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摘 要：语文教学贵在创新，复习也不例外，妙“比”生花、以辩导学、以猜启思的语文创新教学和明辨复习中的误区都很关键，以创新求取课堂实效，通过辨析走出复习误区。
关键词：创新；比较；辩论；猜想；复习
一、语文教学创新设计例谈
1.妙“比”生花
俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”高中《语文》第三册第三单元有一篇知识短文专门介绍比较阅读法。学过本篇短文后，在《守财奴》一文的第二课时，我特地安排了两组比较阅读。第一组为葛朗台太太之死与葛朗台之死的比较。我先请学生读相关的两段描写，并考虑作者这样对比着写有何用意，还组织学生就一些难点（如两人的临终遗言体现了他们怎样的思想性格、·怎样理解文末所说的“基督教应该是守财奴的宗教”）展开讨论。第二组为葛朗台之死与严监生临终的比较。我在课前就印发了《儒林外史》中“严监生临终”的精彩片段，课堂引导学生思考两篇文章的描写手法上有何异同，重点明确东西方两大吝啬鬼的共性是什么，个性又是什么。学生全部学的饶有兴味。在比较阅读的基础上，我提出：以“葛朗台巧遇（或拜访、挑战）严监生”为题，写篇作文如何？学生思维马上被激活了，一个个成了编故事的能手，写出了一批有新意，又有生动细节的佳作。
2.以辩导学
我们知道，语文课本中选有大量的文学作品。文学所提供的知识既有抽象性，也有形象性，所以这种认识常带有模糊性。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。所以在对文学作品的立意构思、人物形象进行分析时，应允许学生见仁见智，有时还可以尝试一下辩论式课型。通过辩论促使学生各抒己见，相互启发，并在交流、争论中学会思考，解决“未经老师教授的种种问题”，真正达到“教学是为了不教”的目的。
笔者教《雷雨》，一上课就提出了一个悖论：“有人指出，周朴园并非如作者所说的‘坏到了连自己都不认识的坏人的程度’。理由有四：一、逼走鲁侍萍的不是周朴园，而是封建宗法制度、门第观念；二、周朴园30年前对鲁侍萍的行为，不能简单的理解为‘始乱终弃’，两人当初确实情意绵绵；三、鲁侍萍离开周家后，周朴园的许多行为足以证明他多情；四、开除鲁大海实属无奈，何况他已送给侍萍五千元钱，完全可以使他们母子生活无忧，这说明他本性中有善良的一面。”这一观点一抛出，立即吸引了全体学生的注意。一时间， “同情派”和“抗议派”各抒己见，互不相让。经过深入研讨，在教师的点拨下，同学们认识到支持上述悖论的几条 “理由”有正有误，但总体上认定周朴园是一个无情无义的反面现象。
3.以猜启思
著名特级教师于漪曾指出：“要拓展学生创造思维的空间，教学中必须注意想象力的培养。一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造出种种新形象，或幻想出前所未有的形象。”唤起学生想象的方法多种多样，具体到阅读教学中，教师应注意选准“触发点”。本学期教《项链》，当教学接近尾声时。我提出两个问题：“一、如果你不读小说结尾时，能不能根据前文的描写推测出项链是假的？二、真相大白之后，玛蒂尔德会怎样说，怎样想呢？”学生经过深入思考，纷纷做出了精彩的回答。我趁热打铁道：“看来大家猜读的本领还真高，我已选好一组微型小说，掐去了结尾，现在发下来……下节课我们一起猜一猜、补一补，如何？”学生们一致高声赞成。上猜读课了，我先以小故事开路：“银行老板和文人打赌，如果文人连续15年深居一室，整天看书，闭门不出，也不接待来客，老板就输给他一笔巨款。文人同意了。日复一日，冬去春来，文人天天在屋里看书，哲学、文学、历史、科学、逻辑……无书不读。15年期限眼看要满，银行老板为避免破财，顿起杀机。他在一个深夜潜入小屋……”我停顿在这里，请同学们续补结局。学生很顺利地完成了。接下来，学生围绕发下的《雪夜赌冻》、《精彩的镜头》、《血扇》等六篇作品分组展开猜读。
二、语文复习误区探讨
1.重做题轻读书
