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摘要：21世纪是网络媒体横行的时代，无网络寸步难行，又是因为现在的小学生在网络环境下长大，没有网络的教学对他们来说是不完整的，难以满足他们内在的成长要求，特别是现在的小学生古灵精怪，学习能力较强，视野也相对开阔，更需要网络教学加以辅助，吸引学生的目光，点燃他们的学习热情。对此，对小学数学网络教学展开研究，就显得很有必要。
关键词：网络术;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-068
引言：随着新课程教育教学改革浪潮奔涌朝前，网络教学在小学教学中重要性日渐突出，已经成为小学教学难以分割的部分。这种情况下，如何提高小学数学网络教学的效率，就成为需要教师研究的重要问题。对此，笔者根据小学数学教学的要求和网络教学的特点，立足学生内在成长需求，主要从以下方面入手，展开相关的理论研究和教学实践，以期对广大教学同仁有所启发。
一、增加多元形式，丰富教学活动
在学习“100以内的加法和减法（三”时，笔者并没有按照传统的方法，直接展开教学活动，也没有完全依赖课件，对着课件照搬宣科的诵读和讲解，而是考虑到学生之前就学过100内整数加减法的部分知识，首先制作了关于第三部分的微课视频，将这部分的重难点梳理出来，再发送到相关的学习群，让学生预习所学内容;接着，让学生根据预习所得，尝试自己制作思维导图;然后，在课堂上，将他们制作的思维导图投影到屏幕上，让学生一起观看，制作导图的学生则在一旁讲解自己學到的东西，扮演教师的角色;随后，笔者利用课件，根据学生先前所学，有主次、有重点地展开教学;最后，让学生对先前制作的思维导图进行补充。这样的教学不仅让教学活动变得丰富多彩，让学生的预习变得更有条理，使他们带有目的地听课，还有助于培养学生的自主学习能力和口语表达能力，在提高学生学习效率的同时，提升他们的综合实力。又如，在学习“元、角、分”时，因为学生对元的认识并不陌生，但对于纸币角比较陌生，对分大部分更是从未见过，笔者在教学时，就利用网络信息媒体，捜集了大量与元角、分相关的图片，包括五元和十元的纸币、五角、两角和一角的纸币以及跟分有关的人民币，在课堂上展示给学生，就这些内容对他们进行具体介绍。除此之外，笔者还设计了我是小法官”的游戏，即通过网络信息媒体，给出不同的人民币图片，让学生判断其购买力，进行人民币的辨识和换算。这样的教学活动形式多样，既拓展了教学内容，又让教学变得相对直观、形象，对教学效率的提升大有裨益。
二、拍摄视频图片，提升学习质量
譬如，在学习“平面四边形的初步认识”时，因为平面图形在生活中应用广泛，比较常见。笔者在教学时，就要求学生寻找生活中的平面图形，并在父母的帮助下，用手机将找到的图形拍成图片，制作成专门的相册集，起一个相对好听的名字，并尝试将在集册的最后一夜，将收集到的生活图形组合起来，拼成一个新事物，随后，将成果发送到学习群中，在教学课堂上，笔者将学生的作品相继展示出来，结合专门的教材内容，引导学生认识图形，包括边长、类型等这个过程中，学生态度积极，对这项作业爆发出极大的热情.不断寻找生活中的图形的同时，还开动脑筋，想出了各种名字和图案。有学生给相册集起了“我与图形不得不说的故事”的名字，在图册最后，还将收集到的图形拼凑成房子的形状;有学生为相册集起了“图形到我家”的名字，并将图形最后拼成书包的形式…这样的学习活动不仅让学生亲手收集、制作教学素材，强化教学效果，还有助于融洽学生和父母间的关系，增加家庭互动，激发学生的想象力和创造力，对学生的思维发展大有助益。另外，在学习“表内乘法”时，这部分内容对学生的记忆力有着极高的要求。笔者在教学时，除了让学生课上背通相关的乘法表外，还让父母抽査学生的乘法表背诵情况，并将学生的表现拍成视频，上传到相关的学习群。这样的教学不仅可以在较高程度上保证学生的作业完成效率，加深他们对乘法表背通的重视程度，还有助于建立良好的家庭关系，让小学数学教学产生更多效用。
