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摘要：有效教学是一个动态的概念，其内涵随着教学价值观的变化而不断扩展和变化。教学理论基础与教学研究范式。所谓有效教学，是指教师和学生双方通过运用适当的教学策略进行的教学活动。使学生的基础性学习、发展性学习、创造性学习得到很好的发展。基础教育课程改革纲要（试行）解读指出，所谓"有效"，主要是指经过一段时间的教学后，学生的具体进步或发展。有效教学的核心是提高教学效率。那么，如何在小学数学课堂中实现最有效的教学呢？本文进行探讨解析。
关键词：有效性;小学数学;教学方法
一、直觉算法和抽象算法应该是和谐相连的。
算术是数学的一种真理和思想，是计算的基础和算术的解释。算法是算术的一种表达或书写形式，是一种计算方法、一种程序、一种行为规则，更是抽象的。算法和算法是相互联系、有机统一的整体，算法应该用算法来表达。而且算法要能够体现算术性。一些教师非常重视过程性学习。特别是运用看图、动手操作等直观手段，帮助学生理解和掌握算术。而忽略了算法的抽象概括。这种过分强调算法而忽视算法抽象的做法，导致算法之间出现断痕。算法和算法成为两个独立的部分。大大降低了学生计算的准确性，严重降低了计算教学的效率。我觉得应该在算法的直观性和算法的抽象性之间架起一些桥梁，通过老师的引导和铺设，建立一个让学生理解的步骤，使学生充分体验从算法的直观性到算法的抽象性的过渡和演化过程，从而达到对算法的深刻理解和对算法的实际掌握。
二、口算的思路要符合口算的思路。
口算，即一边心算一边口算是通过思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。口算在整个计算教学中占有重要地位。是笔算、估算、简易计算的基础。要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。但是在课改的过程中，有的老师让学生用口算的思路，比如64+25。不是用口算的方法，而是用4+5等于9的方法，6+2等于8的方法，总共89位。这是一种典型的口笔算思想。让我们想一想，当数字较大时，学生能用这种心算方法吗？口算的真实思想和口算的思路就此过去。反映了口算思想与口算思路的不同步伐，而重视口算就成了一句绝对的空话。这必然导致学生口语运算能力的后天发展较差。这对学生以后的学习有着不可估量的损失。因此，在计算教学中，要加强口算思想与口算方法的一致性训练。注重学生口算中基本算法的理解与实现，注重学生口算思维的内化。帮助学生學会根据实际情况灵活选择口算方法。让学生了解和掌握真正的口算方法，在口算中感受口算的价值，要唤起学生对口算的需求，就要做正确的口算。
三、算法的多样性和算法的优化性要巧妙融合。
算法多样性是课程标准倡导的新理念，也是计算教学的一大亮点。但算法多样性离不开算法优化。在计算机教学中，两者是辩证统一的。并且既要重视算法的多样化，又要重视算法的最优化。算法的多样化是由学生知识储备、生活经验看待事物的焦点和思维方式，而算法的优化则是学生逐渐学习到的理念。从许多人中选出最好的，选择最好的并使用它。在交流和经验方面。我认为要把学生自我探索算法的多样化和教师主导算法的优化巧妙结合起来，在众多算法的基础上突出最佳算法，对该算法的算法进行说明，并对该算法进行重点训练，从而保证学生计算能力的不断提升。
比如，在探索30×5的算法时，学生思维活跃，展现了他们的神奇力量：有的要加、有的要乘。有的看图，有的用3×5迁移，有的认为15个十乘以3个十乘以5，15个十就是150。在各种算法的基础上，教师要带领学生优化算法：你认为哪种算法最好最快？选一个你喜欢的告诉你的同桌。最后，在学生讨论的基础上，引导学生掌握先计算3×5，最后加0的快速算法。并训练学生说出15个十为3的十乘以5，15个十为150，然后在实践中重点运用这个算法。使学生掌握这一基本算法。这样，计算教学不仅呈现了算法的多样化思路，有效地培养了学生的创新意识，实现学生数学学习的成功感，而且通过引导学生比较各种方法，巧妙地引导学生学习优化方法并为学生后续的学习打下坚实的基础。由于算法多样化和最优化的巧妙融合，计算教学的效率提高了一倍。
四、技能形成与问题解决要和谐相处。
计算是一种技能，需要一定的时间和训练才能形成。而现在的新教材把解题变成了数与代数、图形与几何。统计和概率等知识的学习，也不能忽视解题思路的训练。但是，有些教师往往把解决实际问题看作是认真分析单词问题，因为这样做本末倒置。顾此失彼，结果学生经常出现公式列对错的现象，导致学生计算能力薄弱。
因此，要努力使计算技能形成与实际问题的解决相协调，以达到鱼与水的效果。熊掌。首先要认真分析教学内容，认清这节课是以计算为主还是以解题为主，并把握好算与用的度。其次，在理解算术的时候，要靠实际的例子，感受算术，然后在解决问题之前通过一定的训练形成技能。比如在教学两位数乘一位数时，首先要进行例题教学。使学生能够理解算法，掌握算法，然后通过对算法的训练，尝试，比较，改变，赢得红旗和其他主题，在此基础上形成学生解决实际问题的计算能力。
五、总结
总之，在计算教学中，仅仅追求生动、趣味是不够的，要多思考、多尝试，正确、和谐地处理一些关系，努力提高计算教学的有效性，使我们的学生对计算的方法理解得更透彻、掌握得更牢固、运用得更自如。
参考文献：
[1]王迎春.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].教育现代化，2018，5（05）：349-350.
