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摘 要：语文是初中教学的重点学科，而阅读是初中语文教学的重要部分，对与提高学生的语文学科素养至关重要。但就目前教学状况而言，教师对阅读教学缺乏足够的重视，教学方式也是毫无新意，学生也体验不到课堂的新鲜感，自然也没有学习兴趣，课堂教学效果可想而知。本文将在分析初中语文阅读现状的基础上，谈谈如何更好地进行阅读教学。
关键词：初中语文;阅读教学;教学现状;教学对策
在语文阅读教学中，很对语文教师都按单一的形式进行教学，先让学生通读全文，之后教师带领学生一字一句地分析、解释，让学生了解课文的结构、内容、情感等，没有丝毫的创新。因此，学生难免对阅读学习产生疲劳感，无法突破自己收获更多的知识，导致学生阅读能力迟迟无法提高。笔者从自身的教学探索经验出发，将总结的阅读教学经验分享如下，希望给广大教育工作者以启发。
一、初中语文阅读教学现状
（一）教学模式单一，课堂氛围沉闷
现阶段语文阅读教学深受应试教育的影响，教师在进行阅读教学时，主要以提高学生的阅读成绩为目标，采取单一的、无趣的快速阅读教学形式，使得语文阅读课堂变得死气沉沉，没有丝毫生机，学生学起来也没有动力，功利性较强，以取得高分为学习目的，严重影响了学生阅读能力和文学素养的培养。
（二）缺乏师生互动，学习兴趣不高
很多教师为了节约课堂时间，在最短的时间内将阅读知识传授给学生，于是采取满堂灌的形式，学生只负责认真听讲并作必要的笔记，没有丝毫的课堂参与度。缺乏师生互动的教学形式使得教师总是按照自己的进度进行强行灌输，不了解学生的学习需求，不及时进行教学评价并做适当的调整，使得阅读教学效果无法提高。
（三）课外阅读不足，缺乏阅读积累
课外阅读对于中学生而言发挥着重要的作用，不仅可以丰富学生的业余时间，还可以提高学生的文学素养，丰富学生的阅读积累，对于提高学生的阅读能力和写作能力都至关重要。但在实际教学中，很多教师只注重课堂阅读教学，课外阅读只是随口一提，使得学生并没有真正地投入到课外阅读中去，只是偶尔翻翻课外书以当娱乐，无法真正提高学生的阅读积累和阅读水平。
二、初中语文阅读教学对策
（一）丰富教学模式，激发学习兴趣
在语文阅读教学过程中，教师如果按部就班，没有创新意识，一味地采用沉闷无趣的阅读教学形式，势必会引起学生的学习疲劳感，导致学习效果不佳。因此，教师要采取能吸引学生注意力的教学形式，如创设情境教学、小组合作学习、课文角色演绎、合理利用信息技术等，把学生的学习动力充分调动起来。
例如在教学《济南的冬天》一课时，教师可以设计一个简单的课堂导入环节，先邀请学生说一说对冬天的印象，并用几个词语形容自己眼中的冬天，接着在这种想象冬天的情境中，顺势引出新课。接着教师可以组织学生分段朗读课文，朗读完毕后，教师可以针对课文内容提出几个思考题，让学生以小组为单位进行探讨，如：本文从哪几个方面描写济南的冬天的？文中对景物的描写有哪些特点，对于我们的写作有哪些启发？小组成员根据问题进行讨论，讨论结束后每个小组出一个代表分享讨论结果，教师做最后的评价和总结。除此之外，由于课文是景色描写类型，教师可以通过多媒体展示几张与课文内容描述类似的景色图，让学生通过视觉了解济南冬天的“温晴”。最后，教师可以给学生布置与课文内容相关的写作练习，例如，教师可以让学生写一篇以“家乡的冬天”为题的作文，让学生通过描写自己家乡的冬天，进一步掌握景色描写的写作手法，还可以通过写作，让学生意识到阅读对写作的促进作用，从而提高对阅读学习的重视程度。
