论文部分内容阅读
“个别化学习活动”是在根据二期课程理念“以幼儿发展为本”的基础上，产生施行的一种满足不同发展水平幼儿个别学习、探索、发展的一种活动方式。如何提高个别化学习活动的质量一直是身为一线教师的我比较关注的一件事，恰巧本学期大教研就“科学探究能力”以及“数学认知能力”这两大个别化学习活动中的教师指导与调整进行了探索，借此机会我就自身在小班开展个别化学习过程中的困惑和经验进行了梳理和汇总。
困惑一：个别化学习中数活动和科常活动内容单一，怎么与主题活动相结合，调整到底从何入手？
个别化学习活动包括共同生活、探索世界和表达表现三大版块内容。而本学期的探讨的计算、科常的内容属于探索世界这一版块。‘科常内容少’，是在我个人在预设小班个别化学习内容时最为头痛的问题，因为小班幼儿可操作的小实验内容少。
案例一：在小班主题《动物花花衣》个别化内容中，我看到了姐妹园——绿洲幼儿园的一个找动物影子的个别化，和我们创设的个别化及找影子真是不谋而合。但仔细的观察其材料，怎么多了矿泉水的瓶子？这个是用来干什么的呢？细问参观学习的老师后，得到正解：“咦，你看呀，这里面的动物有个是倒吊的，有了这个矿泉水的瓶子，不就是照倒影吗？是不是很有探索的趣味呢？”
果不其然，我们班孩子，有的在贴之前都猜的七七八八，观察能力还是可以看出强弱的，那对于能力相对较弱的幼儿来说找对应设置水平翻转，方向不同的动物进行干扰有一定的难度，但若干尝试后，就没什么新鲜感了。犹如操作工一样的《找影子》渐渐的看到孩子不在去了，为此我决定对于动物影子的创设进一步的调整：材料的数量和难度以及辅助的物品。没想眼尖的孩子果然跑过来和我说：“凌凌老师，这个小动物找不到的。”我也就顺水推舟，神神秘秘的和他说：“那里有个可以照一照的秘密武器，你可以试一试哦～～～。”从已经玩得不要再玩到，重新昂起斗志，我觉得这样得调整对幼儿参与得興趣有很大得推动作用。
经验梳理：支持多角度，从材料的调整来帮助幼儿进一步的探索。
小班幼儿喜欢且乐于重复操作、摆弄。因此教师观察得重点应该落在幼儿使用的材料上，观察材料难度层次要尽量满足不同能力水平的幼儿，当幼儿对探索区域活动缺乏兴趣是，应当对材料进行调整。
案例二：平行班的丽丽老师看到我走进她们班级，问我：“你们都弄好了哇？”
我：“我来看看你们这个‘找不同’怎么创设的。”丽丽老师：“吾跟弄刚，其实个‘圈‘’放在吸铁石板上，吸不太住，伐是老好。”我：“我阿莱纠结，再刚吾还没有噶大的吸铁石的底板呢～～～？吾我想改一改。”这段原话是我在对材料产生怀疑时对隔壁班进行的调查。
首先，考虑到孩子的好奇、好动，我觉得“找不同”贴在橱柜有点浪费吸铁石底板，其实可以节约一点，如果我塑封然后立体呈现一部份黏贴在橱柜上，其实也可以达到比较的效果。其次，平铺在橱柜上，孩子们‘找不同’可以避免吸铁石吸不住的一个情况。了解后，我对类似的探索个别化‘找不同’进行了再次调整。我就把原先的底板塑封并剪了下来，然后用魔力泥粘在了玩具柜上，粘不下的我就放了一个收纳盒，然孩子自己去拿取调换。这样其余班的孩子在一次一次掉了贴不上后，失去了探索的热情，而我们班始终有几个忠粉乐此不疲，还甚至邀请自己的朋友来引起‘找不同’来了个比赛，看看谁找的多。
更值得一提的是，除了‘找不同’我孩子改内容旁，设置了一个KT板题库，挖了不同的图形在KT板上，同时在分类摆放的时候，我从颜色、细节、数量上有了规划，找到的答案也觉得用插式口袋标注出来。将两个内容融合成一个“考眼力”两个结合一下，层次性也可以凸显出来，正对不同能力差异的幼儿都可以涵盖进去。当然，我也在呈现在墙面上的对应关系上，有了新的设想，加上了图形配对，后续我还想投放放大镜，把动物的一些特征通过用放大镜的找来渗透：1.找到黑白皮毛的动物；2.找身上有长长的特征的动物，这两个都是为了主题课内容做铺垫的。
经验梳理：支持多角度，从材料的调整来帮助幼儿多途径的获得自主学习的可能。