有有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，一是深信“量的积累会引起质的飞跃”，甚至寄希望于考题撞车；二是对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力，觉得这也好那也好，于是统统采取“拿来主义|”。这样囫囵吞枣、昏天黑地地做下去，对提高语文能力没有什么作用。
2.重语基轻作文
有相当多的教师和学生认为，语文基础知识岁多虽难，但复习起来容易操作，复习起来心里踏实，复习效果也快而明显；可是作文训练起来就往往不好把握，也没有这样立竿见影的效果，即使多写几篇，也不一定能提高多少分。所以，有时间和精力总愿用在复习语基上，而不愿用在作文上。这种思想是错误的。语基复习固然重要，作文复习同样重要。教师轻视作文的复习，是对学生前途不负责；学生轻视作文的复习，是拿自己的命运开玩笑。作文复习确实难以把握，打也不是没有规律的可循。
3.重识记轻阅读
这也是语文复习阶段常出现的一个不正常的现象。不少教师和学生认为，识记题有本可依，而阅读题则活得很，非一日之功，只好靠基础，靠天收，靠运气。于是对阅读这一大块往往草草带过、匆匆收场，甚至把它当作难啃的石头而丢在一边根本不复习，这是十分错误的想发。进入21世纪，阅读已经成为人们求知和生活中必不可少的学习方式，以学习知识、获取信息的阅读关系到我们的学习成绩和生存质量，因此提高阅读能力是中学语文教学的当务之急。试对阅读能力的考察也是一直身份重视，分值高，评分要求严格。
4.重課内轻课外
长期以来，学生除了啃老师发来的一大堆资料，不得看电视，不得看报刊，不得走出校门。学生恨不得把老师的东西嚼烂了吞进肚子里，换得大学的门票。其实，语文的外延等于生活的外延，生活中处处可以学语文，复习阶段也是如此。看看近几年语文考试题（尤其是语文作文），可以说是社会生活变迁的晴雨表；它要考察的不仅仅是学生的语文能力，更是对生活的评价能力。不用多说，知识面窄，能力匮乏、时代性不强，是根本做不好的。所以，我们应当提倡学生多看看“焦点访谈”“实话实说”，多写写观察日记，多议议社会热点。如此这般，一定能拓展视野，启迪心智。
关键词：创新；比较；辩论；猜想；复习
一、语文教学创新设计例谈
1.妙“比”生花
俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”高中《语文》第三册第三单元有一篇知识短文专门介绍比较阅读法。学过本篇短文后，在《守财奴》一文的第二课时，我特地安排了两组比较阅读。第一组为葛朗台太太之死与葛朗台之死的比较。我先请学生读相关的两段描写，并考虑作者这样对比着写有何用意，还组织学生就一些难点（如两人的临终遗言体现了他们怎样的思想性格、·怎样理解文末所说的“基督教应该是守财奴的宗教”）展开讨论。第二组为葛朗台之死与严监生临终的比较。我在课前就印发了《儒林外史》中“严监生临终”的精彩片段，课堂引导学生思考两篇文章的描写手法上有何异同，重点明确东西方两大吝啬鬼的共性是什么，个性又是什么。学生全部学的饶有兴味。在比较阅读的基础上，我提出：以“葛朗台巧遇（或拜访、挑战）严监生”为题，写篇作文如何？学生思维马上被激活了，一个个成了编故事的能手，写出了一批有新意，又有生动细节的佳作。
2.以辩导学
我们知道，语文课本中选有大量的文学作品。文学所提供的知识既有抽象性，也有形象性，所以这种认识常带有模糊性。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。所以在对文学作品的立意构思、人物形象进行分析时，应允许学生见仁见智，有时还可以尝试一下辩论式课型。通过辩论促使学生各抒己见，相互启发，并在交流、争论中学会思考，解决“未经老师教授的种种问题”，真正达到“教学是为了不教”的目的。