[2]吴辉云.浅析小学数学创新能力的培养[J].新课程（小学），2018（01）：182.
关键词：有效性;小学数学;教学方法
一、直觉算法和抽象算法应该是和谐相连的。
算术是数学的一种真理和思想，是计算的基础和算术的解释。算法是算术的一种表达或书写形式，是一种计算方法、一种程序、一种行为规则，更是抽象的。算法和算法是相互联系、有机统一的整体，算法应该用算法来表达。而且算法要能够体现算术性。一些教师非常重视过程性学习。特别是运用看图、动手操作等直观手段，帮助学生理解和掌握算术。而忽略了算法的抽象概括。这种过分强调算法而忽视算法抽象的做法，导致算法之间出现断痕。算法和算法成为两个独立的部分。大大降低了学生计算的准确性，严重降低了计算教学的效率。我觉得应该在算法的直观性和算法的抽象性之间架起一些桥梁，通过老师的引导和铺设，建立一个让学生理解的步骤，使学生充分体验从算法的直观性到算法的抽象性的过渡和演化过程，从而达到对算法的深刻理解和对算法的实际掌握。
二、口算的思路要符合口算的思路。
口算，即一边心算一边口算是通过思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。口算在整个计算教学中占有重要地位。是笔算、估算、简易计算的基础。要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。但是在课改的过程中，有的老师让学生用口算的思路，比如64+25。不是用口算的方法，而是用4+5等于9的方法，6+2等于8的方法，总共89位。这是一种典型的口笔算思想。让我们想一想，当数字较大时，学生能用这种心算方法吗？口算的真实思想和口算的思路就此过去。反映了口算思想与口算思路的不同步伐，而重视口算就成了一句绝对的空话。这必然导致学生口语运算能力的后天发展较差。这对学生以后的学习有着不可估量的损失。因此，在计算教学中，要加强口算思想与口算方法的一致性训练。注重学生口算中基本算法的理解与实现，注重学生口算思维的内化。帮助学生學会根据实际情况灵活选择口算方法。让学生了解和掌握真正的口算方法，在口算中感受口算的价值，要唤起学生对口算的需求，就要做正确的口算。
三、算法的多样性和算法的优化性要巧妙融合。
算法多样性是课程标准倡导的新理念，也是计算教学的一大亮点。但算法多样性离不开算法优化。在计算机教学中，两者是辩证统一的。并且既要重视算法的多样化，又要重视算法的最优化。算法的多样化是由学生知识储备、生活经验看待事物的焦点和思维方式，而算法的优化则是学生逐渐学习到的理念。从许多人中选出最好的，选择最好的并使用它。在交流和经验方面。我认为要把学生自我探索算法的多样化和教师主导算法的优化巧妙结合起来，在众多算法的基础上突出最佳算法，对该算法的算法进行说明，并对该算法进行重点训练，从而保证学生计算能力的不断提升。
比如，在探索30×5的算法时，学生思维活跃，展现了他们的神奇力量：有的要加、有的要乘。有的看图，有的用3×5迁移，有的认为15个十乘以3个十乘以5，15个十就是150。在各种算法的基础上，教师要带领学生优化算法：你认为哪种算法最好最快？选一个你喜欢的告诉你的同桌。最后，在学生讨论的基础上，引导学生掌握先计算3×5，最后加0的快速算法。并训练学生说出15个十为3的十乘以5，15个十为150，然后在实践中重点运用这个算法。使学生掌握这一基本算法。这样，计算教学不仅呈现了算法的多样化思路，有效地培养了学生的创新意识，实现学生数学学习的成功感，而且通过引导学生比较各种方法，巧妙地引导学生学习优化方法并为学生后续的学习打下坚实的基础。由于算法多样化和最优化的巧妙融合，计算教学的效率提高了一倍。
四、技能形成与问题解决要和谐相处。
计算是一种技能，需要一定的时间和训练才能形成。而现在的新教材把解题变成了数与代数、图形与几何。统计和概率等知识的学习，也不能忽视解题思路的训练。但是，有些教师往往把解决实际问题看作是认真分析单词问题，因为这样做本末倒置。顾此失彼，结果学生经常出现公式列对错的现象，导致学生计算能力薄弱。
因此，要努力使计算技能形成与实际问题的解决相协调，以达到鱼与水的效果。熊掌。首先要认真分析教学内容，认清这节课是以计算为主还是以解题为主，并把握好算与用的度。其次，在理解算术的时候，要靠实际的例子，感受算术，然后在解决问题之前通过一定的训练形成技能。比如在教学两位数乘一位数时，首先要进行例题教学。使学生能够理解算法，掌握算法，然后通过对算法的训练，尝试，比较，改变，赢得红旗和其他主题，在此基础上形成学生解决实际问题的计算能力。
五、总结
总之，在计算教学中，仅仅追求生动、趣味是不够的，要多思考、多尝试，正确、和谐地处理一些关系，努力提高计算教学的有效性，使我们的学生对计算的方法理解得更透彻、掌握得更牢固、运用得更自如。
参考文献：
[1]王迎春.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].教育现代化，2018，5（05）：349-350.
[2]吴辉云.浅析小学数学创新能力的培养[J].新课程（小学），2018（01）：182.