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摘要：受到素质教育和新课改的冲击，传统的语文阅读教学模式面临着巨大的挑战，“一堂言”“满堂灌”“填鸭式”教学模式的弊端越发凸显，亟需新理念、新手段的更新，基于此，本文以小学二年级课程为例，探究阅读教学新途径。
关键词：小学语文;阅读教学;二年级课程;教学新途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-088
课改对阅读教学工作提出了新的要求：要完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值觀三维教学目标，这一目标的提出对教与学来讲都是巨大的挑战，为此笔者不得不关注教育教学领域新动态，学习借鉴其他教师的优秀案例并用实践加以检验，提升了自身素养的同时还给学生带来了全新的学习体验，推动语文教学工作进度。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、以生为本，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣无需外力的催促学生就能积极主动地进入到阅读中，主动与文本发生接触，获取一手阅读体验，即便是遇到问题，学生也会想方设法寻找解答的答案，与被迫阅读效果天差地别，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要以生为本，为生着想，促生成长，主动接近学生、了解学生、认可学生，找到学生阅读的兴趣点，培养学生的阅读兴趣。
如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一篇阅读文章时，笔者没有急于教学，也没有强制学生阅读，而是借助多媒体技术播放了一段动画视频。因为动画深受学生的喜爱，因此大家能集中注意力好好观看;又因为教学时间有限，笔者只能截取其中的一段，设置了悬念。五分钟播放时间结束后，大家存在着诸多的困惑：小蝌蚪最后找到妈妈了吗？它的妈妈到底长什么样子？为什么它们的身体在不断地变化？见到大家眉头紧皱，眼神困惑，笔者却没有直接解答大家的困惑，而是引导大家去教材文本中寻找答案，由此激发了大家的阅读兴趣。
在教学实践活动中，教师以生为本，重视学生阅读兴趣的培养，因此发挥信息技术的优势吸引了大家的课堂注意力，还设置了悬念将大家吸引到阅读文本中，达到了预期的教学效果，值得肯定。
二、针对练习，提升阅读能力
学生阅读能力差表现在多个方面：如生字词积累量不足，无法独立完成阅读;注意力集中时间短，总是被外界事物诱惑;缺少良好的阅读习惯，阅读效率差;理解能力有限，读不懂;缺少情感的投入，为答题而答题，感受不到文本隐藏的情感等等，任何一个问题的出现都会影响整体阅读效率，更不用说这些问题集中爆发，共同“现身”了。当然，出现问题并不可怕，可怕的是教师忽视问题，逃避问题，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要正视问题，还要想法设法解决问题，开展针对性的练习，一一解决问题，逐步提升学生阅读能力。
如，在阅读《找春天》这一篇文章时，笔者发现大家总是被教室外的声音所干扰，注意力分散，为此笔者只好关紧门窗，设置同桌监督制度，为学生营造良好的阅读氛围，旨在重新唤醒学生阅读兴趣。阅读《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇文章时，学生只是“照本宣科”，一字一句的阅读，缺少情感的投入，因此读的没有情感，找不到文章的主旨，基于此，笔者给学生展示了雷锋叔叔的光荣事迹并为学生进行了朗读师范，引导学生带着情感去朗读，全身心感受作者写文章的心境，透过文字与作者达成共识。再如，学到《要是你在野外迷了路》这一篇文章时，笔者提前布置了预习任务并多次叮嘱学生好好完成，等到教学活动开始后，因为大部分学生进行了课前预习，熟悉了教材文本，解答了生字词的问题，因此能跟上课堂教学进度，有能力回答笔者提出的问题，促进了自身的发展。
在教学实践活动中，教师发现学生阅读能力差，于是开展了针对性的练习，为之营造良好的阅读环境，帮助其集中阅读注意力;进行示范朗读活动，协助学生深入文本，感知情感;布置课前预习任务，培养学生正确的阅读习惯等等，效果显著，值得肯定。
三、师生互动，进行情感交流
当下，教师们追求的民主、平等、和谐的新型师生关系是课程改革的成果之一，这是因为课改背景下学生一跃成为课堂主人，占据了课堂主导地位，但因为二年级的学生年龄小，能力不足，无法独立学习，因此离不开教师的引导与帮助，同时教学本就是教与学的高度统一，需要师与生合作才有可能做好，为此需要搞好师生关系，进行全方位、多角度地互动。