探索类个别化的学习活动中的活动内容，是可以引发幼儿生生互动的一个契机，孩子可以互相学习、互相影响。借助环境的一个规划孩子们自主性就更强了，对于材料过程中的延续性也得以发挥，一个玩好玩另一个，持续激发幼儿探索的行为。
困惑二：如何引导幼儿积极参与区域的活动，提高幼儿参与活动的兴趣，教师的指导从和入手？
问题：《送鸡蛋宝宝回家》《小动物动起来》《动物寻宝》这些个内容指向的教育各不相同，有排序、探索如何把动物关进笼子、根据颜色、点数找到拼图。可每每参与的总是这几个孩子，有的幼儿从来不见其来这几个内容尝试，这也让我很是纳闷，是不会还是什么原因也无从给予孩子指导与帮助。
经验梳理：支持多角度，从孩子的行为进行反思，帮助教师有目的的实施指导提供契机，创建孩子尝试自主学习的平台。
每个孩子都有不同的性格特点和爱好特长，对所用区域的活动都感兴趣、乐于参与的问题，我也反思了一下。首先，应当尊重孩子的不同特点。但是考虑到个别化学习活动是带有一定教育目的的活动，还是有必要进行一定的引导，让孩子尽量尝试每一个活动，在引导的过程中教师要注意方法，避免命令式的指挥孩子。其次，可以将所有活动内容梳理一下，思考哪些活动中涉及孩子必须掌握的知识技能，在这些活动区中投放“活动参与表”。与共同孩子建立规则，让孩子知道这些活动是这一阶段每个人要参与的。最后，至于参与活动的时间则可以让孩子自己选择，来过活动区的孩子做个标记，可以是签名、敲章、小贴纸等多种方式。这样做既能体现孩子的自主选择，也达到了教师的教育目的，同时还可以让老师更清楚的了解孩子参与活动的情况，便于教师及时指导。
总结：
支持多角度，探索新高度。支持不仅是材料上的创设与调整、教师的指导策略与帮助，对于个别化学习活动的不断探索，我觉得靠一个学期的研讨还是不够的。本学期我虽然对教师的指导与调整进行了简单梳理，但在日后的个别化学习活动实施中，我在观察上还需要不断努力。因为观察是先行的手段，根据观察结果对幼儿进行分析和指导，对指导策略和介入的时机上还将继续探索，唯有这样才能促进幼儿全方面发展。
作者姓名：凌霄燕
单位：上海市普陀区乐怡幼儿园
地址：上海市普陀区宜昌路715弄1号，邮编：200060
邮箱：[email protected]
困惑一：个别化学习中数活动和科常活动内容单一，怎么与主题活动相结合，调整到底从何入手？
个别化学习活动包括共同生活、探索世界和表达表现三大版块内容。而本学期的探讨的计算、科常的内容属于探索世界这一版块。‘科常内容少’，是在我个人在预设小班个别化学习内容时最为头痛的问题，因为小班幼儿可操作的小实验内容少。
案例一：在小班主题《动物花花衣》个别化内容中，我看到了姐妹园——绿洲幼儿园的一个找动物影子的个别化，和我们创设的个别化及找影子真是不谋而合。但仔细的观察其材料，怎么多了矿泉水的瓶子？这个是用来干什么的呢？细问参观学习的老师后，得到正解：“咦，你看呀，这里面的动物有个是倒吊的，有了这个矿泉水的瓶子，不就是照倒影吗？是不是很有探索的趣味呢？”
果不其然，我们班孩子，有的在贴之前都猜的七七八八，观察能力还是可以看出强弱的，那对于能力相对较弱的幼儿来说找对应设置水平翻转，方向不同的动物进行干扰有一定的难度，但若干尝试后，就没什么新鲜感了。犹如操作工一样的《找影子》渐渐的看到孩子不在去了，为此我决定对于动物影子的创设进一步的调整：材料的数量和难度以及辅助的物品。没想眼尖的孩子果然跑过来和我说：“凌凌老师，这个小动物找不到的。”我也就顺水推舟，神神秘秘的和他说：“那里有个可以照一照的秘密武器，你可以试一试哦～～～。”从已经玩得不要再玩到，重新昂起斗志，我觉得这样得调整对幼儿参与得興趣有很大得推动作用。
经验梳理：支持多角度，从材料的调整来帮助幼儿进一步的探索。
小班幼儿喜欢且乐于重复操作、摆弄。因此教师观察得重点应该落在幼儿使用的材料上，观察材料难度层次要尽量满足不同能力水平的幼儿，当幼儿对探索区域活动缺乏兴趣是，应当对材料进行调整。
