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一、问题的提出
作文教学是初中语文教学的半壁江山，而作文评改是作文教学的重要一环。传统的作文教学，多由教师命题学生写，教师批改学生看。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，特别是作文批改更是语文教师“一人独白”，学生则始终处于被动接受的服从地位，由此产生的作文教学低效，常令语文教师苦不堪言。
面对这一教学困惑，笔者近几年来在教学实践中进行了大胆的尝试，打破传统的作文评改模式，改变作文评改中以老师唱主角，一个人“独白”，学生当配角的现状，让学生也参与到作文的评改之中来，即通过学生交互式评改作文的形式，在提高学生作文水平的同时，帮助老师突破作文评改的重围，提高作文课效率。
二、交互式作文批改的操作模式
（一）交互批改前的准备
1.紧密结合单元阅读教学，明确作文评改标准
（1）根据先易后难，由浅入深的原则，在写作前提出学生自改互评的十项要求，指导学生写作以及交互评改作文：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③有无错别字；④病句有几处；⑤标点有无明显错误；⑥文章中心是否鲜明；⑦选材是否典型；⑧结构是否合理完整；⑨详略是否得当；⑩语言是否精练准确。每项lO分，并列出具体的评分标准，促使学生认真对待。
2.教给学生评改基本方法
评改基本方法如下：（1）通读全文，用批改符号标出错别字、病句及标点运用不当之处，并加以订正。 （2）精读读全文，按照评改量规标准评改文章内容，找出优缺点。并用批改符号标出。（如：标出文中的细节描写，环境描写等）（3）找出自认为用得好的词、句、段，并用着重号标出来。美在哪里，须在旁边注明理由即旁批。 （4）第三次细读文章，写出总的评语（评语要客观公正，用语要准确、具体，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 （5）依据评改量规标准，逐项打分，并计算出总分。（6）标注评改者姓名。
（二）批改具体操作流程
由于学生刚刚接触交互作文批改，所以笔者在遵循学生的基本心理特点基础上，努力创造民主和谐的修改气氛。在极富启发性的指导下，循序渐进地培养学生改评能力。
1.出示例文，示范批改
交互式批改实施之初，学生对互动批改，还很陌生。那么我们要循序渐进，进行方法和操作指导。
2.学生动手，交互批改
（1）小组互动，合作批改
在老师示范批改之后，在学生掌握了自评作文的基本方法、作文批改通用符号、本次作文训练特定标准后，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。对于典型问题，可引导学生展开讨论。
（2）生生互动，个人批改
在学生具备一定的交互批改作文的能力后，可弃用小组互动批改，选择“生生互动，个人批改”。具体做法是：①形式：同桌交换、小组互换、班级随机派发，抽签派发。②评改方法同上。
3.师生互动，激励评改
在学生评改结束后，教师批阅、综评，及时反馈总结，为下一次学生作文评改奠定基础，形成良性循环。具体做法：教师将学生评改的作文及时收上来后，抓紧时间批阅。。
4.自己修改，鼓励成功
自己修改作文是学生亲自实践的重要一步。“改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”上述环节结束后，把作文本发还给学生。学生认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失，并动手完成作文的最后修改。修改可由五个字来概括：“增、换、删、调、订”。
5.复查讲评，推举佳作
完成了上述步骤后，把交互批改改过的作文全部收上来，教师再过目复查一遍。对那些质量高，立意新的习作推荐发表到本校校刊《扬帆》及《石龙周刊》上，这时，学生的成就感不言而喻。
三、成效与展望
1.激发了学生的写作兴趣，作文能力有明显提高
交互式作文评改适应了学生的心理特点，加快了评改的节奏，从而激发了学生的学习兴趣。
2.提高了学生的阅读和鉴赏能力。
由上文同样可以看出交互作文评改对现代文阅读训练产生正面效应。
3.减轻了教师批改作业的压力，有助于教师专业发展。
在提高学生写作能力基础上，交互式作文评改也适当减轻了教师作文批改的压力，改变教学方法，将有限的精力投入到教材研究、教法探索、学生个别辅导上，以优化自己的教学方法，提高教学效果、提升教育理念，促使教师加快专业发展，向学者型转化。
