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【内容摘要】美术鉴赏作为美术课堂教学中最为重要的组成部分，全面加强美术鉴赏教学，使得学生在艺术作品的品味中，感受到艺术的魅力，获得精神的享受，同时也促使学生在鉴赏中，提升了自身的审美素养，最终促使学生的全面发展。因此，在新课程标准的要求下，教师必须要优化美术鉴赏教学策略，不断提升美术鉴赏教学的有效性。
【关键词】高中美术 鉴赏教学 审美素养 教学策略
在高中新课程改革的背景下，高中美术已经成为高中教育体系中最为重要的一环，是提升学生审美素养、综合能力的关键途径。在高中美术教学中，美术鉴赏是教学中最为重要的组成部分，旨在引领学生在反复鉴赏的过程中，对美术作品进行更深层次的理解，提升学生的美术素养，最终促使学生的全面发展。因此，在新课程标准的要求下，教师不仅仅要认识到美术鉴赏教学的价值，还要思考如何才能不断提升教学效果，达到预期的目的。
一、新课程标准下高中美术鉴赏教学现状和因素分析
新课程改革背景下，高中美术教学作为高中阶段最为重要的一门学科，承担着培养学生审美素养的重要责任。但是在具体的高中美术鉴赏教学中，受到多种因素的制约，依然存在多种问题：
1.从学生的角度上来说
高中阶段的学生压力异常大，在“高考”的重大压力下，所有的学生几乎都将全部时间、全部精力都放到了考试科目的学习中，认为美术课纯粹是浪费时间。在这种理念下，导致学生根本没有时间、也不愿意进入到美术鉴赏学习中。
2.教师因素
在高中美术鉴赏教学中，教师是一种极为重要的因素。尤其是针对美术鉴赏这一学科来说，涉及到知识具有极强的抽象性、理论性，教师只有具备扎实、极强的美术专业知识，才能在课堂上游刃有余地组织和开展鉴赏教学。但是目前高中美术鉴赏教师的整体水平比较低，尚未达到这一标准[1]。
二、新课程标准下高中美术鉴赏教学有效策略
1.依托情境体验，强化鉴赏教学
为了最大限度激发学生美术鉴赏兴趣，提升鉴赏效果，教师在优化、加强美术鉴赏教学时，必须要紧紧围绕“鉴赏”的具体作品，结合学生对美术相关知识的掌握情况、学习能力等，利用多种手段给学生创设出一段精彩的鉴赏情境，借助情境体验的途径，引领学生沉浸在美术作品中，领悟其艺术魅力。同时，学生在情境沉浸体验的过程中，也对美术作品形成了更加深刻地地理解。例如，在“最后的晚餐”这一美术作品的鉴赏教学中，教师可以借助美术情境的教学模式：教师先借助多媒体的形式，将这一美术作品直观地呈现在学生的面前，并利用多媒体的放大、切换功能等，对画面各个角度进行切换，使得学生对各个门徒的神态、动作、微表情等进行仔细的观察。在此基础上，教师结合“最后的晚餐”创所的时代，将其置于特定的时代背景下，使得学生在这一情境中，主动进入到美术作品的鉴赏学习中，并提升美术鉴赏学习的效果。
2.实施互动鉴赏教学
面对新课程下的课堂教学要求，教师应改变传统直接讲述的鉴赏教学模式，尊重学生的中心地位，不断激活学生的课堂参与度，促使学生在主动参与的过程中，完成美术作品的高质量鉴赏。要实现这一目标，教师在开展美术鉴赏教学的时候，必须要遵循“生本理念”这一原则，将美术鉴赏教学课堂交给学生这一主体。具体来说，教师可以借助小组合作的学习模式，将全班学生划分为几个学习小组，并给各个学习小组分配不同的课题，允许小组成员的学生紧紧围绕美术作品开展讨论和分析，最终完成美术作品的深层次鉴赏。例如，在“苏州园林”的教学中，教师可以借助互动鉴赏教学模式，引导各个学习小组的成员共同鉴赏，并进行交流和讨论，完成既定的美术鉴赏教学目标。同时，学生在生生互动和交流的过程中，也会受到学生自身美术知识欠缺等因素的制约，导致其在鉴赏时面临一定的问题。此时，教师必须要及时加以指导，引导学生一步步了解艺术作品，逐渐深入，从而完成这一美术作品的鉴赏[2]。
3.体验式教学，提升鉴赏能力
