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摘 要 体育游戏是进行体育锻炼的有效手段，是实施德育教育的有效途径，是开发学生智力不可或缺的方法。通过文献资料，信息检索等方法对体育教学游戏化的理论知识进行研究，旨在探讨体育教学内容游戏化的教学价值。
关键词 体育教学 游戏化 教学价值
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01
游戏论之父——荷兰历史学家、语言学家豪伊金格给游戏下了定义：“游戏是在明确规定的时间、空间里所进行的行为或者活动，它是按照自发接受的规则进行的。这种规则一旦被接受，就有绝对的约束力，游戏的目的就在游戏行为之中，它伴有紧张和喜悦的感受，与日常生活不同。”大多数人认为：“游戏是人类活动的一种特殊的形式。”因此对于游戏的认识是从古至今，源远流长的话题，随着社会的不断发展和进步，对于游戏的认识也在推陈出新。游戏与其他领域的结合也常常是专家和学者所研究的素材，伴随我国学校体育教学改革的不断深化，体育教学游戏化的研究也如雨后春笋般鳞次栉比。对于体育教学游戏化在教学实践中的价值，也越来越受到专家学者的重视，因此，本文在对体育教学游戏化的理论知识进行梳理过后，探讨体育教学游戏化在实际教学中的价值。
一、体育教学游戏化的内涵
体育教学游戏化是指教师利用游戏的趣味性、灵活性、包容性等特性，结合教材的特点和教学原理，把整个课堂的教学过程作为一个或一系列游戏来实施的教学过程。为提高体育教学效益，在游戏理论和“健康第一”体育教育思想的指导下，按照体育认知规律和技能形成规律的要求，通过一系列游戏情境的改造、创新以及融合，而建立起来的较为稳定的、多维指向的体育教学实践系统。
二、体育教学游戏化的特性
在综合了众多专家、学者对其的归纳，体育教学游戏化的特性包括以下几个方面：趣味性、竞赛性、多样性、教化性、易行性等。（1）趣味性：体育教学游戏化能够让学生在愉快、轻松的氛围中进行体育技能的学习，学生不仅学习到知识，更加重要的是感受到体育教学中的趣味。（2）竞赛性：合理规则下，竞赛形式的教学更能够激发学生的学习欲望。（3）多样性：体育教学游戏化的教学模式变化多样，不拘泥于一种教学形式，可以根据各项条件制定合理的教学模式。（4）教化性 ：在教学过程中，不仅提高学生的运动技能，更重要的是对学生的心理教化有一定的影响。（5）易行性：课堂中的游戏化教学，均是因地制宜，简单可行的教学模式，学生都能够很快融入到其中，便于普及与开展。
三、体育教学游戏化的教学价值
（一）通过体育教学游戏化增强学生体质，提高学生学习兴趣
体育教学游戏化的基本教学手段，与其他的体育教学没有差异，同样是以身体练习为主。但体育游戏因其新颖独特的教学模式，最能吸引学生主动参与，使学生在欢快的气氛中发展自身的身体素质；其次，体育游戏又能够虚拟和假设很多场景，将走、跑、跳、投等身体练习赋予各种有趣的情节，让学生在不同的角色和场景的感受下提高各项身体素质。因而，体育教学游戏化不仅有利于增强学生体质，还可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的学习兴趣。
（二）有利于培养学生自主意识，提高学生创新能力
国内外大量研究表明：9～22岁是培养创新意识的关键时期。可见中小学时期正是形成创新人才的重要时期，而游戏教学正是从激发学生学习兴趣人手，使学生在不断“探索”中提高技术才能，培养创新意识的。[1]在教学过程中，经常引导学生自己编、改游在体育教学游戏化中，可以根据教学内容和学生的实际情况，以及场地设施、地理条件等客观因素，编排或让学生创编合适的游戏。充分调动学生的思维，发挥学生的创造力，让每个学生都能够参与到课堂其中，使每个学生都主动投入到体育学习中。
（三）通过游戏化教学能培养学生的合作意识和拼搏精神
在轻松、平和的气氛中，学生感知敏锐、思维活跃、情绪高涨，通过学生的共同参与，能够锻炼学生的团队意识，培养学生的合作意识。而且，体育教学游戏化中常常融入一些充满趣味性的比赛，教师制定相应的比赛规则，在比赛过程中，难免一些突发事件的发生，这时需要学生能够诚实、勇敢、顽强、机智的面对困难。因而，体育游戏使学生理解到竞争与合作的密切关系，使他们养成互帮互助、忍耐、服从、尊重等人际交往的心理准则及社会情感，培养学生的合作意识与拼搏精神。
四、总结
体育教学游戏化运用不同的场景为学生打造了展示自我的平台，学生可以在这个平台里充分大会自己的个性特点，同时又能够锻炼集体主义的精神，学会互帮互助，学会在逆境中克服困难。老师能够把枯燥、死板的技术动作讲解，通过游戏的方式让体育教学课堂变得活跃起来，提高学生的学习兴趣。传统的体育教学模式，老师是整个课堂的主角，而游戏化的体育教学，学生已是不容忽视的主角，教师则是掌握课堂方向的舵手，舞台是学生的，就需要学生尽情的发挥自己的魅力，参与课堂，让课堂气氛变得生动，热烈。体育教学游戏化是现代教学模式发展趋势的产物，它的不断发展更是素质教育不断前进的一个标志性的事物。
参考文献：
[1] 呙华锋，郭敏刚，童周.中小学体育教学游戏化价值探讨[J].哈尔滨体育学院学报.2006（1）.
[2] 李翀.试论体育游戏与体育教学[J].安顺学院学报.2007（9）.
