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摘要：随着新课改进程的不断推进，“核心素养”这一概念被频繁提及，进而对小学语文教学提出了更高的要求，其中读写结合教学是语文教学的重要环节之一，鉴于此，小学语文教师应积极探索新颖有效的教学方式，在课堂上切实落实读写结合模式，进而增强语文教学的新颖度和趣味性，在最大限度上提升学生的阅读技能和写作水平，实现培育学生语文核心素养的教学目标。本文结合笔者的实践教学经验剖析小学语文读写结合模式的开展现状，并提出核心素养视域下小学语文读写结合模式的落实途径，旨在为小学语文教学提供借鉴与参考。
关键词：核心素养;小学语文;读写结合
一、小学语文读写结合模式的开展现状
（一）阅读与写作存在分裂现象
现阶段，虽然很多小学语文教师已经意识到提升学生读写综合能力的重要性，但是由于深受各种现实因素的制约与影响，在实践开展中仍面临着严重的分裂问题。
一方面，教师所制定的教学方案中阅读与写作部分的衔接不够紧密，教师通常会以讲解课文为中心来开展教学活动。
另一方面，有些语文教师虽然在日常教学中向学生灌输读写两者间的关联性，但是所采用的教学方式不够科学、合理，使得读写不能够顺畅地转换，从而无法达到优化语文教学效果的教学目的。
（二）阅读与写作训练效度不强
由于读写结合教学模式的开展年限较少，很多小学语文教师并未积累有丰富的实践教学经验，实施的训练活动也比较单一。
除此之外，部分语文教师所设置的训练内容中缺乏足够的综合性训练，多是针对阅读技巧和写作技能开展的训练活动，并且开展的训练强度还有待提升，最終无法有效落实小学语文读写结合模式，更无法提升学生的语文核心素养。
二、核心素养视域下小学语文读写结合模式的落实途径
（一）增强读写结合紧密性，优化教学效果
语文教师在日常教学中需要采用新颖有效的方式来构建读写结合模式，并使得学生在良好环境的熏陶中形成读写结合意识，进而以端正的学习习惯和良好的态度参与到读写结合教学当中。
语文教师在带领学生进行阅读时应先提醒学生对段落中的词语和语句进行标注，比如学生可以标记出词语表达效果、语句表现技巧、段落表现手法以及作者表达思想，并结合自身的理解进行阐述和表达，在此过程中有效深化学生对文章的理解层次。并在段落阅读技能的同时提高学生的语言组织能力和情感表达能力。与此同时，语文教师还可以讲所讲的语句让学生及时摘抄下来，并附上自己的理解与感悟，这样，不仅能够培育学生自主思考的能力，还能为后续写作积攒素材，拓展写作思路，提升读写能力。
以语文教师讲解部编版《小蝌蚪找妈妈》这节课为例。语文教师可以先抛出以下问题：“蝌蚪出生在哪里？蝌蚪是怎样长成青蛙的？”从而让学生带着问题投入到阅读学习当中。然后学生结合自己对问题的思考后自主阅读课文内容，重点学习出生字词，比如“两”“就”“哪”“顶”等，学习其正确音标和内在含义。语文教师还应鼓励学生针对所喜欢的语句进行进一步赏析，比如“披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛”，学生可以标记出：“青蛙的外形到底是怎样的？”
另外，语文教师还可以借助信息技术来向学生展示与青蛙相关的图片和视频，以此来深化学生对本篇文章的认知与看法，实现提升学生语文核心素养的教学目标。
（二）强化读写训练效度，实现教学目标
为顺利完成提升学生语文核心素养的教学目标，教师应细致观察每位学生的学习现状、切实需求来开展读写结合教学模式，在教授学生基础知识与技能的同时还强化读写训练效度，段落学生的实践运用能力。
语文教师可以通过鼓励学生仿写典型句式和段落来启发学生的运用意识和写作能力。其中学生可以在教师的引导下总结课文典型的写作手修辞手法，并以同样的手法对对课文语句进行仿写。以语文教师讲解《彩色的梦》这篇文章为例。该篇文章中涉及到各种修辞手法，比如排比、比喻和拟人，鉴于此，教师可以鼓励学生对以下语句进行仿写：“大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空;蓝了。”
除此之外，语文教师还可以根据不同学生的认知水平和接受能力来采取不同的教学方式来构建读写结合教学模式。语文教师可以在阅读教学结束之际鼓励学生进行续写或改写，以此来段落学生的写作能力、深化学生对课文的阅读理解。
以语文教师讲解《少年闰土》这节课为例。学生在学习课文后了解到，本文讲解的是作者处于不同时段时对闰土的认知不同，其中具体表现为闰土的外貌特征上。基于此，教师可以让学生结合所学知识发挥自身的创新力与联想力来进行第二次见面场景的描述，并尝试添加符合逻辑的故事情节，以此来多方面提升学生的语文核心素养。
三、结语
总而言之，为适应现代化教学发展趋势，小学语文教师应秉承培育学生核心素养的理念来开展读写结合教学活动，采用新颖有效的方式来优化语文教学效果，提升学生的学习能力，为他们的后续学习与发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 谢文怡 . 基于核心素养的小学语文读写结合教学探究 [J]. 读与写（上，下旬），2020，017（006）：97.
