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摘 要：幼儿的好奇心和探究欲望是与生俱来的，他们对周围的环境和事物充满了好奇心和探究欲望。探究是幼儿科学学习的目标和学习途径，教师应注重激发幼儿的探究兴趣，支持和引导幼儿体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力。而科学小游戏具有操作性、趣味性、体验性、探究性等特点，将科学小知识的获得以游戏的形式呈现给幼儿，能更好地满足幼儿的探究欲望，培养幼儿的探究能力，激发幼儿对科学活动的兴趣。因此，教师借助科学小游戏有利于培养幼儿的初步探究能力。
关键词：幼儿;初步探究能力;教师指导策略
一、关注幼儿，及时捕捉幼儿兴趣点，激发幼儿的探究欲望
在一次“说一说我的牙齿”的谈话活动中，班上一名幼儿的牙齿引起了他们的兴趣。她的牙齿很小，有的只有一小半儿，有的只有一个牙根，还有的地方就没有牙齿，有的牙齿上还有洞，每颗牙齿上都是黑黑的。因此，他们就开始七嘴八舌地讨论着，说着不一样的原因。于是，我及时捕捉到孩子们的兴趣点。让他们寻找引起这些问题牙齿的原因。没有问题何来探索，幼儿不会每次都完整地收集所遇到的问题，并主动寻求问题的答案，他们需要借助教师的力量，对问题进行收集和整理。作为教师应及时捕捉幼儿的兴趣，收集问题，以此激发幼儿的探究欲望。
二、适时放手，给予幼儿思考、猜测的空间
教师適时放手是给孩子获得发展的机会。在孩子们的前期讨论中，教师没有过多干涉，只是根据孩子们的需要提炼出他们想要解决的问题，围绕着问题没有直接告知答案，而是鼓励幼儿大胆思考和猜测，自主地寻找解决问题的方法。
三、引导幼儿多渠道获取知识经验，发展探究过程中的合作能力
幼儿通过和家长一起讨论并查阅不同的资料，结合与同伴的集体分享得出导致牙齿变坏的主要原因是由于饮食和不注意牙齿卫生。在这个过程中，他们获得一种新的能力就是如何去收集资料。在这个信息时代，幼儿也是需要这种能力的，尤其对于大班的幼儿。幼儿知识、经验的获得可以通过多种渠道获得，问题的解决也需要合作交流完成，幼儿的合作不局限于与同伴间的合作，还包括与教师、父母的共同合作完成。通过在探究中的合作交流促使幼儿合作能力的发展，帮助幼儿体验和学习围绕探究的问题进行同伴分工合作，交流也是探究过程中的重要步骤，它是对探究的过程以及结果的表达。
四、借助科学小游戏进行知识迁移，激发幼儿对新问题的深度思考和学习
在得到牙齿变坏的主要原因后，教师会以为幼儿的问题已经解决了便可以终止活动。但一名幼儿的新问题引发了教师的思考。他问：老师！我想知道我们喝的饮料，吃的糖果是怎样让我们的牙齿慢慢变坏的？听到这一问题又激起了部分幼儿的兴趣。此时，教师应该及时激发幼儿对新问题的深度思考和学习。他们不满足于获得问题的答案，而是渴望体验获得答案的过程，看到事物变化的过程。可这一变化过程该怎样让孩子们去感受和体验呢？因为，这一事物是难以直接接触或用眼看到的。在这样的情况下我可以选择运用多媒体播放科普小视频让他们置身现场去体验变化过程。可这不是真正的科学，就如陶行知先生所认为的听科学讲演或者读科学书籍得来的不是真正的科学，而应该是从实践中玩出来的。
面对幼儿的的新问题教师给出了新的支持，为了让幼儿体验牙齿是怎样变坏的这一过程，教师采取了知识点迁移的方法，组织小朋友们开展了科学小游戏《会变软的鸡蛋》，活动中为幼儿准备了实验的材料、实验记录表。第一次活动让他们大胆猜想并记录猜想，然后开始实验，观察鸡蛋在矿泉水、可乐、白醋中第1天、第2天、第3天的变化，并一一记录在实验记录表上。通过前期的认真观察，再验证实验猜测，获得实验结果，寻找到为什么鸡蛋壳消失不见，鸡蛋变软了的科学知识。再借助家长和幼儿一起查阅相关资料，将这样的知识迁移到经常喝饮料，吃糖果也会导致牙齿变坏。