如，在学习《妈妈睡了》这篇文章时，笔者依据教材设计了教学目标，还根据学生实际调整了教学进度，而调整的手段就是与学生聊天，关注学生的课堂表现，听从学生的建议等等，在此过程中，笔者了解了学生的喜好、掌握了学生实际学习程度，还提升了自身的教学水平，是一次成功的教学经历。再如，学到《日月潭》这篇文章时，笔者尊重了学生的课堂主体地位，主动将课堂主导权让与了学生，由他们自己自由阅读，等到学生遇到困难，存在困惑时，笔者才出手相助，耐心引导并对学生的表现给予及时、全面、积极的评价，以期能让学生获得成就感，有阅读的自信心。
在教学实践活动中，教师与学生进行了形式多样的互动，传递了知识，碰撞了思维，交流了情感，拉近了师生关系，营造了良好的教学氛围，值得肯定。
四、课外拓展，开拓学生眼界
教材是教学的主要依据，也是学生获取阅读资料的重要载体，但很多学生将目光局限在了教材文本中，看不到外面广阔的世界，数量丰富的课外阅读资料，眼界狭窄，知识储备不足，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要鼓励学生进行拓展阅读，还要帮助学生进行拓展阅读，如为学生提供高质量的阅读文本，教授学生一些实用的阅读技巧，为学生营造良好的阅读环境等等。
如，在学习《狐假虎威》这一篇文章时，文章中狡黠的狐狸给大家留下了深刻的影响，让大家意犹未尽，此时笔者就为大家推荐了一些有关狐狸的其他小故事，包括《狐狸与葡萄》《狐狸与乌鸦》《狐狸与刺猬》等等，它们都出自寓言故事，情节简单，意义深刻，适合学生阅读。当然，为了发挥课外阅读资料的价值，笔者还会定期举办讲故事大会，由学生上台讲述自己最近看过的有趣的或者印象深刻的故事供大家分享、学习。
综上，阅读应该是一种技能，是一种良好的行为习惯，但因为种种原因造成学生阅读兴趣缺失，阅读能力不足，情感投入少，眼界狭窄。为了改善这些问题，也为了跟上课改的步伐，笔者发挥教师素养，结合实际提出了上述几点教学建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献
[1]任怀玲.基于小学语文阅读教学的几点思考[J].好家长，2015（43）.
[2]吴恒东.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].纳税，2017（27）.
关键词：小学语文;阅读教学;二年级课程;教学新途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-088
课改对阅读教学工作提出了新的要求：要完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值觀三维教学目标，这一目标的提出对教与学来讲都是巨大的挑战，为此笔者不得不关注教育教学领域新动态，学习借鉴其他教师的优秀案例并用实践加以检验，提升了自身素养的同时还给学生带来了全新的学习体验，推动语文教学工作进度。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、以生为本，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣无需外力的催促学生就能积极主动地进入到阅读中，主动与文本发生接触，获取一手阅读体验，即便是遇到问题，学生也会想方设法寻找解答的答案，与被迫阅读效果天差地别，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要以生为本，为生着想，促生成长，主动接近学生、了解学生、认可学生，找到学生阅读的兴趣点，培养学生的阅读兴趣。
如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一篇阅读文章时，笔者没有急于教学，也没有强制学生阅读，而是借助多媒体技术播放了一段动画视频。因为动画深受学生的喜爱，因此大家能集中注意力好好观看;又因为教学时间有限，笔者只能截取其中的一段，设置了悬念。五分钟播放时间结束后，大家存在着诸多的困惑：小蝌蚪最后找到妈妈了吗？它的妈妈到底长什么样子？为什么它们的身体在不断地变化？见到大家眉头紧皱，眼神困惑，笔者却没有直接解答大家的困惑，而是引导大家去教材文本中寻找答案，由此激发了大家的阅读兴趣。
在教学实践活动中，教师以生为本，重视学生阅读兴趣的培养，因此发挥信息技术的优势吸引了大家的课堂注意力，还设置了悬念将大家吸引到阅读文本中，达到了预期的教学效果，值得肯定。