三、利用信息技术，解析教学难点
在小学数学教学过程中，提高教学质量和学习效率，要注重利用信息技术解析教学重点难点，在充分理解难点知识的基础上，提高数学学习自信心，更好地提升课堂教学效果。例如，在教学《圆锥》数学内容时，难点是让学生能够利用圆锥的计算公式，使其能够运用公式解决数学问题。因此，在解决有关圆锥体积问题的时候，可以利用信息技术手段，按照数、形结合的形式进行直观展示，将数转化为形，在明晰题意的同时，利用体积公式解决问题，如工地上有一堆沙子，近似于一个圆维，这堆沙子高为1.2米，地面直径为4m，这堆沙子的体积约是多少？如果每立方米沙子重1.5t，这堆沙子大约重多少？，如：在搭建数学模型的基础上，让学生围绕图形和题意思考沙堆的底面积、体积应该怎么计算，促使这抽象的问题以更加直观的形式展示在学生面前，在问题转化中，解决学习难点，引导其搭建数学解题模型，通过信息技术在教学难点中的应用，让学生在解析有关难题时，学会运用数形结合的方法对问题进行分析，在转化的过程中，寻找出最佳解题路径，让学生知道问题问的是什么？求的是什么？从而提高数学运算、数学建模核心素养。
结论：总而言之，网络教学和小学数学教学的结合难以一蹴而就，也不可能一帆风顺，是一个相对漫长的曲折前进过程，特别是随着网络信息媒体与学生的日常生活融为一体，网络教学的重要性就越发凸显，教师在教学时，要对网络教学实情做到心中有数，根据具体的教学情况，采取恰当的教学方法，通过增加多元形式，丰富教学活动。
参考文献
[1]陈旭野.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（13）：144.
[2]冯瑜.多媒体网络环境下小学数学教学的几点尝试[J].科学咨询，2020，（3）：104.
[3]崔社超.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].中国新通信，2020，22（12）：161.
关键词：网络术;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-068
引言：随着新课程教育教学改革浪潮奔涌朝前，网络教学在小学教学中重要性日渐突出，已经成为小学教学难以分割的部分。这种情况下，如何提高小学数学网络教学的效率，就成为需要教师研究的重要问题。对此，笔者根据小学数学教学的要求和网络教学的特点，立足学生内在成长需求，主要从以下方面入手，展开相关的理论研究和教学实践，以期对广大教学同仁有所启发。
一、增加多元形式，丰富教学活动
在学习“100以内的加法和减法（三”时，笔者并没有按照传统的方法，直接展开教学活动，也没有完全依赖课件，对着课件照搬宣科的诵读和讲解，而是考虑到学生之前就学过100内整数加减法的部分知识，首先制作了关于第三部分的微课视频，将这部分的重难点梳理出来，再发送到相关的学习群，让学生预习所学内容;接着，让学生根据预习所得，尝试自己制作思维导图;然后，在课堂上，将他们制作的思维导图投影到屏幕上，让学生一起观看，制作导图的学生则在一旁讲解自己學到的东西，扮演教师的角色;随后，笔者利用课件，根据学生先前所学，有主次、有重点地展开教学;最后，让学生对先前制作的思维导图进行补充。这样的教学不仅让教学活动变得丰富多彩，让学生的预习变得更有条理，使他们带有目的地听课，还有助于培养学生的自主学习能力和口语表达能力，在提高学生学习效率的同时，提升他们的综合实力。又如，在学习“元、角、分”时，因为学生对元的认识并不陌生，但对于纸币角比较陌生，对分大部分更是从未见过，笔者在教学时，就利用网络信息媒体，捜集了大量与元角、分相关的图片，包括五元和十元的纸币、五角、两角和一角的纸币以及跟分有关的人民币，在课堂上展示给学生，就这些内容对他们进行具体介绍。除此之外，笔者还设计了我是小法官”的游戏，即通过网络信息媒体，给出不同的人民币图片，让学生判断其购买力，进行人民币的辨识和换算。这样的教学活动形式多样，既拓展了教学内容，又让教学变得相对直观、形象，对教学效率的提升大有裨益。