（二）注重课堂互动，营造活跃气氛
沉闷无趣的课堂使得学生也没有学习的动力，而活跃的课堂气氛有助于激发学生的学习兴趣。基于此，教师要转变以往只顾自己讲，而忽视学生主体性的教学方式，要注重营造活跃的课堂氛围。教师可以在课堂上多与学生进行互动，在互动过程中调动学生学习的热情，集中学生的注意力。良好的师生互动能够帮助学生更好地掌握课堂知识，对于提高教师的课堂教学效果至关重要。
例如，在教学《苏州园林》一课时，为了让学生参与进课堂，教师可以通过提问的方式与学生进行互动。互动要贯穿整个课堂教学，在进入新课之前，教师以提问进行导入：“同学们有没有人去过苏州游玩呢？有没有人欣赏过苏州园林的美？如果没有去过，你印象中的苏州又是什么样子的呢？”学生纷纷回答后，教师顺势引入新课：“看来有很多学生都没去欣赏过苏州，那么这节课老师就带大家一起来看看叶圣陶笔下的苏州园林。”在正式讲授之后，教师可以根据讲述内容实时与学生互动，如讲解完第一段后，教师提问：“你认为这一段有没有哪个词语能说明苏州园林的地位？为什么？”有学生回答：“标本这个词语可以表面苏州园林在我国园林艺术中的崇高地位。”讲解完第二段后教师可以提问：“大家从这一段能不能总结出苏州园林的整体特点？”学生回答：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”我觉得这一句话可以很好地概述苏州园林的总体特点。”根据教学内容进行相应的提问，在课堂上实时与学生进行互动，可以保证学生集中注意力听课。
另外，师生互动的形式并非只有课堂提问一种，提问互动只是一种最基本的互动形式，教师可以根据情况进行形式多样的互动环节，如小组合作互动、分角色演绎课本剧等，切实提高学生的课堂参与度。
（三）拓展课外阅读，丰富阅读积累
课外阅读是课堂阅读的拓展和引申，若果学生只学习教材中的阅读课文，是达不到足够的阅读积累的，也无法切实提高学生的阅读能力。基于此，教师需要鼓励学生多阅读课外书籍，丰富自己的课余时间，也丰富自己的阅读积累。课外阅读书目良莠不齐，学生往往不知如何选择，因此教师要根据学生的身心发展特点，给学生推荐一些适合这个学习阶段的课外书籍，避免学生在挑选课外书籍方面浪费精力。
教师并不是在推荐完课外书籍让学生自己去读就万事大吉了，为了保证学生确实高效地进行了课外阅读，教师要做好监督和检验工作。例如，教师可以每个月定期组织一个课外阅读分享会，让学生总结自己这一个月来课外阅读的收获，并向其他学生分享自己在阅读过程中搜集的好词好句、精彩的写作手法等，让学生在分享交流中进一步丰富阅读积累，提高课外阅读興趣。
除此之外，教师还可以组织学生选择具有代表性的课本剧，让学生以小组为单位，分角色进行演绎，看哪个小组对剧中人物的把握最精准，哪个小组呈现的效果做好。例如，教师可以组织学生演绎《完璧归赵》这一片段，让学生在课下仔细研读原著，分析各个人物的外貌形象、性格特点等，然后彼此选择最适合自己的角色，根据剧情进行演绎练习。课堂上，教师邀请每个小组进行课本剧的演绎，最后由学生进行投票，看哪个小组的表演得到了最多的认可，对获胜的小组进行相应的奖励。通过类似的课外拓展活动，激励学生认真进行课外阅读，切实提高学生的阅读水平。
综上所述，在初中语文教学中，阅读教学占据重要的地位，教师要引起足够的重视，不断进行教学反思，积极学习新的教学方法，不断提升自身教学技巧，让学生爱上阅读、学会阅读。
参考文献：
[1]张武济.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2020（04）：126.