高中美术新课程标准中明确提出：在高中美术鉴赏教学中，教师必须要将鉴赏教学与体验、鉴赏和实践等进行有效的结合，使得学生在体验和实践中，不断提升自身的鉴赏能力。因此，高中美术教师在实施鉴赏教学时，就必须要在教学目标、教学内容的引导下，以课堂作为舞台，借助感官接触的媒介作为道具，给学生创设一个活动体验，引导学生在这一体验过程中，对美术作品进行更加全面的、有效的了解，进而实现鉴赏教学的目的。例如，在对挪威画家蒙克的“呐喊”进行鉴赏教学的时候，由于这一美术作品中借助极度夸张的手法，描写了一个变形的、尖叫的人物形象。单纯地对学生进行鉴赏教学，很难达到预期的目标。针对这一现状，教师就可以借助体验式的鉴赏教学模式，引导学生对自己孤苦苦闷时候的情绪进行回忆，然后鼓励学生很投入地模仿，使得学生在这一情感体验中，对美术作品中作者所表达的情感进行了充分地体验，进而提升了美术鉴赏的教学效果。
4.对比教学，提升美术作品鉴赏效果
在新课程标准下，教师在开展美术作品鉴赏教学的时候，应充分借助对比鉴赏教学模式，引导学生在多幅美术作品的对比鉴赏中，对美术作品进行更加深入地理解，进而逐渐提升和增强美术鉴赏的教学质量。具体来说，教师可以将不同美术作品置于同一环境下，引导学生在两幅美术作品的对比分析中，对美术作品形成更加全面地、深入地分析，進而达到美术鉴赏教学的效果。例如，在“教皇英诺森十世”的美术鉴赏教学中，就将“被牛肉片包围的肖像”这一美术作品纳入到鉴赏教学中，引导学生对这两幅美术作品展开对比分析，使得学生在鉴赏中，了解其中的不同之处，并体会到艺术家的创作技巧等，最终提升美术鉴赏教学效果[3]。
5.借助音乐渲染，增加美术鉴赏氛围
美术属于艺术范畴之内，教师在强化美术鉴赏教学时，可立足于艺术范围之内的学科，选择与其存在共通之处的内容进行整合。其中，音乐就是美术的“最佳拍档”，将两者整合到一起，不仅给学生赢在了一个视听盛宴，强化了鉴赏教学的效果。同时，通过两者之间的联手，也最大限度激发了学生的想象力、审美能力等。基于此，教师可将美术与音乐两者进行有效的融合。教师可结合美术作品呈现出来的意志、基调、情境等作为中心，在此基础上精心挑选与其相匹配的音乐，将两者有机整合到一起，使得学生在音乐的帮助下，更好地走进到美术作品中，更好地开展鉴赏学习。例如，教师在指导学生进行“日出·印象”这一美术作品学习中，教师就立足于这一美术作品的特点，选择大海音乐进行融合，使得学生在优美的音乐与旋律中，对这一美术作品中变换不定的色彩、浑然一体的海天景色进行欣赏，进而对这一美术作品形成深刻的理解。
6.结合生活体验，强化鉴赏教学
生活是一部百科全书，几乎所有的知识都来源于生活中。美术也不例外，来源于生活当中，但是美术经过了艺术家的精雕细琢，使其更具有艺术感，明显地高于生活。面对这一现状，教师在开展美术鉴赏教学时，就可以将二者有机结合到一起，充分利用生活化的课堂教学模式，激发学生的美术鉴赏兴趣。同时，通过生活化的美术鉴赏途径，引导学生搜集自己的生活体验、生活经历和感悟等，在此基础上对美术作品进行理解，最终达到美术鉴赏的目的。这就要求教师在开展美术鉴赏教学的时候，应结合美术作品，积极发掘其中蕴含的生活元素。在此基础上，以这些生活元素作为切入点，从多个角度进行鉴赏。例如，在“父亲”的鉴赏教学中，教师就引导学生结合自己生活中对父亲的情感，通过开展讨论等途径，使得学生感受到父亲深沉的爱，进而对这一美术作品形成更加深刻的感受[4]。
结语
综上所述，在新课程标准下，教师必须要加强美术鉴赏教学，借助有效的美术鉴赏，促使学生在对美术作品鉴赏的过程中，了解美术知识、提升自身的审美素养，最终促进学生的全面发展。因此，教师在开展美术鉴赏教学的时候，必须要更新教学理念，优化和改进鉴赏教学模式，充分借助情境、互动式、体验式和音乐渲染学不断提升美术鉴赏教学的有效性。
【参考文献】
[1]卢富林.高中美术鉴赏教学面临的问题及解决对策[J].课程教育研究，2019（30）：207-208.
[2]何青春.新课改下高中美术鉴赏课程教学方法研究[J].美术教育研究，2019（6）：154-155.
[3]张春雷.浅谈新课改下高中美术鉴赏教学的问题及对策[J].美术教育研究，2018（14）：179.