二、拍摄视频图片，提升学习质量
譬如，在学习“平面四边形的初步认识”时，因为平面图形在生活中应用广泛，比较常见。笔者在教学时，就要求学生寻找生活中的平面图形，并在父母的帮助下，用手机将找到的图形拍成图片，制作成专门的相册集，起一个相对好听的名字，并尝试将在集册的最后一夜，将收集到的生活图形组合起来，拼成一个新事物，随后，将成果发送到学习群中，在教学课堂上，笔者将学生的作品相继展示出来，结合专门的教材内容，引导学生认识图形，包括边长、类型等这个过程中，学生态度积极，对这项作业爆发出极大的热情.不断寻找生活中的图形的同时，还开动脑筋，想出了各种名字和图案。有学生给相册集起了“我与图形不得不说的故事”的名字，在图册最后，还将收集到的图形拼凑成房子的形状;有学生为相册集起了“图形到我家”的名字，并将图形最后拼成书包的形式…这样的学习活动不仅让学生亲手收集、制作教学素材，强化教学效果，还有助于融洽学生和父母间的关系，增加家庭互动，激发学生的想象力和创造力，对学生的思维发展大有助益。另外，在学习“表内乘法”时，这部分内容对学生的记忆力有着极高的要求。笔者在教学时，除了让学生课上背通相关的乘法表外，还让父母抽査学生的乘法表背诵情况，并将学生的表现拍成视频，上传到相关的学习群。这样的教学不仅可以在较高程度上保证学生的作业完成效率，加深他们对乘法表背通的重视程度，还有助于建立良好的家庭关系，让小学数学教学产生更多效用。
三、利用信息技术，解析教学难点
在小学数学教学过程中，提高教学质量和学习效率，要注重利用信息技术解析教学重点难点，在充分理解难点知识的基础上，提高数学学习自信心，更好地提升课堂教学效果。例如，在教学《圆锥》数学内容时，难点是让学生能够利用圆锥的计算公式，使其能够运用公式解决数学问题。因此，在解决有关圆锥体积问题的时候，可以利用信息技术手段，按照数、形结合的形式进行直观展示，将数转化为形，在明晰题意的同时，利用体积公式解决问题，如工地上有一堆沙子，近似于一个圆维，这堆沙子高为1.2米，地面直径为4m，这堆沙子的体积约是多少？如果每立方米沙子重1.5t，这堆沙子大约重多少？，如：在搭建数学模型的基础上，让学生围绕图形和题意思考沙堆的底面积、体积应该怎么计算，促使这抽象的问题以更加直观的形式展示在学生面前，在问题转化中，解决学习难点，引导其搭建数学解题模型，通过信息技术在教学难点中的应用，让学生在解析有关难题时，学会运用数形结合的方法对问题进行分析，在转化的过程中，寻找出最佳解题路径，让学生知道问题问的是什么？求的是什么？从而提高数学运算、数学建模核心素养。
结论：总而言之，网络教学和小学数学教学的结合难以一蹴而就，也不可能一帆风顺，是一个相对漫长的曲折前进过程，特别是随着网络信息媒体与学生的日常生活融为一体，网络教学的重要性就越发凸显，教师在教学时，要对网络教学实情做到心中有数，根据具体的教学情况，采取恰当的教学方法，通过增加多元形式，丰富教学活动。
参考文献
[1]陈旭野.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（13）：144.
[2]冯瑜.多媒体网络环境下小学数学教学的几点尝试[J].科学咨询，2020，（3）：104.
[3]崔社超.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].中国新通信，2020，22（12）：161.