摘 要：创造性思维是学习科学知识所必须具备的一种思维方式，这种思维方式需要从小开始培养。所以在小学科学教学中，教师要通过多种措施培养学生的创造性思维。创造性思维的培养是需要一定过程的，觉则思，从直觉思维到引发思考;思则创，从问题思考到创造性思维。教师在科学教学中，要循序渐进地融入创造性思维的相关内容，从而提高科学学科的教学效果。
　　关键词：直觉思维;问题探究;创造性思维;观察;兴趣;实践
　　小学科学学科中包含了很多与物理、化学和生物的相关内容，不仅可以启发学生的科学思维，而且还可以为学生的中学时期相关学科的学习打下坚实的基础。通过小学科学教学，可以让学生在发现问题、分析思考、解决问题的过程中建立起创造性思维。在学习和生活中发现问题，再通过联系科学知识进行思考，最后得出一个新的结论，这中间包含了许多与创造性思维相关的内容。
　　一、 觉则思，从直觉思维到引发思考
　　（一） 培养学生的观察能力，帮助学生建立直觉思维
　　在小学科学教学中，要培养学生的创造性思维需要从培养学生的观察能力做起。教师要在科学教学中，引导学生多去留意生活中的花草树木，体会大自然的创造力。观察可以说是一种具有目的性的和持久性的感知活动，它是认知世界和学习知识的开端。教师只有在教学中通过各种途径培养学生的观察能力，才能帮助学生建立直觉思维，才能培养学生的创造性思维。
　　例如在教科版小学科学“观察水生植物”的教学中，教师可以选择金鱼藻和水葫芦让学生观察，通过设置相关问题，培养学生的观察能力。学生介绍在观察后得知：水葫芦上有圆圆的东西，比较胖，金鱼藻中间是瘦瘦的。教师提问：金鱼藻有没有这个圆圆的东西？学生回答：没有，下面有毛毛的、上面圆圆的。还有的学生回答道：水葫芦的下面有毛毛的根，其实是它的根和叶。针对金鱼藻，学生在观察后回答：它的边上有细长的毛，在中间有一些特别长的，对比水葫芦和金鱼藻，这些细长的可能是它的叶子。接着学生似问似答地说，中间的是它的根吗？教师要及时指导，对学生说这不是它的根，大部分水生植物都有根，可金鱼藻是比较特别的，它没有根，中间细长的是它的茎。但是水葫芦中间那些圆圆的都是叶的一部分，而不是茎。水葫芦在根和叶的中间有一段很短的茎，所以水葫芦是具有根、茎、叶的，而金鱼藻是只有茎和叶。除了在课堂上的观察之外，教师还可以让学生在生活中注意观察校园的树木和花草，注意观察植物的叶子等。通过在课堂上的教师引导观察和课下学生的自主观察，能够有效培养学生的观察能力，帮助学生建立直觉思维。
　　（二） 通过创设情境提出问题，引发学生探究和思考
　　在帮助学生建立直觉思维之后，教师就要在教学中创设情境，然后提出问题引发学生探究和思考。在小学科学教学中，教师应该根据教学内容、教学目标和学生特点等创设出富有趣味的情境，然后再根据情境提出问题，从而激发出学生的兴趣和探索欲望，让学生通过探究和思考解决这些问题。
　　例如“声音是怎样传播的”的课程，主要教学目标是让学生了解声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另外一个地方的;通过设计声音在不同物体中的传播实验，让学生对声音在不同物体中的传播情况进行对比，描述声音传播的方式。教师可以事先准备音叉、“土电话”装置等，通过做实验的形式创设情境，之后教师提出问题让学生进行思考。教师引导学生利用一次性纸杯或者矿泉水瓶、棉线和硬纸片等制作“土电话”，然后让学生两人一组进行游戏。两名学生要拉近绳子，说话的学生要小声，让听电话的学生在接触另一头时无法听到声音。通过这个游戏活动，很多学生会惊奇的发现自己居然听到了声音，接着教师提出问题：纸杯里听到的声音是如何传播的？然后教学让学生通过小组合作的形式进行交流探究，最后得出：声音是通过波的形式传播的，当声波遇到物体时会使之产生振动，从而传播到另一个地方。此外，教师还可以让学生通过音叉、铝尺等工具，研究声音在不同物体中的传播，在实验要求回答问题：声音在不同材料下的传播情况是不同的吗？通过创设情境，然后提出问题，从而引发学生探究和思考。
　　二、 思则创，从问题思考和探究到创造性思维
　　在创造性思维中，探究是它的核心所在，在前面的教学中已经培养了学生的观察能力、直觉思维和问题意识，但是在之后又常常会出现一些问题。例如学生自主提问时的无效提问太多，不能通过思考解决重点内容，从而阻碍了教学效率的提高，影响了教学进度。所以教师应该培养学生的自主探究能力和创新意识。教师要引导学生把握问题的要点进行探究，让学生抓住主要矛盾，通过假设和逆向推理等方式逐渐探究问题的根本所在。教师要引导学生积极探究重难点知识，通过自我思考和探究、分析解答，联系实际生活中的事物和现象，积极进行创新思考，激发出创新意识，进而从问题思考中培养出学生的创造性思维。
　　例如在“营养要均衡”的教学中，教师首先让学生阅读教材中的均衡膳食的“宝塔”图，然后引导学生进行小组合作和阅读探讨，之后让学生回答以下问题：“宝塔”图中哪些食物可以为我们提供能量？哪些食物能够帮助我们生长发育？哪些食物能够让我们保持健康？我们应该怎样分配食物和合理膳食？学生通过阅读得知，宝塔食物中的位置和面积不同，代表着食物在膳食中的地位和比重。例如谷类在最下层是基础，要占到最高比重;蔬菜水果能够提供各种维生素和矿物质，应该多吃;油脂类提供较多的热量，过多摄取不利于健康，所以要少吃。通过问题思考和探究，教师要每组学生制作一天的食物搭配表，以此培养学生的创造性思维。学生通过所学知识，制作出了早中晚餐的搭配，然后在组际间交流，通过不断改进形成了荤素搭配等理念。
　　三、 总结
　　在小学科学教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。教师要秉持觉则思、思则创的理念，通过培养学生的观察能力，帮助学生建立直觉思维;创设情境提出问题，引发学生探究和思考;利用所学知识进行问题探究，进行创造性思维培养。通过一连串的具体策略，可以有效培养和提高学生的创造性思维。
　　参考文献：
　　[1]徐灿.觉则思，思则创——小学科学教学中创造性思维的培养[J].教师，2017（3）.
　　[2]黃亚忠.小学科学教学中创造性思维培养研究[J].新课程，2017（4）.
　　[3]丁成忠.小学科学教学中创造性思维培养探究[J].科普童话，2017（3X）.
　　作者简介：
　　郑绪，四川省泸州市，泸州市叙永县分水镇路井村小学。