摘 要：技校学生数学基础薄弱，学习能力不强，学习习惯差，缺乏毅力。为实现“抬头教育”，让学生树立学习数学的信心，主动参与到老师的课堂教学中来，本文从学生首先应明确学习数学的目的和意义，再用“错误感谢，正确表扬”法，激励学生主动参与，建立和谐师生关系，在实际教学中教师做到“学生能做的让学生去做，学生能说的让学生去说”，真正实现以学生为本，最后数学教师还要善于利用各种效应，建立起学生学习数学的自信等四个方面进行了阐述。
　　关键词：技校数学；抬头教育；和谐教学
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）03-045-03
　　所谓“抬头教育”通俗来讲就是让学生都能抬起头来听课，积极参与到老师的教学中来，是近年来针对技校学生普遍学习兴趣不浓，基础知识薄弱，大部分学生不认真听课，趴着睡觉或是低头做其他事情等情况，提出来的一个热门词汇。其实，本质上来说，就是技校生不爱参与数学课堂教学，怎样能让他们积极主动参与课堂教学活动的问题。确实，大部分技校学生数学基础薄弱，学习兴趣淡薄，学习能力低下，学习习惯差，毅力不强，技校的数学教师都会面对这样的窘况：班里学生从开学初的“都抬头”逐渐到“部分低头”，到最后“部分趴在桌上”。我所任教的学校，由于学生生源的关系，这样的情况更加普遍，更加严重。我也一直在探索，怎样让学生参与到自己的教学中来，实现“抬头教育”，让学生树立学习数学的信心，下面是我这些年通过自身的一些探索，认为是一些行之有效的做法，也是在很多前辈们的总结和认识下的一些新的思考。
　　首先，让学生明确，技校为什么要学数学，这个不让学生明白了解，就无法从本质上调动起学生的积极性，学生也会缺少目标性和方向性。当然，作为技校数学老师也应该先问自己技校数学应该教学生什么，让不同层次的学生掌握什么，学生到底为什么学数学。通过这么多年体验教学，我认为技校生学数学应该有三个目的。一是为学生将来升学深造终生学习终生发展打好基础，二是让学生更好的认识我们身边的数学问题，利用一些基本数学常识解决或解释生活中的数学问题，三是培养学生的基本运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力等各种今后生活必备的能力。为了让学生理解这三个目的，我总是会利用好开学的第一堂数学课。当向他们问到为什么学习数学时，几乎没一个人能说得上，甚至有些同学会说没必要，加减乘除会了，钱不会算错就行了，这让我更加增强了给他们灌输这三个目的的必要性。每次通过第一堂课的交流，看到学生若有所思，似乎明白的样子，我觉得每个数学教师利用好第一堂课十分重要。当然，这种思想灌输应该穿插在整个教学的始末，只有这样才有可能让学生真正明白。这是实现“抬头教育”的基础和前提。
　　第二，技校数学问题尽量生活化，进一步激发学生学习数学的兴趣。要让技校生从讨厌数学转变为喜欢数学。我认为教师首先要认识到，当学习的材料内容与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发出学生学习和解决数学问题的兴趣，感到数学是鲜活的，作为数学教师在平时的教学中，应该重视从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中寻找观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，能用数学去解决生活中的一些实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，提高学习数学的兴趣，而教师在教学前，要根据学生的年龄特征和生活经验，有选择性地将学生身边的生活素材直接引入课堂，让学生自然而然的接近问题，也就是让学生在不知不觉中与已有的知识体系联系起来，激发学生的学习兴趣。技校学生生活经历少，知识面窄，抽象思维能力不是很强，容易造成对数学知识理解上的困难，教师要结合学生的认知特征和兴趣爱好，运用生活化的数学语言，采用通俗易懂的方式，充分调动学生学习的热情，使课堂教学活跃起来。在传授知识的同时，有意识地联系学生的实际生活，变封闭式教学为学生所熟悉的开放式教学，从而理解数学，使数学通俗易懂。生活中时时处处都有数学问题，教师在教学中，要有意识地还原数学知识的生活背景，把书中的知识放到生活中去，让学生带着问题的眼光去洞察生活中的事物，并运用所学的数学知识去解决实际问题，让数学为生活服务，体验数学的价值。“数学来源于生活，又应用于生活.”教师在平时的教学中要经常布置一些生活中的数学作业，让学生运用所学到的数学知识和数学思想方法去解决生活中的实际问题，从而提高学习数学的兴趣，体验数学的价值。