[2]郭贵生.初中语文阅读教学有效性的提升策略探究[J].课程教育研究，2019（52）：116-117.
[3]郑静娜.基于部编版教材的初中群文阅读教学实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：31-33.
关键词：初中语文;阅读教学;教学现状;教学对策
在语文阅读教学中，很对语文教师都按单一的形式进行教学，先让学生通读全文，之后教师带领学生一字一句地分析、解释，让学生了解课文的结构、内容、情感等，没有丝毫的创新。因此，学生难免对阅读学习产生疲劳感，无法突破自己收获更多的知识，导致学生阅读能力迟迟无法提高。笔者从自身的教学探索经验出发，将总结的阅读教学经验分享如下，希望给广大教育工作者以启发。
一、初中语文阅读教学现状
（一）教学模式单一，课堂氛围沉闷
现阶段语文阅读教学深受应试教育的影响，教师在进行阅读教学时，主要以提高学生的阅读成绩为目标，采取单一的、无趣的快速阅读教学形式，使得语文阅读课堂变得死气沉沉，没有丝毫生机，学生学起来也没有动力，功利性较强，以取得高分为学习目的，严重影响了学生阅读能力和文学素养的培养。
（二）缺乏师生互动，学习兴趣不高
很多教师为了节约课堂时间，在最短的时间内将阅读知识传授给学生，于是采取满堂灌的形式，学生只负责认真听讲并作必要的笔记，没有丝毫的课堂参与度。缺乏师生互动的教学形式使得教师总是按照自己的进度进行强行灌输，不了解学生的学习需求，不及时进行教学评价并做适当的调整，使得阅读教学效果无法提高。
（三）课外阅读不足，缺乏阅读积累
课外阅读对于中学生而言发挥着重要的作用，不仅可以丰富学生的业余时间，还可以提高学生的文学素养，丰富学生的阅读积累，对于提高学生的阅读能力和写作能力都至关重要。但在实际教学中，很多教师只注重课堂阅读教学，课外阅读只是随口一提，使得学生并没有真正地投入到课外阅读中去，只是偶尔翻翻课外书以当娱乐，无法真正提高学生的阅读积累和阅读水平。
二、初中语文阅读教学对策
（一）丰富教学模式，激发学习兴趣
在语文阅读教学过程中，教师如果按部就班，没有创新意识，一味地采用沉闷无趣的阅读教学形式，势必会引起学生的学习疲劳感，导致学习效果不佳。因此，教师要采取能吸引学生注意力的教学形式，如创设情境教学、小组合作学习、课文角色演绎、合理利用信息技术等，把学生的学习动力充分调动起来。
例如在教学《济南的冬天》一课时，教师可以设计一个简单的课堂导入环节，先邀请学生说一说对冬天的印象，并用几个词语形容自己眼中的冬天，接着在这种想象冬天的情境中，顺势引出新课。接着教师可以组织学生分段朗读课文，朗读完毕后，教师可以针对课文内容提出几个思考题，让学生以小组为单位进行探讨，如：本文从哪几个方面描写济南的冬天的？文中对景物的描写有哪些特点，对于我们的写作有哪些启发？小组成员根据问题进行讨论，讨论结束后每个小组出一个代表分享讨论结果，教师做最后的评价和总结。除此之外，由于课文是景色描写类型，教师可以通过多媒体展示几张与课文内容描述类似的景色图，让学生通过视觉了解济南冬天的“温晴”。最后，教师可以给学生布置与课文内容相关的写作练习，例如，教师可以让学生写一篇以“家乡的冬天”为题的作文，让学生通过描写自己家乡的冬天，进一步掌握景色描写的写作手法，还可以通过写作，让学生意识到阅读对写作的促进作用，从而提高对阅读学习的重视程度。
（二）注重课堂互动，营造活跃气氛
沉闷无趣的课堂使得学生也没有学习的动力，而活跃的课堂气氛有助于激发学生的学习兴趣。基于此，教师要转变以往只顾自己讲，而忽视学生主体性的教学方式，要注重营造活跃的课堂氛围。教师可以在课堂上多与学生进行互动，在互动过程中调动学生学习的热情，集中学生的注意力。良好的师生互动能够帮助学生更好地掌握课堂知识，对于提高教师的课堂教学效果至关重要。