作文教学是初中语文教学的半壁江山，而作文评改是作文教学的重要一环。传统的作文教学，多由教师命题学生写，教师批改学生看。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，特别是作文批改更是语文教师“一人独白”，学生则始终处于被动接受的服从地位，由此产生的作文教学低效，常令语文教师苦不堪言。
面对这一教学困惑，笔者近几年来在教学实践中进行了大胆的尝试，打破传统的作文评改模式，改变作文评改中以老师唱主角，一个人“独白”，学生当配角的现状，让学生也参与到作文的评改之中来，即通过学生交互式评改作文的形式，在提高学生作文水平的同时，帮助老师突破作文评改的重围，提高作文课效率。
二、交互式作文批改的操作模式
（一）交互批改前的准备
1.紧密结合单元阅读教学，明确作文评改标准
（1）根据先易后难，由浅入深的原则，在写作前提出学生自改互评的十项要求，指导学生写作以及交互评改作文：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③有无错别字；④病句有几处；⑤标点有无明显错误；⑥文章中心是否鲜明；⑦选材是否典型；⑧结构是否合理完整；⑨详略是否得当；⑩语言是否精练准确。每项lO分，并列出具体的评分标准，促使学生认真对待。
2.教给学生评改基本方法
评改基本方法如下：（1）通读全文，用批改符号标出错别字、病句及标点运用不当之处，并加以订正。 （2）精读读全文，按照评改量规标准评改文章内容，找出优缺点。并用批改符号标出。（如：标出文中的细节描写，环境描写等）（3）找出自认为用得好的词、句、段，并用着重号标出来。美在哪里，须在旁边注明理由即旁批。 （4）第三次细读文章，写出总的评语（评语要客观公正，用语要准确、具体，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 （5）依据评改量规标准，逐项打分，并计算出总分。（6）标注评改者姓名。
（二）批改具体操作流程
由于学生刚刚接触交互作文批改，所以笔者在遵循学生的基本心理特点基础上，努力创造民主和谐的修改气氛。在极富启发性的指导下，循序渐进地培养学生改评能力。
1.出示例文，示范批改
交互式批改实施之初，学生对互动批改，还很陌生。那么我们要循序渐进，进行方法和操作指导。
2.学生动手，交互批改
（1）小组互动，合作批改
在老师示范批改之后，在学生掌握了自评作文的基本方法、作文批改通用符号、本次作文训练特定标准后，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。对于典型问题，可引导学生展开讨论。
（2）生生互动，个人批改
在学生具备一定的交互批改作文的能力后，可弃用小组互动批改，选择“生生互动，个人批改”。具体做法是：①形式：同桌交换、小组互换、班级随机派发，抽签派发。②评改方法同上。
3.师生互动，激励评改
在学生评改结束后，教师批阅、综评，及时反馈总结，为下一次学生作文评改奠定基础，形成良性循环。具体做法：教师将学生评改的作文及时收上来后，抓紧时间批阅。。
4.自己修改，鼓励成功
自己修改作文是学生亲自实践的重要一步。“改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”上述环节结束后，把作文本发还给学生。学生认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失，并动手完成作文的最后修改。修改可由五个字来概括：“增、换、删、调、订”。
5.复查讲评，推举佳作
完成了上述步骤后，把交互批改改过的作文全部收上来，教师再过目复查一遍。对那些质量高，立意新的习作推荐发表到本校校刊《扬帆》及《石龙周刊》上，这时，学生的成就感不言而喻。
三、成效与展望
1.激发了学生的写作兴趣，作文能力有明显提高
交互式作文评改适应了学生的心理特点，加快了评改的节奏，从而激发了学生的学习兴趣。
2.提高了学生的阅读和鉴赏能力。
由上文同样可以看出交互作文评改对现代文阅读训练产生正面效应。
3.减轻了教师批改作业的压力，有助于教师专业发展。
在提高学生写作能力基础上，交互式作文评改也适当减轻了教师作文批改的压力，改变教学方法，将有限的精力投入到教材研究、教法探索、学生个别辅导上，以优化自己的教学方法，提高教学效果、提升教育理念，促使教师加快专业发展，向学者型转化。