　　我们在平时的教学中，若能多注意生活化教学，让学生感受到数学就在我们身边，而且能运用数学解决一些生活中的实际问题，让学生认识到学习数学的价值，相信我们的学生学习数学的兴趣会越来越浓，也会让学生更深刻地体验到数学的美和乐趣，这是实现“抬头教育”的有效手段。
　　第三，用“错误感谢、正确表扬”法，激励学生参与，建立和谐的师生关系。所谓“错误感谢、正确表扬”就是鼓励学生能做的尽量让学生去做、学生能说的尽量让学生去说，说错了做错了要感谢，为什么要感谢，感谢什么？感谢他或她所犯的错误，让我们同学们不再犯同样的错误，也让老师知道了同学还有哪些地方欠缺，需要补充和提高，所以要感谢。这样以前羞涩不善言表的学生也会主动来回答问题，如果做正确了当然也是要大力表扬的。使数学课也能像专业课一样真正做到温总理讲的“做中教，才是真的教；做中学，才是真的学”。例如在讲授“椭圆”一课时，我在课前要求每个同学准备了一块硬纸板、两个图钉和一根细绳，我做了一点简单的提示后，请同学们自己试验画出椭圆来，接下来我又请同学们进一步试验，如果两个图钉的距离拉大，椭圆的形状有什么变化？如果绳子的长度等于两个图钉的距离，会怎么样呢？如果绳子的长度小于两个图钉之间的距离，会怎么样呢？你能否给椭圆下定义呢？通过这种自己动手的画图试验，同学们很快从实验中得出了正确的结论，之后，我对学生的操作以及所得出的结论加以肯定时，学生会因自己的劳动成果得到老师的赞扬而感到高兴，从而激发出要更加努力学习的热情。又比如我在讲解数列的概念这一节时，给每个小组布置了一个任务，分别是自己动手亲自测量小组成员的身高并按由低到高顺序记录，并上网搜索我国参加奥运会的年份和各届奥运会上获得的金牌数等信息，了解自家近三年水表使用情况，并按时间记录花费金额。等到上课时请各组组长将完成情况按照我的要求写在黑板上，以此作为我本堂课的导入。在课堂教学中，学生的思维非常活跃，时不时会提出一些新颖的看法和独到的见解，我会及时地给予他们鼓励和肯定，对于那些发表不同想法的同学应加以表扬，这样可以时时唤醒学生的心灵，给学生以无限的思维的空间，哪怕是学生的误解我也会宽容引导，不会妄加批评与指责，这样才能慢慢消除学生的自卑心理，帮助他们树立信心，进一步培养学生敢于发现、勇于猜想并发表自己看法的精神。这样学生才会积极主动参与到你的课堂教学中来，才能培养起和谐的课堂关系，这是实现“抬头教育”的重要方法。
　　第四，善于利用各种心理效应，建立学生学习数学的自信，形成参与学习氛围，以进一步实现自愿抬头，增强学生的主动参与意识。心理学的研究上有个现象叫做“破窗效应”，就是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙的被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西。一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑的拋，丝毫不觉羞愧。这真是很奇怪的现象。利用这个效应，在数学教学中，老师要树立这样的观念，认真对待学生中出现的不良数学习惯、态度、情绪，不能让这些不好的个别现象变成群体现象，因为教师稍不注意，它就会发展蔓延的很快。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。这就是非常有名的罗森塔尔效应，罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。利用这个效应，在日常数学教学中坚持这样的理念——“我相信你会做得更好”，多给学生以这样的暗示和鼓励，对建立团队合作意识，增强学生主动参与意识，建立良好的学习氛围，非常有帮助。这是全面实现“抬头教育”的理论依据，任何学科都可以借鉴使用。
　　都说技校的数学课要让所有学生真正抬起头认真听课是一种“神话”，我想要“打破”这个神话，需要我们数学教师的不懈努力和不断探索，只有这样才能找到更加行之有效的，更适应于本校教学实际的方式方法，让我们的学生都能抬起头来参与到我们的教学中来，也让我们找到属于我们数学教师应该有的满足感和成就感。