例如，在教学《苏州园林》一课时，为了让学生参与进课堂，教师可以通过提问的方式与学生进行互动。互动要贯穿整个课堂教学，在进入新课之前，教师以提问进行导入：“同学们有没有人去过苏州游玩呢？有没有人欣赏过苏州园林的美？如果没有去过，你印象中的苏州又是什么样子的呢？”学生纷纷回答后，教师顺势引入新课：“看来有很多学生都没去欣赏过苏州，那么这节课老师就带大家一起来看看叶圣陶笔下的苏州园林。”在正式讲授之后，教师可以根据讲述内容实时与学生互动，如讲解完第一段后，教师提问：“你认为这一段有没有哪个词语能说明苏州园林的地位？为什么？”有学生回答：“标本这个词语可以表面苏州园林在我国园林艺术中的崇高地位。”讲解完第二段后教师可以提问：“大家从这一段能不能总结出苏州园林的整体特点？”学生回答：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”我觉得这一句话可以很好地概述苏州园林的总体特点。”根据教学内容进行相应的提问，在课堂上实时与学生进行互动，可以保证学生集中注意力听课。
另外，师生互动的形式并非只有课堂提问一种，提问互动只是一种最基本的互动形式，教师可以根据情况进行形式多样的互动环节，如小组合作互动、分角色演绎课本剧等，切实提高学生的课堂参与度。
（三）拓展课外阅读，丰富阅读积累
课外阅读是课堂阅读的拓展和引申，若果学生只学习教材中的阅读课文，是达不到足够的阅读积累的，也无法切实提高学生的阅读能力。基于此，教师需要鼓励学生多阅读课外书籍，丰富自己的课余时间，也丰富自己的阅读积累。课外阅读书目良莠不齐，学生往往不知如何选择，因此教师要根据学生的身心发展特点，给学生推荐一些适合这个学习阶段的课外书籍，避免学生在挑选课外书籍方面浪费精力。
教师并不是在推荐完课外书籍让学生自己去读就万事大吉了，为了保证学生确实高效地进行了课外阅读，教师要做好监督和检验工作。例如，教师可以每个月定期组织一个课外阅读分享会，让学生总结自己这一个月来课外阅读的收获，并向其他学生分享自己在阅读过程中搜集的好词好句、精彩的写作手法等，让学生在分享交流中进一步丰富阅读积累，提高课外阅读興趣。
除此之外，教师还可以组织学生选择具有代表性的课本剧，让学生以小组为单位，分角色进行演绎，看哪个小组对剧中人物的把握最精准，哪个小组呈现的效果做好。例如，教师可以组织学生演绎《完璧归赵》这一片段，让学生在课下仔细研读原著，分析各个人物的外貌形象、性格特点等，然后彼此选择最适合自己的角色，根据剧情进行演绎练习。课堂上，教师邀请每个小组进行课本剧的演绎，最后由学生进行投票，看哪个小组的表演得到了最多的认可，对获胜的小组进行相应的奖励。通过类似的课外拓展活动，激励学生认真进行课外阅读，切实提高学生的阅读水平。
综上所述，在初中语文教学中，阅读教学占据重要的地位，教师要引起足够的重视，不断进行教学反思，积极学习新的教学方法，不断提升自身教学技巧，让学生爱上阅读、学会阅读。
参考文献：
[1]张武济.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2020（04）：126.
[2]郭贵生.初中语文阅读教学有效性的提升策略探究[J].课程教育研究，2019（52）：116-117.
[3]郑静娜.基于部编版教材的初中群文阅读教学实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：31-33.