[2] 王曼 . 基于核心素养的小学语文读写结合教学研究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（002）：104-105.
[3] 王紫璨 . 核心素养下小学语文读写结合教学探究 [J].神州（上旬刊），2020（001）：184.
关键词：核心素养;小学语文;读写结合
一、小学语文读写结合模式的开展现状
（一）阅读与写作存在分裂现象
现阶段，虽然很多小学语文教师已经意识到提升学生读写综合能力的重要性，但是由于深受各种现实因素的制约与影响，在实践开展中仍面临着严重的分裂问题。
一方面，教师所制定的教学方案中阅读与写作部分的衔接不够紧密，教师通常会以讲解课文为中心来开展教学活动。
另一方面，有些语文教师虽然在日常教学中向学生灌输读写两者间的关联性，但是所采用的教学方式不够科学、合理，使得读写不能够顺畅地转换，从而无法达到优化语文教学效果的教学目的。
（二）阅读与写作训练效度不强
由于读写结合教学模式的开展年限较少，很多小学语文教师并未积累有丰富的实践教学经验，实施的训练活动也比较单一。
除此之外，部分语文教师所设置的训练内容中缺乏足够的综合性训练，多是针对阅读技巧和写作技能开展的训练活动，并且开展的训练强度还有待提升，最終无法有效落实小学语文读写结合模式，更无法提升学生的语文核心素养。
二、核心素养视域下小学语文读写结合模式的落实途径
（一）增强读写结合紧密性，优化教学效果
语文教师在日常教学中需要采用新颖有效的方式来构建读写结合模式，并使得学生在良好环境的熏陶中形成读写结合意识，进而以端正的学习习惯和良好的态度参与到读写结合教学当中。
语文教师在带领学生进行阅读时应先提醒学生对段落中的词语和语句进行标注，比如学生可以标记出词语表达效果、语句表现技巧、段落表现手法以及作者表达思想，并结合自身的理解进行阐述和表达，在此过程中有效深化学生对文章的理解层次。并在段落阅读技能的同时提高学生的语言组织能力和情感表达能力。与此同时，语文教师还可以讲所讲的语句让学生及时摘抄下来，并附上自己的理解与感悟，这样，不仅能够培育学生自主思考的能力，还能为后续写作积攒素材，拓展写作思路，提升读写能力。
以语文教师讲解部编版《小蝌蚪找妈妈》这节课为例。语文教师可以先抛出以下问题：“蝌蚪出生在哪里？蝌蚪是怎样长成青蛙的？”从而让学生带着问题投入到阅读学习当中。然后学生结合自己对问题的思考后自主阅读课文内容，重点学习出生字词，比如“两”“就”“哪”“顶”等，学习其正确音标和内在含义。语文教师还应鼓励学生针对所喜欢的语句进行进一步赏析，比如“披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛”，学生可以标记出：“青蛙的外形到底是怎样的？”
另外，语文教师还可以借助信息技术来向学生展示与青蛙相关的图片和视频，以此来深化学生对本篇文章的认知与看法，实现提升学生语文核心素养的教学目标。
（二）强化读写训练效度，实现教学目标
为顺利完成提升学生语文核心素养的教学目标，教师应细致观察每位学生的学习现状、切实需求来开展读写结合教学模式，在教授学生基础知识与技能的同时还强化读写训练效度，段落学生的实践运用能力。
语文教师可以通过鼓励学生仿写典型句式和段落来启发学生的运用意识和写作能力。其中学生可以在教师的引导下总结课文典型的写作手修辞手法，并以同样的手法对对课文语句进行仿写。以语文教师讲解《彩色的梦》这篇文章为例。该篇文章中涉及到各种修辞手法，比如排比、比喻和拟人，鉴于此，教师可以鼓励学生对以下语句进行仿写：“大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空;蓝了。”
除此之外，语文教师还可以根据不同学生的认知水平和接受能力来采取不同的教学方式来构建读写结合教学模式。语文教师可以在阅读教学结束之际鼓励学生进行续写或改写，以此来段落学生的写作能力、深化学生对课文的阅读理解。
以语文教师讲解《少年闰土》这节课为例。学生在学习课文后了解到，本文讲解的是作者处于不同时段时对闰土的认知不同，其中具体表现为闰土的外貌特征上。基于此，教师可以让学生结合所学知识发挥自身的创新力与联想力来进行第二次见面场景的描述，并尝试添加符合逻辑的故事情节，以此来多方面提升学生的语文核心素养。
三、结语
总而言之，为适应现代化教学发展趋势，小学语文教师应秉承培育学生核心素养的理念来开展读写结合教学活动，采用新颖有效的方式来优化语文教学效果，提升学生的学习能力，为他们的后续学习与发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 谢文怡 . 基于核心素养的小学语文读写结合教学探究 [J]. 读与写（上，下旬），2020，017（006）：97.
[2] 王曼 . 基于核心素养的小学语文读写结合教学研究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（002）：104-105.
[3] 王紫璨 . 核心素养下小学语文读写结合教学探究 [J].神州（上旬刊），2020（001）：184.