“为创造性而教”已成为教育界流行的口号。学生创新能力的培养已成为衡量教育成败的重要标准，基础知识的掌握和基本技能的形成是创新能力培养的后援团，在它们的主阵地一—课堂教学中，如何抓好“双基”的同时注重学生创新能力的培养则是值得探讨和研究的课题。
　　一、以创造性的教带动的创造性的学是培养学生创新能力的先导
　　要培养具有创新能力的学生，教师本身就必须有创新精神，如果一位教师只会照本宣科、墨守成规、按部就班地去教，都没有学习兴趣，那就更谈不上创新了。初中数学基础知识的教学内容十分丰富，有深有浅、生动形象、逻辑性强，教者不应拘泥于引入、新授练习、小结、作业五步曲，可以借鉴许多优秀教师的教学经验，对教材总体课时进行分配后，精心设计每一节课的教学方法，灵活地运用研究法、实验法，谈、议、讲、练教学法，单元循环教学法，自学议论引导教学法等，适时地、创造性地不断变换教学手段和教法。例如，讲解行程问题的应用题时，可以在室内设计一些小小的追逐游戏，边游戏边学习；讲解有理数的运算、整式的运算时，可以把“正大综艺”的有关节目引入课堂，如，“是真是假”、“猜猜看”、“快速抢答”；在讲“圆与圆的位置关系”时，可以设计多媒体课件，让圆动起来，有的单元章节甚至可以大胆地让学生自己想方法去教。
　　二、构建平等民主，和谐互动，积极参与的课堂教学环境是培养学生创新能力的前提。
　　长期以来，课堂教学存在一个严重的问题，即学生缺乏学习空间，缺乏平等、和谐、民主的学习氛围，主要表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死，课堂气氛沉闷，缺乏活力，更谈不上学生个性生动活泼的发展和创新意识的引导与开发，现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和轻松，有利于发挥他们的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，从而释放出巨大的学习潜能。那么如何让学生获得一个愉快的、不紧张的学习心境呢？又如何培养学生具有好奇心、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求的优良的创造个性呢？
　　1、建立以“师生对话”为基础的平等关系
　　教师与学生之间不是一种简单的供给关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主交往关系和伙伴关系。
　　2、实现课堂的有效互动，创设和谐氛围。
　　一方面教师应注重创设一些具有思考性、探索性或能引起学生认识冲突的问题情境，以激发学生的探索欲望；另一方面，交流应是多向的，要把“一言堂”改为“群言堂”，允许学生自由发言、自由讨论，让他们的思维进行“碰撞”，使其擦出“灵感”的火花，并通过和谐的交流，提高学生的协作交流及会话等多种能力。
　　3、师生积极参与，确立“顾问”与“主人”的关系。
　　即教师积极参与指导学生的学习活动，为每个学生的充分发展创造适宜的机会和更多的选择可能性，并为学生的学习活动和发展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用，而学生则是通过积极参与学习活动，在外界相互作用的过程中，能动地构建自身的知识体系和能力体系，成为学习的主人。
　　三、保护、培养学生的好奇心、自信心是培养学生创新能力的基础。
　　学生的好奇心、自信心与创造性呈正相关联系，好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力，教学中可以通过趣味性强的设疑，培养学生的好奇心，如讲勾股定理时教师可以出示问题，建筑施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角？为什么？讲相似三角形时，可设疑如何测量不能直接到达的大树、旗杆、烟囱或塔高等。
　　自信的培养与教育塑造密不可分，著名的罗森塔尔效应就是有力的证明。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常行为，而异常的思维行为不易被人所理解，于是众多的“创造火花”往往过早被“捏灭”。因此，在教学过程中，教师不要急于對学生的答案和思考下定论，教师在设计课堂活动和提问时，应分台阶，留给学生足够的思考时间，及时鼓励正确、多解、有新意的答案，让不同层次的学生都有成功感。在课堂学习和相关的课外活动中，教师要善于发现学生潜在素质的外在特征，并给予肯定，积极引导，使学生认识到自身的优势与特长，积极主动地完善自己的个体优势状态，从而奠定自信心的基础，同时也奠定了创造性思维的意识基础。