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摘要：“书读百遍，其义自现。”这总结出了古人的治学经验。通过朗读，学生能更好地感知文章的意境，形成更为完善的知识体系，进而丰富自身的精神世界，这对其未来发展意义重大。鉴于此，本文将针对小学语文朗读教学进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。
关键词：小学;语文;朗读;策略
一、引入媒体视频，激发朗读兴趣
兴趣是教师开展朗读教学的基石，更是学生提升朗读质量的重要途径。为此，教师可结合信息技术，对学生的朗读内容进行生动化、形象化处理，以此帮助学生更为深入地理解教材内容，提升朗读效果。
例如，在朗读《丑小鸭》一课时，教师可通过多媒体设备，将文章中的图片进行生动化处理，将其制作为一个声、光、神兼具的动画视频，让学生在充满趣味的情境中朗读，以此促使学生思维水平进一步发展，使其更好地体验朗读作品中的情绪变化，提升学生朗读主动性。
二、构建朗读情境，增强情感体验
在朗读中，移情是重要的教学手段。在课堂中，教师可结合朗读内容，为学生设计适当的情境，以此帮助学生感到身临其境，这样可有效增强学生的情感体验。在情境中，学生在朗读中能将抽象的文字在脑海中转化为声音、图像，甚至部分学生在朗读时会感觉：如见其人、如闻其声。
例如，在朗读《少年闰土》一课时，教师可为学生播放与课文相关的电影片段，以此营造一个朗读氛围，帮助学生和“闰土” 产生情感共鸣，增强其情感体验。
三、引入多种方式，加深学生理解
（一）分角色朗读
对于一些戏剧类、小说类作品，在开展朗读教学时，教师可尝试引入分角色朗读形式。通过分角色，学生能更好地理解文中不同人物的思想、特点，从而加深对阅读内容的理解。
以《皇帝的新装》为例，教师结合学生知识储备、朗读兴趣，选择七名学生进行分角色朗读，以此将童话故事“搬到”课堂，提升学生对朗读文章的理解。
（二）仿读
在朗读前，教师可为学生播放朗读名家的录音，而后带领学生边听边看文章，使其更好地理解朗读文章的中心思想。而后，引导学生进行朗读，并将其朗读进行录音，在学生朗读结束后，将两种录音进行对比，帮助学生掌握朗读要领，使其找到朗读趣味。
（三）自选展示读
小学阶段学生表现欲较强，基于此特点，教师可引入自选展示读教学。在课堂中，学生可结合自身喜好，选择适合的朗读文章进行展示朗读，以此帮助学生更好地感悟文章内涵，领会作者的写作意图，提升其朗读理解能力。
（四）配乐朗读
小学教材中的文章种类丰富，在进行部分作品朗读时，教师可为其进行配乐，以此增强朗读趣味，營造良好朗读意境。例如，在学生朗读《观潮》时，教师可选择一些较为激昂、奔放的音乐进行搭配，以此凸显潮水的波澜壮阔。在朗读《忆江南》时，可选择一些轻松、愉快、悠扬的古曲进行搭配，以此凸显诗歌的意境。在配乐朗读时，应控制好乐曲音量，避免出现喧宾夺主的情况。
（五）诵读
所谓诵读，通常来说是指背诵。对于部分经典文章、诗词，教师可引入诵读方式教学，在学生深入理解文章的基础上，鼓励其进行诵读。
通过此方式，学生能逐步形成较强的语感，更好地体验文章的韵律美、词句美，还能在无形中陶冶情操，积累大量好词好句。在诵读时，学生首先要对文章深入理解，而后通过反复朗读，将词句间的关系、文章主旨摸透，最终实现对文章的诵读。
四、及时鼓励与评价，保证朗读效果
为提升学生朗读效果，教师应对其进行及时的鼓励与评价。通过评价，学生能及时发现自身朗读中存在的问题，从而查漏补缺，完善自身朗读知识体系，如：在执教《大象的耳朵》时，我采用评价：“咦”读得特别好，让我感受到小兔子的奇怪，读“？”时语调扬起来了，指导学生朗读好问句，对于部分朗读水平较高的学生，教师的合理评价能进一步激发学生朗读热情，使其更为主动地参与到朗读中，这对提升朗读教学效果意义重大。
在评价时，不能只是教师单方面对学生评价，教师也可参与到朗读过程中，通过教师读、学生评的方式，帮助学生完善自身朗读技巧，还能在潜移默化间提升教师在学生心中的地位。
此外，通过学生读、教师评，能有效将教师在朗读教学中的引导作用发挥出来，通过对学生开展针对性指导，以此提升朗读教学效果。不仅如此，学生间可进行互评。在此过程中，学生能够互相启发，有利于他们从不同角度思考问题。
五、结语
综上所述，朗读作为小学语文课堂的重要组成部分，对发展学生思维能力、语言能力意义重大。通过阅读，学生可更为高效、深入地理解文章内容、结构，完善自身知识体系，对其之后语文知识学习大有裨益。在实践中，教师可通过引入媒体视频、构建朗读环境、丰富授课途径、及时鼓励评价等方式，在无形中将朗读教学效果提升到一个新的高度。
参考文献：
[1] 陈昌琴 . 论小学语文阅读教学中的朗读指导[A]. 福建省商贸协会. 华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（四）[C]. 福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[2] 吴育琼 . 小学语文朗读指导存在的问题及改进策略[J]. 新教育，2021（01）：66-68.