笔者教《雷雨》，一上课就提出了一个悖论：“有人指出，周朴园并非如作者所说的‘坏到了连自己都不认识的坏人的程度’。理由有四：一、逼走鲁侍萍的不是周朴园，而是封建宗法制度、门第观念；二、周朴园30年前对鲁侍萍的行为，不能简单的理解为‘始乱终弃’，两人当初确实情意绵绵；三、鲁侍萍离开周家后，周朴园的许多行为足以证明他多情；四、开除鲁大海实属无奈，何况他已送给侍萍五千元钱，完全可以使他们母子生活无忧，这说明他本性中有善良的一面。”这一观点一抛出，立即吸引了全体学生的注意。一时间， “同情派”和“抗议派”各抒己见，互不相让。经过深入研讨，在教师的点拨下，同学们认识到支持上述悖论的几条 “理由”有正有误，但总体上认定周朴园是一个无情无义的反面现象。
3.以猜启思
著名特级教师于漪曾指出：“要拓展学生创造思维的空间，教学中必须注意想象力的培养。一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造出种种新形象，或幻想出前所未有的形象。”唤起学生想象的方法多种多样，具体到阅读教学中，教师应注意选准“触发点”。本学期教《项链》，当教学接近尾声时。我提出两个问题：“一、如果你不读小说结尾时，能不能根据前文的描写推测出项链是假的？二、真相大白之后，玛蒂尔德会怎样说，怎样想呢？”学生经过深入思考，纷纷做出了精彩的回答。我趁热打铁道：“看来大家猜读的本领还真高，我已选好一组微型小说，掐去了结尾，现在发下来……下节课我们一起猜一猜、补一补，如何？”学生们一致高声赞成。上猜读课了，我先以小故事开路：“银行老板和文人打赌，如果文人连续15年深居一室，整天看书，闭门不出，也不接待来客，老板就输给他一笔巨款。文人同意了。日复一日，冬去春来，文人天天在屋里看书，哲学、文学、历史、科学、逻辑……无书不读。15年期限眼看要满，银行老板为避免破财，顿起杀机。他在一个深夜潜入小屋……”我停顿在这里，请同学们续补结局。学生很顺利地完成了。接下来，学生围绕发下的《雪夜赌冻》、《精彩的镜头》、《血扇》等六篇作品分组展开猜读。
二、语文复习误区探讨
1.重做题轻读书
有有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，一是深信“量的积累会引起质的飞跃”，甚至寄希望于考题撞车；二是对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力，觉得这也好那也好，于是统统采取“拿来主义|”。这样囫囵吞枣、昏天黑地地做下去，对提高语文能力没有什么作用。
2.重语基轻作文
有相当多的教师和学生认为，语文基础知识岁多虽难，但复习起来容易操作，复习起来心里踏实，复习效果也快而明显；可是作文训练起来就往往不好把握，也没有这样立竿见影的效果，即使多写几篇，也不一定能提高多少分。所以，有时间和精力总愿用在复习语基上，而不愿用在作文上。这种思想是错误的。语基复习固然重要，作文复习同样重要。教师轻视作文的复习，是对学生前途不负责；学生轻视作文的复习，是拿自己的命运开玩笑。作文复习确实难以把握，打也不是没有规律的可循。
3.重识记轻阅读
这也是语文复习阶段常出现的一个不正常的现象。不少教师和学生认为，识记题有本可依，而阅读题则活得很，非一日之功，只好靠基础，靠天收，靠运气。于是对阅读这一大块往往草草带过、匆匆收场，甚至把它当作难啃的石头而丢在一边根本不复习，这是十分错误的想发。进入21世纪，阅读已经成为人们求知和生活中必不可少的学习方式，以学习知识、获取信息的阅读关系到我们的学习成绩和生存质量，因此提高阅读能力是中学语文教学的当务之急。试对阅读能力的考察也是一直身份重视，分值高，评分要求严格。
4.重課内轻课外
长期以来，学生除了啃老师发来的一大堆资料，不得看电视，不得看报刊，不得走出校门。学生恨不得把老师的东西嚼烂了吞进肚子里，换得大学的门票。其实，语文的外延等于生活的外延，生活中处处可以学语文，复习阶段也是如此。看看近几年语文考试题（尤其是语文作文），可以说是社会生活变迁的晴雨表；它要考察的不仅仅是学生的语文能力，更是对生活的评价能力。不用多说，知识面窄，能力匮乏、时代性不强，是根本做不好的。所以，我们应当提倡学生多看看“焦点访谈”“实话实说”，多写写观察日记，多议议社会热点。如此这般，一定能拓展视野，启迪心智。