案例二：平行班的丽丽老师看到我走进她们班级，问我：“你们都弄好了哇？”
我：“我来看看你们这个‘找不同’怎么创设的。”丽丽老师：“吾跟弄刚，其实个‘圈‘’放在吸铁石板上，吸不太住，伐是老好。”我：“我阿莱纠结，再刚吾还没有噶大的吸铁石的底板呢～～～？吾我想改一改。”这段原话是我在对材料产生怀疑时对隔壁班进行的调查。
首先，考虑到孩子的好奇、好动，我觉得“找不同”贴在橱柜有点浪费吸铁石底板，其实可以节约一点，如果我塑封然后立体呈现一部份黏贴在橱柜上，其实也可以达到比较的效果。其次，平铺在橱柜上，孩子们‘找不同’可以避免吸铁石吸不住的一个情况。了解后，我对类似的探索个别化‘找不同’进行了再次调整。我就把原先的底板塑封并剪了下来，然后用魔力泥粘在了玩具柜上，粘不下的我就放了一个收纳盒，然孩子自己去拿取调换。这样其余班的孩子在一次一次掉了贴不上后，失去了探索的热情，而我们班始终有几个忠粉乐此不疲，还甚至邀请自己的朋友来引起‘找不同’来了个比赛，看看谁找的多。
更值得一提的是，除了‘找不同’我孩子改内容旁，设置了一个KT板题库，挖了不同的图形在KT板上，同时在分类摆放的时候，我从颜色、细节、数量上有了规划，找到的答案也觉得用插式口袋标注出来。将两个内容融合成一个“考眼力”两个结合一下，层次性也可以凸显出来，正对不同能力差异的幼儿都可以涵盖进去。当然，我也在呈现在墙面上的对应关系上，有了新的设想，加上了图形配对，后续我还想投放放大镜，把动物的一些特征通过用放大镜的找来渗透：1.找到黑白皮毛的动物；2.找身上有长长的特征的动物，这两个都是为了主题课内容做铺垫的。
经验梳理：支持多角度，从材料的调整来帮助幼儿多途径的获得自主学习的可能。
探索类个别化的学习活动中的活动内容，是可以引发幼儿生生互动的一个契机，孩子可以互相学习、互相影响。借助环境的一个规划孩子们自主性就更强了，对于材料过程中的延续性也得以发挥，一个玩好玩另一个，持续激发幼儿探索的行为。
困惑二：如何引导幼儿积极参与区域的活动，提高幼儿参与活动的兴趣，教师的指导从和入手？
问题：《送鸡蛋宝宝回家》《小动物动起来》《动物寻宝》这些个内容指向的教育各不相同，有排序、探索如何把动物关进笼子、根据颜色、点数找到拼图。可每每参与的总是这几个孩子，有的幼儿从来不见其来这几个内容尝试，这也让我很是纳闷，是不会还是什么原因也无从给予孩子指导与帮助。
经验梳理：支持多角度，从孩子的行为进行反思，帮助教师有目的的实施指导提供契机，创建孩子尝试自主学习的平台。
每个孩子都有不同的性格特点和爱好特长，对所用区域的活动都感兴趣、乐于参与的问题，我也反思了一下。首先，应当尊重孩子的不同特点。但是考虑到个别化学习活动是带有一定教育目的的活动，还是有必要进行一定的引导，让孩子尽量尝试每一个活动，在引导的过程中教师要注意方法，避免命令式的指挥孩子。其次，可以将所有活动内容梳理一下，思考哪些活动中涉及孩子必须掌握的知识技能，在这些活动区中投放“活动参与表”。与共同孩子建立规则，让孩子知道这些活动是这一阶段每个人要参与的。最后，至于参与活动的时间则可以让孩子自己选择，来过活动区的孩子做个标记，可以是签名、敲章、小贴纸等多种方式。这样做既能体现孩子的自主选择，也达到了教师的教育目的，同时还可以让老师更清楚的了解孩子参与活动的情况，便于教师及时指导。
总结：
支持多角度，探索新高度。支持不仅是材料上的创设与调整、教师的指导策略与帮助，对于个别化学习活动的不断探索，我觉得靠一个学期的研讨还是不够的。本学期我虽然对教师的指导与调整进行了简单梳理，但在日后的个别化学习活动实施中，我在观察上还需要不断努力。因为观察是先行的手段，根据观察结果对幼儿进行分析和指导，对指导策略和介入的时机上还将继续探索，唯有这样才能促进幼儿全方面发展。
作者姓名：凌霄燕
单位：上海市普陀区乐怡幼儿园
地址：上海市普陀区宜昌路715弄1号，邮编：200060
邮箱：[email protected]