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凡做过班主任的老师，大都接触过这样的学生：有的得过且过，不思进取;有的存心跟老师唱“对台戏”……以上这些是干扰学校德育教育的主要问题，同时也给班主任工作带来诸多困难。但是，作为班主任在差生成长中起着导师、朋友的作用，并负有协调学校、家庭、社会三者之间关系的责任，做好差生转化工作是班主任义不容辞的职责。因此，班主任应下功夫了解差生，转变自己的观念和角色，处理好几种相应关系，从而提高教育的整体效果。
一、分析产生差生的原因
1.个人原因。随着年龄的增长，主观上的成熟感、独立感、自尊感与实际上的幼稚性、依赖性、脆弱性形成强烈的反差。他们往往经受不起现实生活中的种种考验，在困难面前束手无策，感到无奈、苦闷，加上外界的影响，动摇他们前进的信心和勇气。
2.家庭原因。家长“望子成龙”、“望女成凤”的期望过高，脱离子女的实际，限于种种原因，家教不得法，当子女成长走向与期望值失调时，家长会“恨铁不成钢”，而表现为急、怨、恨、罚一齐上，加深了与子女之间的代沟。
3.社会原因。在当前市场经济的大潮中，金钱第一、享乐至上、江湖义气等不良的思潮趁机入侵差生的肌体，腐蚀他们纯真的灵魂，如果得不到家庭和学校及时有效的教育和帮助，他们极易朝着错误的方向滑下去。
二、转变观念
过去我们通常把差生的转化点确定在学生这一方面，其实这样做最终效果并不理想，原因是只强调了学生的转化，而忽视了班主任自身的观念转变。差生在集体学习与活动中往往难以消除失败的心理阴影，如果班主任对差生只是简单施加“你该干什么”与“你不该干什么”的外在压力，那么，在“失败心理”与“争取独立人格”相互作用下，差生的积极主动性与成功欲望就会受到压抑，他们智力的开启与创造力的发挥就受到阻碍，势必影响转化差生的效果。故班主任应从以下两方面入手转变观念：
1.消除对优、差两种学生认识上的差别。班主任对待优秀生与差生认识上的差别，往往受主观因素的影响而人为地扩大，这种潜在意识势必造成师生之间的思想隔膜。
2.防止爱“优”厌“差”，对待优、差生犯同样错误的教育。行为、态度的差别。班主任对优、差两种学生情感认识上的差异，往往影响到“犯规”的处罚尺度，对犯同样错误的优、差两学生，大多数班主任对优秀生常给“面子”，教育方法是和风细雨式的，态度是宽怨的，要求是恳切的，这些都是正确的。问题在于相当部分的班主任对差生就截然不同，可谓“旧仇”添“新恨”一齐涌上心头，批评是暴风骤雨式的，态度是严而令人生畏的，要求过于苟刻的，这是不切实际的。这种教育行为上的差异，如果碰上个性住强的差生，势必引起逆反心理，跟班主任唱“对台戏”的情绪会愈来愈强烈。因此，班主任工作应以教育目标为指南，体察差生的实情，同情差生的处境，使他们感到班主任可敬可亲，并在潜移默化中接受教育，轉变思想、改正不良行为。
三、转变角色
伴随班主任对差生观念的转变，班主任在转化差生过程中所充当的角色也应随之转变。其一、由对差生的单纯说教转化转变为差生转化工程的设计师。差生的转化是一个复杂的系统工程，受差生个性、学校、家庭、社会多方面的影响，班主任只有依据差生所处的外部环境和内在因素，精心设计转化方案，合理实施，才能达到预期的教育目标。其二，由“个体经营”变为“集体经营”。不少班主任，自信自己能单方面转化一个差生，结果大多数是以失败告终的。原因是班主任忽视了集体的力量，因此，做好差生转化工作必须注重学校、家庭、社会的教育合力作用，尤其是利用优差生一帮一的集体转化作用。其三，由勤务员变为指挥员。有了周密的行为转化计划和集体参与的条件，班主任就可从事必亲躬的泥潭中解脱出来，在做班主任常规工作的同时，进行宏观调控和适时指导。
四、处理好相应的几种关系
1.加强与学校领导的联系。虽然班主任是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手，但是学校领导见多识广，教育经验丰富，接近领导反馈本班的教育教学信息，主动争取学校领导支持和指导自己做好差生转化等班主任工作是非常必要的。
2.协调与科任教师的关系。虽然班主任是班级工作的管理者，是教师群体对学生进行整体教育的核心，但科任教师同样肩负着教书育人的职责。班主任要协调好科任教师做好对差生的教育转化工作，使各科任教师互相配合，团结一致，通力合作，形成一个“有共同的见解，有共同的信念，彼此之间互相帮助……”的教师群体，利用这个群体强劲的合力去教育转化差生。
3.融洽与全班学生的关系。坚持民主、公平、友爱和愉快的原则，融治、和谐师生关系，是现代教育追求的理想境界。班主任以师生之间情感交流取代“独断专横”，坚持人人平等，对待优、差生一视同仁，建立一个民主气氛浓厚的班集体，使差生在一个充满友爱之情、愉快之感、蓬勃向上的班级环境中健康成长。
4.密切与家庭、社会的联系。学校、家庭和社会是一个教育网络，三者任何一方都影响着差生能否健康成长。班主任要充分注意到这一点，关注社会，走进家庭，使学校、家庭、社会三者形成一股强大的育人合力。