幼儿自主活动不等于自由活动，或者任意的发挥。这样他们享受不了过程，同样也获取不了想要的结果。这样的活动便失去了意义。教师适时的支持下推动有利于幼儿自主学习活动的推进，使幼儿积极寻找解决问题的方法，提高幼儿解决问题的能力，同时也有利于推动幼儿的深度学习和思考。
五、师幼小结，得出结论
孩子们的活动应有始有终，在一个活动结束时，除了教师的小结还有更重要的是幼儿的小结，得出结论是幼儿结合观察、实验、调查，最终形成解释的过程。教师需小结幼儿在探究过程中遇到的困难所反应出来的幼儿前期经验的丰富与积累，幼儿在探究过程中能力是否得到发展。教师也需要引导幼儿尝试小结，比如实验为什么失败？为什么会出现这样的现象等等。或许幼儿并不能真正理解其中包含的科学知识，但这样的科学小游戏探索过程对于孩子们来说是很重要的，远比说教更为深刻。培养科学家不是幼儿园科学教育的目标，而是强调引导幼儿通过探究、体验、发现来学习科学。是在教师直接、间接引导下，结合幼儿自己的努力去发现问题，然后提出问题，最后解决问题的探究过程。
因此，作为教师要知道及时获取幼儿的兴趣，充分认识和理解幼儿的行为，捕捉幼儿的困惑，因为幼儿的这些困惑可能就是幼儿进行科学探究的源头，有了源头才可能有实际的探究活动。保护并逐步强化他们的科学探究兴趣。教师要有计划、有目的地组织幼儿开展科学小游戏，让幼儿参与游戏过程，幼儿的探究过程比实验结果更有意义，教师应该关注过程中的习得，而非过分强调结果而束缚了幼儿的思维。引导幼儿亲身体验，积极寻找解决问题的方法，在探索和寻找答案中发现新问题，在解决一个个新问题的过程中，激发幼儿的探索精神，培养幼儿具有初步的探究能力。
参考文献：
[1]侯耿耿.幼儿科学探究的有效支持策略[J].学前教育研究，2020（01）.
[2]傅暘珍.利用科学小游戏 促幼儿体验探究[J].教育，2019（03）.
[3]刘昀.小奥秘与大快乐-科学小游戏中大班幼儿探究能力的养成[J].文理导航，2017（02）.
[4]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2019：116—117.
[5]韦钰.探究式科学教育-教学指导[M].教育科学出版社.2005，33.
关键词：幼儿;初步探究能力;教师指导策略
一、关注幼儿，及时捕捉幼儿兴趣点，激发幼儿的探究欲望
在一次“说一说我的牙齿”的谈话活动中，班上一名幼儿的牙齿引起了他们的兴趣。她的牙齿很小，有的只有一小半儿，有的只有一个牙根，还有的地方就没有牙齿，有的牙齿上还有洞，每颗牙齿上都是黑黑的。因此，他们就开始七嘴八舌地讨论着，说着不一样的原因。于是，我及时捕捉到孩子们的兴趣点。让他们寻找引起这些问题牙齿的原因。没有问题何来探索，幼儿不会每次都完整地收集所遇到的问题，并主动寻求问题的答案，他们需要借助教师的力量，对问题进行收集和整理。作为教师应及时捕捉幼儿的兴趣，收集问题，以此激发幼儿的探究欲望。
二、适时放手，给予幼儿思考、猜测的空间
教师適时放手是给孩子获得发展的机会。在孩子们的前期讨论中，教师没有过多干涉，只是根据孩子们的需要提炼出他们想要解决的问题，围绕着问题没有直接告知答案，而是鼓励幼儿大胆思考和猜测，自主地寻找解决问题的方法。
三、引导幼儿多渠道获取知识经验，发展探究过程中的合作能力
幼儿通过和家长一起讨论并查阅不同的资料，结合与同伴的集体分享得出导致牙齿变坏的主要原因是由于饮食和不注意牙齿卫生。在这个过程中，他们获得一种新的能力就是如何去收集资料。在这个信息时代，幼儿也是需要这种能力的，尤其对于大班的幼儿。幼儿知识、经验的获得可以通过多种渠道获得，问题的解决也需要合作交流完成，幼儿的合作不局限于与同伴间的合作，还包括与教师、父母的共同合作完成。通过在探究中的合作交流促使幼儿合作能力的发展，帮助幼儿体验和学习围绕探究的问题进行同伴分工合作，交流也是探究过程中的重要步骤，它是对探究的过程以及结果的表达。
