力的根本措施，是教学改革的突破点，它将伴随着教学改革的全过程。
一、学生自主学习研究的意义
心理学研究表明，人都有其自身的潜力，也有积极的个性。人的这种潜力和个性对学习的成功起着主导作用。所以，现代教育强调开发人的个性潜能，促进人的综合素质的发展；主张教育实践要把外部的要求和物化内容化为主体的知觉、需要和追求，使主体的内驱力成为主动进取的行为，即教育过程应该是主动积极参与的过程。学生自主学习的实践研究就是要解放学生的个性，解放学生的情感，按着教育的客观规律把学习的权利还给学生，使学生成为学习的主人，使教育过程真正成为主体学习的过程。学样的教育工作要为学生的自主学习创设宽松的环境，提供有效服务。国家制定的“课程改革纲要”和新“课程标准”中提出教学过程应该成为师生共同学习和共同发展的过程，指出教师要转变角色，既要成为学习的角色，也要成为服务的角色。在阐述新课程标准时强调自主学习、合作学习、探究学习，实践学习应该成为学生的基本学习形态。
二、自主学习研究原则特征及目标
坚持基本原则，为完成九年义务教育的基本目标和基本任务目标；为学生奠定基本学力水平服务。坚持效能性原则，按着“成功靠成功推动”的理论，促进学生学习成功，与此同时培养学生的自我效能感。坚持实践性原则，努力创造具体活化的学习实践活动，促进学生实践能力的提高，坚持创造性原则，通过教学创新，促进创新人才的培养。
自主学习具有以下几方面的特征：（1）学生参与确定学习目标、学习进度、评价指标；（2）学生积极发展各种思考策略；（3）学生有内在动力的支持，从中获得积极的情感体验；（4）学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，主动做出相应的调试。课堂上要实现学生自主学习，教师首先要转变观念，以学生为主体，转变角色，由“主角”变为“配角”，变“教师讲，学生记”为引导学生去发现、认知、归纳、总结，不要强求学生一定按教师的思路思考问题，而是主动地去认识。
三、自主学习研究内容
“自主”反映出了一种人文精神，即独立的人格和自由的精神，从哲学的品德角度讲是内因动力问题。从社会角度讲，有人权和法律的意义。初中学生还有品德和道德的内涵，把“自主”理解为一种方式和方法，一种形态和现象是远远不够的，把“自主”仅仅放在课堂里去培养也是不够的，不可能产生最大限度的自主。
首先，教师要转变角色。教师成为学生“共同学习”的朋友和助手，为学生提供优质服务，这是主要研究的问题。例如，教师心理调整，教育教学实践的创新，教师评价等等。
其次，依据教学内容恰到好处地安排“自学、共享、导学”的时间比例，给学生更多的自主学习时间。要依据教学内容进行教学形式和教学方法的创新，激励学习动力，激发学习热情，使学生乐于并善于参与教学过程，采取“异质合作”的学习形式：即，自读教材，合作探究，分层实践，互教互学，互查自结。教师要组织好学生在“异质合作”的学习中，进行学习效果分析，教师通过合理手段加以补救。课堂教学手段、教学方法、教学组织教形式是学生自主学习的显性特征，但这不是学生自主学习的学习水平，要做好教学工作，真正提高学生的学习水平，还必须了解和把握每个学生学习的个性；了解和把握每个学生的学习的行为态度；了解和把握每个学生的学习成绩和学习能力所处的水平；关注学生在自主学习过程中的心理和生理的变化。教师只有了解这些相关的而又很重要的因素，并加以科学地指导，才会产生快乐的、有效的、持久的自主学习。
四、提供自主、合作、探究的学习方式
自主性是强调能动地、积极地参与学习活动，自我设计自我学习过程，掌握学习方法，注重情感体验；合作性是强调小组成员围绕共同的任务密切地配合，积极地互动解决问题，共同发展；探究性是强调引导学生质疑、调查、实践参与培养学生的问题意识，让学生亲自经历解决问题的过程，掌握解决问题的方法，并相互合作和交流。强调探究的学习方式，并不否定接受的学习方式，而是两者有机地结合起来。
实验新课程改革后，在教育教学的指导思想上，要尊重学生的个性和自由，转变过去的教学方式，使学生充分体会到学习的兴趣，成功的满足。让学生快乐、健康和谐地成长。在师生的双边关系上，要充分发挥学生认识主体的能动性，千方百计激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地进行自我教育。在教学过程中，教师只是主导，做适当的点拨，让学生之间共同合作学习，互相取长补短，共同探究解决学习上的困难，达到对新知识的理解消化。
提倡自主、合作、探究的学习方式要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，教师是学生学习的促进者，组织者和指导者，应积极引导培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高动手能力和实践能力。
总而言之，改变学生被动接受，强迫记忆的学习方式，形成自主、合作、研究性学习，是培养学生创新精神和实践能力的根本措施，是教学改革的突破点，它将伴随着教学改革的全过程。