[4]赵淑艳.浅谈新课程理念下的高中美术鉴赏教学策略[J].美术教育研究，2018（10）：176-177.
（作者单位：甘肃省天水一中）
【关键词】高中美术 鉴赏教学 审美素养 教学策略
在高中新课程改革的背景下，高中美术已经成为高中教育体系中最为重要的一环，是提升学生审美素养、综合能力的关键途径。在高中美术教学中，美术鉴赏是教学中最为重要的组成部分，旨在引领学生在反复鉴赏的过程中，对美术作品进行更深层次的理解，提升学生的美术素养，最终促使学生的全面发展。因此，在新课程标准的要求下，教师不仅仅要认识到美术鉴赏教学的价值，还要思考如何才能不断提升教学效果，达到预期的目的。
一、新课程标准下高中美术鉴赏教学现状和因素分析
新课程改革背景下，高中美术教学作为高中阶段最为重要的一门学科，承担着培养学生审美素养的重要责任。但是在具体的高中美术鉴赏教学中，受到多种因素的制约，依然存在多种问题：
1.从学生的角度上来说
高中阶段的学生压力异常大，在“高考”的重大压力下，所有的学生几乎都将全部时间、全部精力都放到了考试科目的学习中，认为美术课纯粹是浪费时间。在这种理念下，导致学生根本没有时间、也不愿意进入到美术鉴赏学习中。
2.教师因素
在高中美术鉴赏教学中，教师是一种极为重要的因素。尤其是针对美术鉴赏这一学科来说，涉及到知识具有极强的抽象性、理论性，教师只有具备扎实、极强的美术专业知识，才能在课堂上游刃有余地组织和开展鉴赏教学。但是目前高中美术鉴赏教师的整体水平比较低，尚未达到这一标准[1]。
二、新课程标准下高中美术鉴赏教学有效策略
1.依托情境体验，强化鉴赏教学
为了最大限度激发学生美术鉴赏兴趣，提升鉴赏效果，教师在优化、加强美术鉴赏教学时，必须要紧紧围绕“鉴赏”的具体作品，结合学生对美术相关知识的掌握情况、学习能力等，利用多种手段给学生创设出一段精彩的鉴赏情境，借助情境体验的途径，引领学生沉浸在美术作品中，领悟其艺术魅力。同时，学生在情境沉浸体验的过程中，也对美术作品形成了更加深刻地地理解。例如，在“最后的晚餐”这一美术作品的鉴赏教学中，教师可以借助美术情境的教学模式：教师先借助多媒体的形式，将这一美术作品直观地呈现在学生的面前，并利用多媒体的放大、切换功能等，对画面各个角度进行切换，使得学生对各个门徒的神态、动作、微表情等进行仔细的观察。在此基础上，教师结合“最后的晚餐”创所的时代，将其置于特定的时代背景下，使得学生在这一情境中，主动进入到美术作品的鉴赏学习中，并提升美术鉴赏学习的效果。
2.实施互动鉴赏教学
面对新课程下的课堂教学要求，教师应改变传统直接讲述的鉴赏教学模式，尊重学生的中心地位，不断激活学生的课堂参与度，促使学生在主动参与的过程中，完成美术作品的高质量鉴赏。要实现这一目标，教师在开展美术鉴赏教学的时候，必须要遵循“生本理念”这一原则，将美术鉴赏教学课堂交给学生这一主体。具体来说，教师可以借助小组合作的学习模式，将全班学生划分为几个学习小组，并给各个学习小组分配不同的课题，允许小组成员的学生紧紧围绕美术作品开展讨论和分析，最终完成美术作品的深层次鉴赏。例如，在“苏州园林”的教学中，教师可以借助互动鉴赏教学模式，引导各个学习小组的成员共同鉴赏，并进行交流和讨论，完成既定的美术鉴赏教学目标。同时，学生在生生互动和交流的过程中，也会受到学生自身美术知识欠缺等因素的制约，导致其在鉴赏时面临一定的问题。此时，教师必须要及时加以指导，引导学生一步步了解艺术作品，逐渐深入，从而完成这一美术作品的鉴赏[2]。
3.体验式教学，提升鉴赏能力