四、借助科学小游戏进行知识迁移，激发幼儿对新问题的深度思考和学习
在得到牙齿变坏的主要原因后，教师会以为幼儿的问题已经解决了便可以终止活动。但一名幼儿的新问题引发了教师的思考。他问：老师！我想知道我们喝的饮料，吃的糖果是怎样让我们的牙齿慢慢变坏的？听到这一问题又激起了部分幼儿的兴趣。此时，教师应该及时激发幼儿对新问题的深度思考和学习。他们不满足于获得问题的答案，而是渴望体验获得答案的过程，看到事物变化的过程。可这一变化过程该怎样让孩子们去感受和体验呢？因为，这一事物是难以直接接触或用眼看到的。在这样的情况下我可以选择运用多媒体播放科普小视频让他们置身现场去体验变化过程。可这不是真正的科学，就如陶行知先生所认为的听科学讲演或者读科学书籍得来的不是真正的科学，而应该是从实践中玩出来的。
面对幼儿的的新问题教师给出了新的支持，为了让幼儿体验牙齿是怎样变坏的这一过程，教师采取了知识点迁移的方法，组织小朋友们开展了科学小游戏《会变软的鸡蛋》，活动中为幼儿准备了实验的材料、实验记录表。第一次活动让他们大胆猜想并记录猜想，然后开始实验，观察鸡蛋在矿泉水、可乐、白醋中第1天、第2天、第3天的变化，并一一记录在实验记录表上。通过前期的认真观察，再验证实验猜测，获得实验结果，寻找到为什么鸡蛋壳消失不见，鸡蛋变软了的科学知识。再借助家长和幼儿一起查阅相关资料，将这样的知识迁移到经常喝饮料，吃糖果也会导致牙齿变坏。
幼儿自主活动不等于自由活动，或者任意的发挥。这样他们享受不了过程，同样也获取不了想要的结果。这样的活动便失去了意义。教师适时的支持下推动有利于幼儿自主学习活动的推进，使幼儿积极寻找解决问题的方法，提高幼儿解决问题的能力，同时也有利于推动幼儿的深度学习和思考。
五、师幼小结，得出结论
孩子们的活动应有始有终，在一个活动结束时，除了教师的小结还有更重要的是幼儿的小结，得出结论是幼儿结合观察、实验、调查，最终形成解释的过程。教师需小结幼儿在探究过程中遇到的困难所反应出来的幼儿前期经验的丰富与积累，幼儿在探究过程中能力是否得到发展。教师也需要引导幼儿尝试小结，比如实验为什么失败？为什么会出现这样的现象等等。或许幼儿并不能真正理解其中包含的科学知识，但这样的科学小游戏探索过程对于孩子们来说是很重要的，远比说教更为深刻。培养科学家不是幼儿园科学教育的目标，而是强调引导幼儿通过探究、体验、发现来学习科学。是在教师直接、间接引导下，结合幼儿自己的努力去发现问题，然后提出问题，最后解决问题的探究过程。
因此，作为教师要知道及时获取幼儿的兴趣，充分认识和理解幼儿的行为，捕捉幼儿的困惑，因为幼儿的这些困惑可能就是幼儿进行科学探究的源头，有了源头才可能有实际的探究活动。保护并逐步强化他们的科学探究兴趣。教师要有计划、有目的地组织幼儿开展科学小游戏，让幼儿参与游戏过程，幼儿的探究过程比实验结果更有意义，教师应该关注过程中的习得，而非过分强调结果而束缚了幼儿的思维。引导幼儿亲身体验，积极寻找解决问题的方法，在探索和寻找答案中发现新问题，在解决一个个新问题的过程中，激发幼儿的探索精神，培养幼儿具有初步的探究能力。
参考文献：
[1]侯耿耿.幼儿科学探究的有效支持策略[J].学前教育研究，2020（01）.
[2]傅暘珍.利用科学小游戏 促幼儿体验探究[J].教育，2019（03）.
[3]刘昀.小奥秘与大快乐-科学小游戏中大班幼儿探究能力的养成[J].文理导航，2017（02）.
[4]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2019：116—117.
[5]韦钰.探究式科学教育-教学指导[M].教育科学出版社.2005，33.