二、针对练习，提升阅读能力
学生阅读能力差表现在多个方面：如生字词积累量不足，无法独立完成阅读;注意力集中时间短，总是被外界事物诱惑;缺少良好的阅读习惯，阅读效率差;理解能力有限，读不懂;缺少情感的投入，为答题而答题，感受不到文本隐藏的情感等等，任何一个问题的出现都会影响整体阅读效率，更不用说这些问题集中爆发，共同“现身”了。当然，出现问题并不可怕，可怕的是教师忽视问题，逃避问题，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要正视问题，还要想法设法解决问题，开展针对性的练习，一一解决问题，逐步提升学生阅读能力。
如，在阅读《找春天》这一篇文章时，笔者发现大家总是被教室外的声音所干扰，注意力分散，为此笔者只好关紧门窗，设置同桌监督制度，为学生营造良好的阅读氛围，旨在重新唤醒学生阅读兴趣。阅读《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇文章时，学生只是“照本宣科”，一字一句的阅读，缺少情感的投入，因此读的没有情感，找不到文章的主旨，基于此，笔者给学生展示了雷锋叔叔的光荣事迹并为学生进行了朗读师范，引导学生带着情感去朗读，全身心感受作者写文章的心境，透过文字与作者达成共识。再如，学到《要是你在野外迷了路》这一篇文章时，笔者提前布置了预习任务并多次叮嘱学生好好完成，等到教学活动开始后，因为大部分学生进行了课前预习，熟悉了教材文本，解答了生字词的问题，因此能跟上课堂教学进度，有能力回答笔者提出的问题，促进了自身的发展。
在教学实践活动中，教师发现学生阅读能力差，于是开展了针对性的练习，为之营造良好的阅读环境，帮助其集中阅读注意力;进行示范朗读活动，协助学生深入文本，感知情感;布置课前预习任务，培养学生正确的阅读习惯等等，效果显著，值得肯定。
三、师生互动，进行情感交流
当下，教师们追求的民主、平等、和谐的新型师生关系是课程改革的成果之一，这是因为课改背景下学生一跃成为课堂主人，占据了课堂主导地位，但因为二年级的学生年龄小，能力不足，无法独立学习，因此离不开教师的引导与帮助，同时教学本就是教与学的高度统一，需要师与生合作才有可能做好，为此需要搞好师生关系，进行全方位、多角度地互动。
如，在学习《妈妈睡了》这篇文章时，笔者依据教材设计了教学目标，还根据学生实际调整了教学进度，而调整的手段就是与学生聊天，关注学生的课堂表现，听从学生的建议等等，在此过程中，笔者了解了学生的喜好、掌握了学生实际学习程度，还提升了自身的教学水平，是一次成功的教学经历。再如，学到《日月潭》这篇文章时，笔者尊重了学生的课堂主体地位，主动将课堂主导权让与了学生，由他们自己自由阅读，等到学生遇到困难，存在困惑时，笔者才出手相助，耐心引导并对学生的表现给予及时、全面、积极的评价，以期能让学生获得成就感，有阅读的自信心。
在教学实践活动中，教师与学生进行了形式多样的互动，传递了知识，碰撞了思维，交流了情感，拉近了师生关系，营造了良好的教学氛围，值得肯定。
四、课外拓展，开拓学生眼界
教材是教学的主要依据，也是学生获取阅读资料的重要载体，但很多学生将目光局限在了教材文本中，看不到外面广阔的世界，数量丰富的课外阅读资料，眼界狭窄，知识储备不足，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要鼓励学生进行拓展阅读，还要帮助学生进行拓展阅读，如为学生提供高质量的阅读文本，教授学生一些实用的阅读技巧，为学生营造良好的阅读环境等等。
如，在学习《狐假虎威》这一篇文章时，文章中狡黠的狐狸给大家留下了深刻的影响，让大家意犹未尽，此时笔者就为大家推荐了一些有关狐狸的其他小故事，包括《狐狸与葡萄》《狐狸与乌鸦》《狐狸与刺猬》等等，它们都出自寓言故事，情节简单，意义深刻，适合学生阅读。当然，为了发挥课外阅读资料的价值，笔者还会定期举办讲故事大会，由学生上台讲述自己最近看过的有趣的或者印象深刻的故事供大家分享、学习。
综上，阅读应该是一种技能，是一种良好的行为习惯，但因为种种原因造成学生阅读兴趣缺失，阅读能力不足，情感投入少，眼界狭窄。为了改善这些问题，也为了跟上课改的步伐，笔者发挥教师素养，结合实际提出了上述几点教学建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献
[1]任怀玲.基于小学语文阅读教学的几点思考[J].好家长，2015（43）.
[2]吴恒东.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].纳税，2017（27）.