高中美术新课程标准中明确提出：在高中美术鉴赏教学中，教师必须要将鉴赏教学与体验、鉴赏和实践等进行有效的结合，使得学生在体验和实践中，不断提升自身的鉴赏能力。因此，高中美术教师在实施鉴赏教学时，就必须要在教学目标、教学内容的引导下，以课堂作为舞台，借助感官接触的媒介作为道具，给学生创设一个活动体验，引导学生在这一体验过程中，对美术作品进行更加全面的、有效的了解，进而实现鉴赏教学的目的。例如，在对挪威画家蒙克的“呐喊”进行鉴赏教学的时候，由于这一美术作品中借助极度夸张的手法，描写了一个变形的、尖叫的人物形象。单纯地对学生进行鉴赏教学，很难达到预期的目标。针对这一现状，教师就可以借助体验式的鉴赏教学模式，引导学生对自己孤苦苦闷时候的情绪进行回忆，然后鼓励学生很投入地模仿，使得学生在这一情感体验中，对美术作品中作者所表达的情感进行了充分地体验，进而提升了美术鉴赏的教学效果。
4.对比教学，提升美术作品鉴赏效果
在新课程标准下，教师在开展美术作品鉴赏教学的时候，应充分借助对比鉴赏教学模式，引导学生在多幅美术作品的对比鉴赏中，对美术作品进行更加深入地理解，进而逐渐提升和增强美术鉴赏的教学质量。具体来说，教师可以将不同美术作品置于同一环境下，引导学生在两幅美术作品的对比分析中，对美术作品形成更加全面地、深入地分析，進而达到美术鉴赏教学的效果。例如，在“教皇英诺森十世”的美术鉴赏教学中，就将“被牛肉片包围的肖像”这一美术作品纳入到鉴赏教学中，引导学生对这两幅美术作品展开对比分析，使得学生在鉴赏中，了解其中的不同之处，并体会到艺术家的创作技巧等，最终提升美术鉴赏教学效果[3]。
5.借助音乐渲染，增加美术鉴赏氛围
美术属于艺术范畴之内，教师在强化美术鉴赏教学时，可立足于艺术范围之内的学科，选择与其存在共通之处的内容进行整合。其中，音乐就是美术的“最佳拍档”，将两者整合到一起，不仅给学生赢在了一个视听盛宴，强化了鉴赏教学的效果。同时，通过两者之间的联手，也最大限度激发了学生的想象力、审美能力等。基于此，教师可将美术与音乐两者进行有效的融合。教师可结合美术作品呈现出来的意志、基调、情境等作为中心，在此基础上精心挑选与其相匹配的音乐，将两者有机整合到一起，使得学生在音乐的帮助下，更好地走进到美术作品中，更好地开展鉴赏学习。例如，教师在指导学生进行“日出·印象”这一美术作品学习中，教师就立足于这一美术作品的特点，选择大海音乐进行融合，使得学生在优美的音乐与旋律中，对这一美术作品中变换不定的色彩、浑然一体的海天景色进行欣赏，进而对这一美术作品形成深刻的理解。
6.结合生活体验，强化鉴赏教学
生活是一部百科全书，几乎所有的知识都来源于生活中。美术也不例外，来源于生活当中，但是美术经过了艺术家的精雕细琢，使其更具有艺术感，明显地高于生活。面对这一现状，教师在开展美术鉴赏教学时，就可以将二者有机结合到一起，充分利用生活化的课堂教学模式，激发学生的美术鉴赏兴趣。同时，通过生活化的美术鉴赏途径，引导学生搜集自己的生活体验、生活经历和感悟等，在此基础上对美术作品进行理解，最终达到美术鉴赏的目的。这就要求教师在开展美术鉴赏教学的时候，应结合美术作品，积极发掘其中蕴含的生活元素。在此基础上，以这些生活元素作为切入点，从多个角度进行鉴赏。例如，在“父亲”的鉴赏教学中，教师就引导学生结合自己生活中对父亲的情感，通过开展讨论等途径，使得学生感受到父亲深沉的爱，进而对这一美术作品形成更加深刻的感受[4]。
结语
综上所述，在新课程标准下，教师必须要加强美术鉴赏教学，借助有效的美术鉴赏，促使学生在对美术作品鉴赏的过程中，了解美术知识、提升自身的审美素养，最终促进学生的全面发展。因此，教师在开展美术鉴赏教学的时候，必须要更新教学理念，优化和改进鉴赏教学模式，充分借助情境、互动式、体验式和音乐渲染学不断提升美术鉴赏教学的有效性。
【参考文献】
[1]卢富林.高中美术鉴赏教学面临的问题及解决对策[J].课程教育研究，2019（30）：207-208.
[2]何青春.新课改下高中美术鉴赏课程教学方法研究[J].美术教育研究，2019（6）：154-155.
[3]张春雷.浅谈新课改下高中美术鉴赏教学的问题及对策[J].美术教育研究，2018（14）：179.
[4]赵淑艳.浅谈新课程理念下的高中美术鉴赏教学策略[J].美术教育研究，2018（10）：176-177.
（作者单位：甘肃省天水一中）