新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差，如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。
　　学困生由于生活的经历、周围的环境以及自身的接受能力等各方面因素，造成了学习上的困难，他们的共同特点是：上课不专心听讲，听不懂；作业不能及时完成或应付了事，不会做，也不问；考试发呆，不会考。面对一次又一次考试不及格，使他们在家长、老师、同学面前，无法抬头。一次次的不及格，对他们来说实再是太残酷了，使他们失去了快乐，失去了兴趣，失去了孩子应有的幸福，更谈不上理想和抱负。但不管怎样，他们还要天天上课，还要一次次地参加各种考试，还要长大成人，将来还是要面对社会，面对生活……
　　怎样对待这部分学困生呢？
　　首先，关注学困生，激发学习的兴趣，帮助他们重塑学习的自信心。变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
　　其次，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。根据新课标的理念，我在关注全体学生数学活动的过程中，特别关注那些学习上有困难的学生，如，我班的刘××、王××等。我接班时，他们连简单的加、减及表内的乘法计算都经常出错，所以数学学习对他们来说，处处碰到的都是难题。遇到老师提问，要么低着头，要么就睁着大大的眼睛望着你，回答问题时，只见嘴唇动，却听不到声音。对这类学生来说，他们不仅需要学习上的帮助，更需要的是：要让他们在数学活动中认识自我，建立信心。因此，在数学学习活动的过程中，我是想方设法创造条件，让他们也尝到成功的喜乐。如，遇到简单的尝试习题时，我就叫学习有困难的学生上台板演，并站在他们身后，轻声地加以指导，直到他们算对为止，并在全班加以表扬，鼓励他们继续努力，同学们也理解老师的用心，也都能以热烈的掌声加以祝贺。回答问题时，我不怕花时间，总是鼓励他们大胆地大声地回答问题。我还经常对他们说：
　　“回答问题时，对自己应充满信心。”
　　对于他们的作业，我尽量做到面批，在面批的过程中，帮助他们分析错因。当我在批改“求未知數x”的作业过程中，发现他们共同的特点是：虽然都基本上掌握了根据相应的关系来求未知数x，但由于计算错误，又使他们不能正确地求出相应的得数。为此，我教他们应先用笔算，然后再用计算器进行检验，如果数比较大，也可直接用计算器来计算，考试时，就让他们用计算器来解决计算问题。由于用上了计算器，使他们的数学活动能力有了一定的提高。
　　走进新课程的实践以来，使我深刻地认识到：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”特别是学习有困难的学生。
　　总之，在新课标的指导下，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。