总之，班主任要了解差生的个性，做好观念和角色转变，组织和协调班级各种教育因素，形成一股强大的教育合力，发挥整体教育的积极作用，才能做好差生转化工作。
（写于2005年5月）
一、分析产生差生的原因
1.个人原因。随着年龄的增长，主观上的成熟感、独立感、自尊感与实际上的幼稚性、依赖性、脆弱性形成强烈的反差。他们往往经受不起现实生活中的种种考验，在困难面前束手无策，感到无奈、苦闷，加上外界的影响，动摇他们前进的信心和勇气。
2.家庭原因。家长“望子成龙”、“望女成凤”的期望过高，脱离子女的实际，限于种种原因，家教不得法，当子女成长走向与期望值失调时，家长会“恨铁不成钢”，而表现为急、怨、恨、罚一齐上，加深了与子女之间的代沟。
3.社会原因。在当前市场经济的大潮中，金钱第一、享乐至上、江湖义气等不良的思潮趁机入侵差生的肌体，腐蚀他们纯真的灵魂，如果得不到家庭和学校及时有效的教育和帮助，他们极易朝着错误的方向滑下去。
二、转变观念
过去我们通常把差生的转化点确定在学生这一方面，其实这样做最终效果并不理想，原因是只强调了学生的转化，而忽视了班主任自身的观念转变。差生在集体学习与活动中往往难以消除失败的心理阴影，如果班主任对差生只是简单施加“你该干什么”与“你不该干什么”的外在压力，那么，在“失败心理”与“争取独立人格”相互作用下，差生的积极主动性与成功欲望就会受到压抑，他们智力的开启与创造力的发挥就受到阻碍，势必影响转化差生的效果。故班主任应从以下两方面入手转变观念：
1.消除对优、差两种学生认识上的差别。班主任对待优秀生与差生认识上的差别，往往受主观因素的影响而人为地扩大，这种潜在意识势必造成师生之间的思想隔膜。
2.防止爱“优”厌“差”，对待优、差生犯同样错误的教育。行为、态度的差别。班主任对优、差两种学生情感认识上的差异，往往影响到“犯规”的处罚尺度，对犯同样错误的优、差两学生，大多数班主任对优秀生常给“面子”，教育方法是和风细雨式的，态度是宽怨的，要求是恳切的，这些都是正确的。问题在于相当部分的班主任对差生就截然不同，可谓“旧仇”添“新恨”一齐涌上心头，批评是暴风骤雨式的，态度是严而令人生畏的，要求过于苟刻的，这是不切实际的。这种教育行为上的差异，如果碰上个性住强的差生，势必引起逆反心理，跟班主任唱“对台戏”的情绪会愈来愈强烈。因此，班主任工作应以教育目标为指南，体察差生的实情，同情差生的处境，使他们感到班主任可敬可亲，并在潜移默化中接受教育，轉变思想、改正不良行为。
三、转变角色
伴随班主任对差生观念的转变，班主任在转化差生过程中所充当的角色也应随之转变。其一、由对差生的单纯说教转化转变为差生转化工程的设计师。差生的转化是一个复杂的系统工程，受差生个性、学校、家庭、社会多方面的影响，班主任只有依据差生所处的外部环境和内在因素，精心设计转化方案，合理实施，才能达到预期的教育目标。其二，由“个体经营”变为“集体经营”。不少班主任，自信自己能单方面转化一个差生，结果大多数是以失败告终的。原因是班主任忽视了集体的力量，因此，做好差生转化工作必须注重学校、家庭、社会的教育合力作用，尤其是利用优差生一帮一的集体转化作用。其三，由勤务员变为指挥员。有了周密的行为转化计划和集体参与的条件，班主任就可从事必亲躬的泥潭中解脱出来，在做班主任常规工作的同时，进行宏观调控和适时指导。
四、处理好相应的几种关系
1.加强与学校领导的联系。虽然班主任是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手，但是学校领导见多识广，教育经验丰富，接近领导反馈本班的教育教学信息，主动争取学校领导支持和指导自己做好差生转化等班主任工作是非常必要的。
2.协调与科任教师的关系。虽然班主任是班级工作的管理者，是教师群体对学生进行整体教育的核心，但科任教师同样肩负着教书育人的职责。班主任要协调好科任教师做好对差生的教育转化工作，使各科任教师互相配合，团结一致，通力合作，形成一个“有共同的见解，有共同的信念，彼此之间互相帮助……”的教师群体，利用这个群体强劲的合力去教育转化差生。
3.融洽与全班学生的关系。坚持民主、公平、友爱和愉快的原则，融治、和谐师生关系，是现代教育追求的理想境界。班主任以师生之间情感交流取代“独断专横”，坚持人人平等，对待优、差生一视同仁，建立一个民主气氛浓厚的班集体，使差生在一个充满友爱之情、愉快之感、蓬勃向上的班级环境中健康成长。
4.密切与家庭、社会的联系。学校、家庭和社会是一个教育网络，三者任何一方都影响着差生能否健康成长。班主任要充分注意到这一点，关注社会，走进家庭，使学校、家庭、社会三者形成一股强大的育人合力。
总之，班主任要了解差生的个性，做好观念和角色转变，组织和协调班级各种教育因素，形成一股强大的教育合力，发挥整体教育的积极作用，才能做好差生转化工作。
（写于2005年5月）