[3] 莫少强.体育教学中体育游戏的运用分析[J].体育科技.2005（2）.
关键词 体育教学 游戏化 教学价值
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01
游戏论之父——荷兰历史学家、语言学家豪伊金格给游戏下了定义：“游戏是在明确规定的时间、空间里所进行的行为或者活动，它是按照自发接受的规则进行的。这种规则一旦被接受，就有绝对的约束力，游戏的目的就在游戏行为之中，它伴有紧张和喜悦的感受，与日常生活不同。”大多数人认为：“游戏是人类活动的一种特殊的形式。”因此对于游戏的认识是从古至今，源远流长的话题，随着社会的不断发展和进步，对于游戏的认识也在推陈出新。游戏与其他领域的结合也常常是专家和学者所研究的素材，伴随我国学校体育教学改革的不断深化，体育教学游戏化的研究也如雨后春笋般鳞次栉比。对于体育教学游戏化在教学实践中的价值，也越来越受到专家学者的重视，因此，本文在对体育教学游戏化的理论知识进行梳理过后，探讨体育教学游戏化在实际教学中的价值。
一、体育教学游戏化的内涵
体育教学游戏化是指教师利用游戏的趣味性、灵活性、包容性等特性，结合教材的特点和教学原理，把整个课堂的教学过程作为一个或一系列游戏来实施的教学过程。为提高体育教学效益，在游戏理论和“健康第一”体育教育思想的指导下，按照体育认知规律和技能形成规律的要求，通过一系列游戏情境的改造、创新以及融合，而建立起来的较为稳定的、多维指向的体育教学实践系统。
二、体育教学游戏化的特性
在综合了众多专家、学者对其的归纳，体育教学游戏化的特性包括以下几个方面：趣味性、竞赛性、多样性、教化性、易行性等。（1）趣味性：体育教学游戏化能够让学生在愉快、轻松的氛围中进行体育技能的学习，学生不仅学习到知识，更加重要的是感受到体育教学中的趣味。（2）竞赛性：合理规则下，竞赛形式的教学更能够激发学生的学习欲望。（3）多样性：体育教学游戏化的教学模式变化多样，不拘泥于一种教学形式，可以根据各项条件制定合理的教学模式。（4）教化性 ：在教学过程中，不仅提高学生的运动技能，更重要的是对学生的心理教化有一定的影响。（5）易行性：课堂中的游戏化教学，均是因地制宜，简单可行的教学模式，学生都能够很快融入到其中，便于普及与开展。
三、体育教学游戏化的教学价值
（一）通过体育教学游戏化增强学生体质，提高学生学习兴趣
体育教学游戏化的基本教学手段，与其他的体育教学没有差异，同样是以身体练习为主。但体育游戏因其新颖独特的教学模式，最能吸引学生主动参与，使学生在欢快的气氛中发展自身的身体素质；其次，体育游戏又能够虚拟和假设很多场景，将走、跑、跳、投等身体练习赋予各种有趣的情节，让学生在不同的角色和场景的感受下提高各项身体素质。因而，体育教学游戏化不仅有利于增强学生体质，还可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的学习兴趣。
（二）有利于培养学生自主意识，提高学生创新能力
国内外大量研究表明：9～22岁是培养创新意识的关键时期。可见中小学时期正是形成创新人才的重要时期，而游戏教学正是从激发学生学习兴趣人手，使学生在不断“探索”中提高技术才能，培养创新意识的。[1]在教学过程中，经常引导学生自己编、改游在体育教学游戏化中，可以根据教学内容和学生的实际情况，以及场地设施、地理条件等客观因素，编排或让学生创编合适的游戏。充分调动学生的思维，发挥学生的创造力，让每个学生都能够参与到课堂其中，使每个学生都主动投入到体育学习中。
（三）通过游戏化教学能培养学生的合作意识和拼搏精神
在轻松、平和的气氛中，学生感知敏锐、思维活跃、情绪高涨，通过学生的共同参与，能够锻炼学生的团队意识，培养学生的合作意识。而且，体育教学游戏化中常常融入一些充满趣味性的比赛，教师制定相应的比赛规则，在比赛过程中，难免一些突发事件的发生，这时需要学生能够诚实、勇敢、顽强、机智的面对困难。因而，体育游戏使学生理解到竞争与合作的密切关系，使他们养成互帮互助、忍耐、服从、尊重等人际交往的心理准则及社会情感，培养学生的合作意识与拼搏精神。
四、总结
体育教学游戏化运用不同的场景为学生打造了展示自我的平台，学生可以在这个平台里充分大会自己的个性特点，同时又能够锻炼集体主义的精神，学会互帮互助，学会在逆境中克服困难。老师能够把枯燥、死板的技术动作讲解，通过游戏的方式让体育教学课堂变得活跃起来，提高学生的学习兴趣。传统的体育教学模式，老师是整个课堂的主角，而游戏化的体育教学，学生已是不容忽视的主角，教师则是掌握课堂方向的舵手，舞台是学生的，就需要学生尽情的发挥自己的魅力，参与课堂，让课堂气氛变得生动，热烈。体育教学游戏化是现代教学模式发展趋势的产物，它的不断发展更是素质教育不断前进的一个标志性的事物。
参考文献：
[1] 呙华锋，郭敏刚，童周.中小学体育教学游戏化价值探讨[J].哈尔滨体育学院学报.2006（1）.
[2] 李翀.试论体育游戏与体育教学[J].安顺学院学报.2007（9）.
[3] 莫少强.体育教学中体育游戏的运用分析[J].体育科技.2005（2）.