[3] 高玲玲，刘万佥. 小学语文朗读教学中的有效指导策略 [J]. 现代教育科学，2020（S1）：106-108.
关键词：小学;语文;朗读;策略
一、引入媒体视频，激发朗读兴趣
兴趣是教师开展朗读教学的基石，更是学生提升朗读质量的重要途径。为此，教师可结合信息技术，对学生的朗读内容进行生动化、形象化处理，以此帮助学生更为深入地理解教材内容，提升朗读效果。
例如，在朗读《丑小鸭》一课时，教师可通过多媒体设备，将文章中的图片进行生动化处理，将其制作为一个声、光、神兼具的动画视频，让学生在充满趣味的情境中朗读，以此促使学生思维水平进一步发展，使其更好地体验朗读作品中的情绪变化，提升学生朗读主动性。
二、构建朗读情境，增强情感体验
在朗读中，移情是重要的教学手段。在课堂中，教师可结合朗读内容，为学生设计适当的情境，以此帮助学生感到身临其境，这样可有效增强学生的情感体验。在情境中，学生在朗读中能将抽象的文字在脑海中转化为声音、图像，甚至部分学生在朗读时会感觉：如见其人、如闻其声。
例如，在朗读《少年闰土》一课时，教师可为学生播放与课文相关的电影片段，以此营造一个朗读氛围，帮助学生和“闰土” 产生情感共鸣，增强其情感体验。
三、引入多种方式，加深学生理解
（一）分角色朗读
对于一些戏剧类、小说类作品，在开展朗读教学时，教师可尝试引入分角色朗读形式。通过分角色，学生能更好地理解文中不同人物的思想、特点，从而加深对阅读内容的理解。
以《皇帝的新装》为例，教师结合学生知识储备、朗读兴趣，选择七名学生进行分角色朗读，以此将童话故事“搬到”课堂，提升学生对朗读文章的理解。
（二）仿读
在朗读前，教师可为学生播放朗读名家的录音，而后带领学生边听边看文章，使其更好地理解朗读文章的中心思想。而后，引导学生进行朗读，并将其朗读进行录音，在学生朗读结束后，将两种录音进行对比，帮助学生掌握朗读要领，使其找到朗读趣味。
（三）自选展示读
小学阶段学生表现欲较强，基于此特点，教师可引入自选展示读教学。在课堂中，学生可结合自身喜好，选择适合的朗读文章进行展示朗读，以此帮助学生更好地感悟文章内涵，领会作者的写作意图，提升其朗读理解能力。
（四）配乐朗读
小学教材中的文章种类丰富，在进行部分作品朗读时，教师可为其进行配乐，以此增强朗读趣味，營造良好朗读意境。例如，在学生朗读《观潮》时，教师可选择一些较为激昂、奔放的音乐进行搭配，以此凸显潮水的波澜壮阔。在朗读《忆江南》时，可选择一些轻松、愉快、悠扬的古曲进行搭配，以此凸显诗歌的意境。在配乐朗读时，应控制好乐曲音量，避免出现喧宾夺主的情况。
（五）诵读
所谓诵读，通常来说是指背诵。对于部分经典文章、诗词，教师可引入诵读方式教学，在学生深入理解文章的基础上，鼓励其进行诵读。
通过此方式，学生能逐步形成较强的语感，更好地体验文章的韵律美、词句美，还能在无形中陶冶情操，积累大量好词好句。在诵读时，学生首先要对文章深入理解，而后通过反复朗读，将词句间的关系、文章主旨摸透，最终实现对文章的诵读。
四、及时鼓励与评价，保证朗读效果
为提升学生朗读效果，教师应对其进行及时的鼓励与评价。通过评价，学生能及时发现自身朗读中存在的问题，从而查漏补缺，完善自身朗读知识体系，如：在执教《大象的耳朵》时，我采用评价：“咦”读得特别好，让我感受到小兔子的奇怪，读“？”时语调扬起来了，指导学生朗读好问句，对于部分朗读水平较高的学生，教师的合理评价能进一步激发学生朗读热情，使其更为主动地参与到朗读中，这对提升朗读教学效果意义重大。
在评价时，不能只是教师单方面对学生评价，教师也可参与到朗读过程中，通过教师读、学生评的方式，帮助学生完善自身朗读技巧，还能在潜移默化间提升教师在学生心中的地位。
此外，通过学生读、教师评，能有效将教师在朗读教学中的引导作用发挥出来，通过对学生开展针对性指导，以此提升朗读教学效果。不仅如此，学生间可进行互评。在此过程中，学生能够互相启发，有利于他们从不同角度思考问题。
五、结语
综上所述，朗读作为小学语文课堂的重要组成部分，对发展学生思维能力、语言能力意义重大。通过阅读，学生可更为高效、深入地理解文章内容、结构，完善自身知识体系，对其之后语文知识学习大有裨益。在实践中，教师可通过引入媒体视频、构建朗读环境、丰富授课途径、及时鼓励评价等方式，在无形中将朗读教学效果提升到一个新的高度。
参考文献：
[1] 陈昌琴 . 论小学语文阅读教学中的朗读指导[A]. 福建省商贸协会. 华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（四）[C]. 福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[2] 吴育琼 . 小学语文朗读指导存在的问题及改进策略[J]. 新教育，2021（01）：66-68.
[3] 高玲玲，刘万佥. 小学语文朗读教学中的有效指导策略 [J]. 现代教育科学，2020（S1）：106-108.